小学英语三年级上册 Unit 1 Lesson 1 问候与自我介绍 教案

小学英语三年级上册Unit1Lesson1问候与自我介绍教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生系统接触英语的起始课，承载着激发兴趣、建立信心、奠基习惯的核心使命。在知识技能图谱上，本课聚焦“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”，核心语言为问候语“Hello/Hi”及自我介绍句型“I‘m...”。这不仅是单元知识链的起点，更是整个英语学习交际功能的基石，认知要求从机械模仿（识记）过渡到情境中的简单应用。在过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本课将通过创设校园初遇的真实情境，引导学生通过“听—模仿—说”的循环，初步体验语言学习的实践性与交际性。在素养价值渗透上，本课远不止于词汇句型，其深层价值在于引导学生体验跨文化交际的初步乐趣，培养礼貌、友善的交往态度（文化意识），并通过声音、图像、动作的多模态输入，发展观察、模仿的学习能力与乐于表达、不怕出错的思维品质。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：学生多为英语“零起点”，对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，但有意注意时间短，存在因陌生而产生的羞怯感。其已有基础是具备用中文进行自我介绍的生活经验，可能障碍在于英语发音与母语体系的差异，如“I‘m”的连读。因此，教学中将强化视听输入，采用全身反应法（TPR）、游戏、歌曲等多感官活动，降低情感过滤。过程评估设计将贯穿始终：通过“模仿秀”观察语音准确性，通过“角色扮演”评估情境运用能力，通过小组活动观察合作与倾听习惯。教学调适策略上，为内向学生提供先跟读再展示的“安全垫”，为表现力强的学生赋予“小老师”的示范角色，确保全员参与，分层达标。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或教师的提示下，听懂、认读核心词汇“hello,hi,I,am(I’m),Baobao,Maomao”；并能在模拟的见面情境中，初步运用“Hello/Hi.I‘m...”句型结构进行简单的问候与自我介绍，理解其交际功能。

能力目标：学生能够通过聆听、观察教师的示范和多媒体素材，准确模仿本课问候语的语音语调；并能在教师创设的“新同学见面会”等模拟情境中，尝试与同伴进行简单的对话互动，发展初步的听说技能与交际策略。

情感态度与价值观目标：学生能在轻松愉快的课堂氛围中，感受到用英语进行交际的乐趣与成就感，逐步建立学习自信；在互动活动中，能表现出礼貌、友好的态度，愿意主动向他人问好，培养基本的社交礼仪。

科学（学科）思维目标：学生能通过对比中英文问候方式的异同（如挥手、微笑等体态语的共通性），初步形成观察与比较的意识；在情境替换练习中（如将Baobao换成自己的名字），尝试进行简单的语言迁移与推理。

评价与元认知目标：学生能在“听音辨人”等活动中，初步养成专注倾听的习惯；并能在教师引导下，通过同伴互评“发音像不像”，开始接触简单的评价标准，反思自己的模仿效果。

三、教学重点与难点

教学重点为本课核心句型“Hello/Hi.I‘m…”的理解与初步运用。其确立依据源于课程标准对“用英语做事情”基本理念的强调，该句型是构成人际交往最基础、最高频的“语块”，掌握与否直接关系到学生能否迈出英语交际的第一步，也是后续学习更多个人信息表达（如年龄、爱好）的必备前提。

教学难点预计有两处：一是“I’m”的发音及其连读。由于汉语中并无类似连读现象，学生容易将其发成两个独立的音“Iam”，需要教师通过夸张、慢速的示范进行强化。二是在脱离课本固定人物的新情境中，灵活迁移运用句型进行自我介绍。这需要学生克服对母语的依赖，将语言形式与真实自我建立联系，存在一定的心理和认知跨度。突破方向在于营造足够多的、支持性的模拟情境，并提供丰富的替换词汇（如更多学生熟悉的英文名），搭建从机械操练到意义表达的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含本课主人公Baobao,Maomao动画形象及标准发音的互动式PPT课件；歌曲“HelloSong”音视频材料。

1.2实物与学具：Baobao和Maomao的头饰或姓名卡；课堂即时评价用的小贴纸（星星、笑脸等）；分层学习任务单。

2.学生准备

2.1预习任务：在家尝试听一听、说一说“Hello”和“Hi”。

2.2物品准备：学生英文名卡片（课前教师可协助准备）。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于课堂活动与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师面带灿烂笑容，走进教室，先用中文说“同学们好！”，然后立即切换成热情洋溢的英语“Hello,everyone！Hi,boysandgirls！”并辅以挥手动作。“同学们好！咦，大家是不是发现老师今天的问候有点特别？对啦，从今天开始，我们要一起开启一段奇妙的英语探险之旅！”

