小学六年级英语上册 Unit 7 What Can I Do 第二课时 教案

小学六年级英语上册Unit7WhatCanIDo?第二课时教案

  一、教材与学情深度解构分析

  本课时选自湘少版小学英语六年级上册第七单元，核心主题为“WhatCanIDo?”，属于“人与社会”语境下的“社会服务与人际沟通”范畴。在第一课时中，学生已初步学习并感知了关于描述个人能力与提供帮助的基本句型“Ican...”，以及相关动词短语，如“cleanthestreet”、“helpoldpeople”等。第二课时是单元学习的深化与拓展阶段，其核心任务在于引导学生将语言知识从理解记忆层面，迁移至真实情境中的综合运用与创造性表达层面，并渗透社会责任感和劳动意识的培养。

  从学情角度审视，六年级学生处于小学高段，其认知特点由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的信息归纳和逻辑推理能力。在语言基础上，他们已积累了相当数量的动词词汇和基本句型结构，但存在语言运用刻板、情境迁移能力不足、思维深度有限等问题。同时，该年龄段学生自我意识增强，渴望展示个人价值并获得认同，对于“我能做什么”这一主题有着天然的探索兴趣。因此，教学设计需在巩固语言形式的基础上，着力创设具有思维张力、情感共鸣和真实交际需求的任务链，推动学生从“学语言”转向“用语言做事”和“用语言思考”。

  二、核心素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，本课时教学目标设定如下：

  语言能力：

  1.学生能够在“社区志愿服务项目策划”的连贯情境中，熟练、准确地运用核心句型“Whatcanyoudo?”、“I/Wecan...”、“Canyou...?”、“Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan...”进行询问、应答与协商。

  2.学生能够理解、认读并灵活运用一批拓展性动词短语，如“organizeabookdrive”（组织图书募捐）、“planttrees”（植树）、“givedirections”（指路）、“performashortplay”（表演短剧）等，丰富其表达内容。

  3.学生能够以小组为单位，撰写一份结构清晰、内容具体的微型志愿服务项目计划书（口头或简易书面形式），并做展示汇报。

  文化意识：

  1.通过探讨不同形式的社区服务，引导学生理解“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，认识个人能力与社会责任之间的关联。

  2.初步了解中外青少年参与社区服务的常见形式，树立服务社区、关爱他人的意识，培养公民责任感。

  思维品质：

  1.通过分析社区需求、评估自身能力、设计服务方案等环节，培养学生分析问题、解决问题的能力及系统性规划能力。

  2.在小组协作与方案论证中，鼓励学生进行批判性思考，比较不同方案的可行性与实效性，提升逻辑思维与创新思维。

  学习能力：

  1.引导学生利用思维导图、任务清单等工具进行信息整理和项目规划，提升自主学习和资源整合能力。

  2.通过小组合作学习，培养学生有效沟通、分工协作、共同达成目标的团队合作能力。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在贴近真实的复合情境中，综合运用本单元核心语言进行有意义的交际与表达。

  2.围绕主题进行信息的有效拓展、整合与创造性输出，完成“志愿服务项目”的策划与介绍。

  教学难点：

  1.学生从基于单句的机械应答，向基于真实任务需求的、连贯且具有逻辑性的语段输出过渡。

  2.在项目设计过程中，实现语言学习、思维训练与价值引领的深度有机融合。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含情境动画、图片素材、音频范例、任务指令、语言支架等。

  2.实物教具：社区地图海报（标注学校、公园、养老院、图书馆等）、不同颜色的任务卡、小组项目计划海报（A3纸）、展示板。

  3.学习材料：志愿服务项目计划单（思维导图模板）、词汇与句型助力卡。

  4.技术环境：具备多媒体播放功能的教室，可支持音频、视频呈现；条件允许可准备平板电脑供小组进行信息查询或录音。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境唤醒，目标导入(Lead-inObjectiveSetting)

  活动设计：社区新闻播报——“寻找小帮手”