2.提出核心问题与唤醒旧知：教师在PPT上出示Baobao和Maomao的卡通形象。“看，有两位新朋友迫不及待想认识大家啦！他们是谁？他们第一次见面，会说些什么呢？”引导学生观察图片，猜测内容，激活其关于“初次见面打招呼”的生活经验。

3.明晰学习路径：“今天，我们的探险任务就是：学会用英语打招呼和介绍自己。我们会先听听新朋友怎么说，然后大声模仿，最后举办我们自己的‘朋友见面会’！准备好了吗？”

第二、新授环节

本环节采用“感知—模仿—操练—初步运用”的支架式教学路径，设计层层递进的任务链，引导学生主动建构。

###任务一：初识对话，整体感知

1.教师活动：播放本课完整对话动画（Baobao和Maomao相遇，互说Hello/Hi并自我介绍）。播放第一遍时，教师不做讲解，仅以表情和手势引导学生关注。播放第二遍前，提出问题：“请大家用小耳朵仔细听，他们说了哪两个表示‘你好’的词？”播放后，引导学生找出“Hello”和“Hi”。教师板书并配以简笔画笑脸，用不同声调示范（如高兴的、轻声的），展示其语气功能。

2.学生活动：安静、专注地观看动画，整体感知对话情境。根据教师提问，有目的地聆听第二遍，尝试辨识并说出听到的问候语。跟随教师进行多形式的模仿跟读（如大声、小声、开心的语气）。

3.即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否被情境吸引。2.能否准确辨别并说出“Hello”和“Hi”。3.模仿跟读时，口型是否夸张，敢于出声。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心问候语：“Hello”和“Hi”。它们是英语中最常用、最随意的打招呼方式，可以单独使用，通常伴随微笑或挥手。教学提示：可向学生说明，它们就像中文的“你好”和“嗨”，意义相同。

★学习方法：整体感知。学习新对话时，先像看动画片一样完整地看和听，理解大概情景，不必纠结每个词。认知说明：这有助于建立声音与意义的直接联系，培养语感。

###任务二：聚焦句型，分解模仿

1.教师活动：教师戴上Baobao头饰，指着自己说：“I‘mBaobao.”放慢语速，强调“I’m”的连读。“听，Baobao是怎么介绍自己的？你能模仿他的语气吗？”通过“手势辅助法”（手抚胸前说“I‘m”）帮助学生理解意义。随后引入Maomao，进行同样操练。接着，教师变换角色，引导学生对教师说：“Hello,I‘mMiss/Mr...”。**

2.学生活动：观察教师的示范动作与口型，理解“I‘m”意为“我是”。集体、分组、个别模仿句型“I’mBaobao/Maomao”。尝试对教师使用该句型进行问候与回应。

3.即时评价标准：1.能否理解“I‘m”的意义与动作关联。2.模仿“I’m”发音时，是否尝试连读，而非分开读“Iam”。3.角色对话时，是否有眼神交流与礼貌姿态。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：“I‘m+姓名”。这是自我介绍的固定句型。易错点：“I’m”是“Iam”的缩写形式，口语中几乎永远使用缩写，发音为/aim/。

▲交际策略：非语言交际。交流时，除了说，还要注意微笑、眼神和手势，这样更友好。教学提示：教师示范并强调这一点。

###任务三：游戏化操练，巩固内化

1.教师活动：组织“听音辨人”游戏。教师用不同语调说“Hello/Hi,I‘mBaobao.”，学生快速举起对应人物卡片。然后升级为“击鼓传花”，音乐停，持花学生需用“Hello/Hi,I’m...”向全班问好。教师穿梭指导，尤其关注“I‘m”的发音。“你的小耳朵真灵！这位同学的声音真响亮，像个小播音员！”

2.学生活动：积极参与游戏，快速反应，巩固对声音符号与意义的匹配。在“击鼓传花”中，克服紧张情绪，尝试独立运用句型。为同伴的表演鼓掌。

3.即时评价标准：1.游戏中反应是否正确、迅速。2.独立表达时是否清晰、自信，哪怕有错误。3.是否能为同伴的展示给予积极回应（鼓掌）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语言熟练度：通过高频、有趣的重复，使核心句型的表达逐渐自动化。认知说明：游戏降低了机械操练的枯燥感，在愉悦中强化记忆。