  1.教师以“社区新闻播报员”的角色登场，播放一段自制的简短“社区新闻”视频或呈现几张图片新闻，内容涉及：社区图书馆需要图书整理员、公园即将举行环保清洁日、老年活动中心希望有学生表演节目、十字路口需要文明引导员等。

  2.播报结束后，教师转向学生，抛出问题链：“Thisisourcommunity.What’shappening?”引导学生用中文或已学英语描述看到的“新闻”。接着追问：“Thecommunityneedshelp.Canwedosomething?WhatCANwedo?”此时，有意识地将单元标题“WhatCanIDo?”以醒目的方式呈现在屏幕上。

  3.学生自由发言，教师快速板书学生说出的任何与帮助相关的想法，无论语言是否精确，营造开放氛围。随后，教师总结：“Yes!Wecanuseourhandsandheartstomakeourcommunitybetter.Today,wearenotjustEnglishlearners.Wewillbe‘LittleCommunityPlanners’.Ourmissionistodesigna‘VolunteerActionPlan’forourcommunity.”清晰揭示本课时的总任务——设计志愿服务行动计划，将语言学习锚定在具有现实意义的项目之中。

  （二）阶段二：语言与内容输入深化(InputInternalization)

  活动设计1：能力仓库大盘点

  1.复习激活：教师出示第一课时的核心短语图片（如clean,helpoldpeople等），进行快速“头脑风暴”游戏，学生集体或个别说出“Ican...”。

  2.拓展扩容：教师引入“SkillWarehouse”（能力仓库）概念。“Tobegoodplanners,weneedmoreskills.Let’svisitthe‘SkillWarehouse’!”通过图片、动作演示或微型情景，引入新的、更具体的志愿服务相关短语，如：organizethings（整理物品）、giveaspeech（演讲）、drawposters（画海报）、singsongs、tellstories、useacomputer（使用电脑）、workinateam（团队合作）等。每个新短语都与一个具体的社区服务场景紧密关联（例如：useacomputer→helptotypeinformationforthecommunitycenter）。

  3.意义操练：开展“技能配对”游戏。教师展示社区需求卡（如：“Needed:Someonetomaketheparkcleanandbeautiful.”），学生小组竞猜或讨论，从“能力仓库”中选择合适的短语组成句子：“Wecanpickuplitterandplantflowers.”此环节旨在建立“需求”与“能力”之间的逻辑联系。

  活动设计2：交际句型升级站

  1.从陈述到问答：教师示范，将单纯的“Ican...”陈述，升级为更自然的对话。教师扮演社区工作人员，学生扮演志愿者，进行模型对话：

    A:Welcometoour“CommunityHelpDay”!Whatcanyoudo?

    B:Icantellstories.Icanhelpatthechildren’scorner.

    A:Canyoudraw?

    B:Yes,Ican.Icandrawposters.

    （转向另一学生）Howaboutyou?Canyousing?

    C:No,Ican’t.ButIcanplaytherecorder.Icanperformmusic.

  2.聚焦功能句：重点突出并板书关键问句“Whatcanyoudo?”和“Canyou...?”，以及回应策略“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.ButIcan...”。通过升降调朗读、角色扮演读等方式进行语音强化。

  3.情境模拟演练：设置“志愿者招募角”模拟活动。教室一角布置为招募点，部分学生扮演招募员，手持不同种类的“招募启事”（如：MusicHelperWanted,GardenHelperWanted）。其他学生流动申请，必须使用目标句型进行对话。教师巡视，提供即时反馈和语言支持。

  （三）阶段三：任务驱动下的探究与建构(InquiryConstruction)

  核心任务发布：设计我们的“VolunteerActionPlan”

  教师将学生分为4-6人的异质小组，每组代表一个“社区规划小分队”。每组领取一张社区地图海报和一份“项目计划单”（思维导图模板）。

  计划单框架包括：

    *TeamName:___________

    *OurChosenTask:(选择地图上的一个需求点，如：ThePark)

    *What’stheneed/problem?(我们发现了什么问题或需求？)

    *WhatCANwedo?(我们能做什么？列出具体行动)

    *Whocandowhat?(分工：小组成员各自能做什么？使用：...can...)