▲学习心态：不怕出错。学习新语言，大胆说出来比说得完美更重要。教学提示：教师要营造安全的心理环境，对任何尝试都给予积极肯定。

###任务四：情境迁移，初步应用

1.教师活动：创设“新学期转学生见面会”情境。教师先示范，用“Hello/Hi.I‘m...What’syourname?”（稍作拓展）与一位学生互动，引导学生用“I‘m...”回答。然后，分发学生自己的英文名卡，引导小组内循环介绍。教师提供分层支持：对基础生，允许只说“Hello,I‘m...”；对能力较强生，鼓励完成完整短对话。“现在，我们都是新朋友了，请用你的新名字，向组里的小伙伴打个招呼吧！看看谁最有礼貌。”

2.学生活动：领取自己的英文名卡，理解情境任务。在小组内，依次与其他三位同学进行打招呼和自我介绍。倾听同伴的介绍。

3.即时评价标准：1.能否在模拟情境中，正确使用句型进行交流。2.能否将语言从课本人物迁移到自身。3.小组活动时，能否轮流发言，认真倾听他人。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语言迁移应用：将学习到的固定句式，应用于新的（模拟）真实语境中，实现从学习理解到应用实践的关键跨越。

★合作学习规范：小组活动时，要懂得轮流、倾听，这是重要的学习社交技能。教学提示：活动前需明确规则，活动中巡视指导。

###任务五：文化渗透与整合输出

1.教师活动：播放并带领学生学唱简单的“HelloSong”，歌曲中包含本课句型。“歌曲时间到！让我们跟着音乐，唱起来，动起来！”唱完后，引导学生思考：“我们刚才唱的和做的，和中文里打招呼有什么一样的地方吗？”引导学生总结出“微笑、挥手”等共通的身体语言，渗透文化共通性的初步意识。

2.学生活动：跟随音乐和视频，边唱边做动作，在韵律中整合本课所学。思考并回答教师关于中英问候共性的问题。

3.即时评价标准：1.能否跟随节奏演唱，享受过程。2.能否观察到不同文化中问候方式的相似之处。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲文化意识：发现共通。不同语言的人们，都用微笑和友好的动作来表达善意。认知说明：这有助于消除对陌生文化的距离感，培养开放心态。

★多模态学习：结合歌曲、律动学习语言，能让记忆更牢固，学习更快乐。

第三、当堂巩固训练

构建分层、情境化的训练体系，促进知识向能力的转化。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”——将“Hello”、“Hi”、“I‘m”与对应的中文意思或图片连接。旨在巩固词汇的认读与意义匹配。

2.综合层（大多数学生完成）：“情景选择”。PPT展示多个情景图片（如在校门口见到同学、在公园遇到外国小朋友），学生选择用“Hello”还是“Hi”更合适，并尝试说出完整句子。“看这幅图，你觉得用哪个打招呼更随意、更友好呢？”

3.挑战层（学有余力学生选做）：“创意对话秀”。学生两人一组，在“见面会”情境基础上，加入之前学过的“Goodbye”，编排一个包含“问候-自我介绍-道别”的微型对话，并展示。

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层采用学生举手投票并陈述理由的方式，教师点评；挑战层邀请1-2组展示，师生从“语言准确、表演自然、有创意”三个维度进行简要互评。“这组同学还加上了挥手再见的动作，考虑得真周到！”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，提升学习策略。

1.知识整合：“今天我们的英语探险收获满满！谁能用一句话说说，我们学会了什么？”教师利用板书，引导学生共同梳理：我们学会了用“Hello/Hi”问好，用“I‘m...”介绍自己。鼓励学生尝试画出简单的思维气泡图。

2.方法提炼：“我们是通过哪些好办法学会的呢？”引导学生回顾“看动画、听模仿、玩游戏、唱歌曲、交朋友”等方法，强化多感官学习意识。

3.作业布置与延伸：清晰公布分层作业（见第六部分）。“今天的探险暂告一段落，课后别忘了完成你的小任务。下节课，我们将认识更多朋友，学习更多关于他们的信息，期待你们的精彩表现！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读模仿：听课本配套音频至少3遍，并模仿跟读，力求语音语调准确。可以录音1遍自己最满意的，下次课自愿分享。

2.3.指读认读：用手指着课本上的对话，读给家长听。

4.拓展性作业（建议完成）：

1.5.制作“我的名片”：在一张卡片上，用英文写下或画出“Hello/Hi!I‘m[你的英文名]”。可以装饰得漂亮些。

2.6.情境实践：用“Hello/Hi”和“I‘m...”向家里的玩具朋友或宠物做一次英文自我介绍。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.家庭小采访：尝试用“Hello.I‘m...”向家人（如父母、祖父母）做英文自我介绍，并教他们说一遍。记录下家人的反应或他们学得怎么样。