    *OurPlan’sName:(给我们的行动计划起个响亮的名字)

  活动流程：

  1.需求分析与任务选择：小组观察社区地图，讨论并确定本组想要解决的一个具体问题或承接的一项服务。鼓励他们结合“新闻播报”内容和生活实际。

  2.方案策划与语言内化：小组成员利用“能力仓库”中的语言素材，结合计划单框架进行讨论。他们需要使用“Whatcanyoudoforthisplan?”、“Canyou...?”、“Ican...because...”等句型进行内部协商与分工。教师在此过程中扮演顾问和资源提供者，深入各小组，引导其思考方案的可行性和创新性，并帮助他们用准确的英语表达想法。

  3.计划书可视化制作：各组将讨论结果以图文并茂的形式整理在A3项目海报上。可以绘画、剪贴图片、书写关键词句。这个过程是将思维和语言可视化的关键步骤。

  （四）阶段四：成果展示与多元评价(PresentationAssessment)

  活动设计：“社区公益提案大会”

  1.展示准备：各小组有3-5分钟时间准备最终的展示汇报。汇报要求包括：介绍队名和计划名称、说明选择的任务、阐述具体行动方案、介绍成员分工。鼓励使用海报作为展示辅助。

  2.展示与互动：每组派代表（或全员轮流）上前进行1-2分钟的英文汇报。其他小组和教师作为“社区议事会成员”聆听。汇报后，“议事会成员”可以进行提问或提出建议，例如：“That’sagoodidea!Canyoutelluswhenyouwilldoit?”或“Cantheoldpeoplereallyunderstandyourplay?”这促使展示小组进行更深入的即时应答，提升思维的敏捷性。

  3.多元评价：

    *过程性评价：教师展示评价量规，引导学生从“合作程度”、“内容创意”、“语言运用”、“展示清晰度”四个维度进行小组自评和互评。评价量规使用简单易懂的图标和描述（如：☆☆☆ExcellentCooperation;☆☆Good;☆NeedsImprovement）。

    *总结性评价：教师进行整体点评，重点表扬学生在任务中展现出的创造性思维、合作精神以及语言运用的亮点。同时，针对普遍存在的语言或逻辑问题，进行集中、积极的纠正和强化（如：我发现很多组在说“Wecanclean”时，如果能说成“Wecancleanthebenchesandpickupbottles”就更具体、更棒了！）。

  （五）阶段五：总结迁移与作业延伸(SummaryExtendedAssignment)

  1.课堂总结：

  教师引导学生共同回顾：“Today,asLittleCommunityPlanners,we’veasked‘WhatCANwedo?’andwe’vefoundsomanyanswers!WecanuseEnglishtoplan,todiscuss,andtoshareideasabouthelpingothers.Remember,everysmallactioncounts.”将语言学习收获与情感价值提升融为一体。

  2.分层作业设计：

  基础巩固层（必做）：

    (1)听读教材Unit7相关对话，并模仿录音语音语调。

    (2)用“Ican...”句型写5句话，介绍自己能为家庭或班级做的一件具体事情。

  实践应用层（选做，二选一）：

    (1)采访家：用“Whatcanyoudoforourcommunity/family?”采访一位家人，记录下他们的回答，并尝试用英文写一两句采访小结。

    (2)计划升级：进一步完善课堂上的小组“VolunteerActionPlan”，补充时间、所需物品等细节，制作成更精美的倡议书。

  创新挑战层（拓展）：

    以“WhatCanIDoforOurEarth?”为题，创作一幅英文宣传漫画或一段30秒的英文倡议短视频，思考作为个体能为环境保护做些什么。

  六、板书设计架构

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，分为三个区域：

  左区：核心问题与句型(CoreQA)

    WhatCANI/wedo?

    I/Wecan(动词短语).

    Canyou...?

    Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan...

  中区：能力仓库(SkillWarehouse)

    （随课堂进行，张贴或书写学生提出的各类动词短语图片卡或词卡，分为ReviewSkills和NewSkills两部分）

  右区：项目规划区(ProjectZone)

    VolunteerActionPlan

    1.Tas