2.9.寻找身边的英语：在生活中（商品包装、商场、电视等）找一找有没有“Hello”或“Hi”这两个词，下次课分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇：

1.hello/həˈləʊ/：你好。较通用、正式。记忆提示：可联想“哈喽”。

2.hi/haɪ/：嗨。更随意、友好。记忆提示：发音像中文的“嗨”。

3.I/aɪ/：我。注意：永远大写。

4.am/æm/：是（用于I后面）。关键点：与I连用，口语中缩写为“I‘m”。

5.I‘m/aɪm/：我是。这是核心考点：必须掌握其完整形式是“Iam”，以及连读发音。

★核心句型：

6.Hello/Hi.：用于打招呼。考点：能根据情境选择使用，理解其功能。

7.I‘m+姓名（如Baobao）。：用于自我介绍。考点：1)结构正确。2)“I‘m”的发音。3)能在类似情境中替换姓名进行运用。

★交际功能与策略：

8.初次见面问候：掌握“问候+自我介绍”的简单交际模式。

9.非语言交际：知道交流时应面带微笑，可有眼神接触或挥手动作。文化提示：这是跨文化交际的共通礼仪。

★易错点警示：

10.“I’m”的发音：避免读成“I—am”两个分开的音。

11.“I”的大小写：在句中任何位置，“I”表示“我”时都必须大写。

12.机械背诵vs.情境运用：能背出句子不等于会在恰当的时候使用。教学提示：必须通过创设情境来练习。

▲拓展与渗透：

13.更多问候语：知道早上好（Goodmorning）等也是问候语，但本课重点掌握Hello/Hi。

14.询问对方姓名：初步感知“What‘syourname?”（你叫什么名字？）这个问句，能在教师帮助下回应。

15.道别语：联系已学或感知“Goodbye”/“Bye”。

16.英文名文化：了解很多人有英文名，便于国际交流。活动建议：可开展“我的英文名由来”分享。

17.歌曲辅助学习：通过“HelloSong”等韵律资源培养兴趣和语感。

18.学习策略：大胆模仿：鼓励学生像鹦鹉学舌一样，尽可能模仿听到的语音语调。

19.学习心态：接纳错误：明确告知学生，说错是学习过程中非常正常且宝贵的一部分。

20.评价与反思：开始学习倾听自己的录音，对比原声，或请同伴听听发音是否接近。

八、教学反思

本课作为英语学习的启航课，其成功与否的关键在于能否点燃兴趣、树立信心。回顾教学设计，我以“探险之旅”为隐喻，力图在每一个环节贯彻学生本位与素养导向。

从教学目标达成度来看，通过课堂观察和训练反馈，绝大多数学生能热情回应“Hello/Hi”，并能模仿说出“I‘m...”。“击鼓传花”游戏中，尽管个别学生声音较小，但都能完成句子，这是自信建立的可喜一步。核心难点“I‘m”的连读，通过教师的夸张口型示范和“手势辅助法”，约70%的学生在课堂中后期有明显改善，但需后续持续强化。情感目标达成度高，课堂笑声不断，学生参与游戏的积极性证实了兴趣已被有效激发。

对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的双语问候迅速抓住了学生的注意力，达到了“激趣”目的。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：任务一、二的“感知与模仿”是基础输入；任务三的“游戏化操练”实现了趣味性巩固；任务四的“情境迁移”是关键飞跃，从巡视来看，小组内学生拿着自己的名卡进行介绍时，产生了真实的交流意愿，这是本课设计的亮点；任务五的“歌曲整合与文化渗透”则将课堂推向高潮，并升华了主题。巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，挑战层的“创意对话秀”虽只有两组展示，但其展现的初步综合运用能力令人惊喜。

对不同层次学生课堂表现的深度剖析发现：约20%的“乐学善学者”全程紧跟，敢于提问（如“老师，还可以说IamBaobao吗？”），在挑战层作业中表现出创造力。约60%的“踏实跟随者”在清晰的指令和小组支持下，能顺利完成各环节任务，他们是课堂的主体，其稳步前进是教学成功的重要标志。另有约20%的“谨慎观望者”在初期略显拘谨，但通过游戏、歌曲等低压力活动和教师的个别鼓励（如走到其身边轻声带读），在课中后期也逐渐放松并尝试开口。这提示我，对这部分学生，需给予更长的等待时间和更具体的“台词提示”。

教学策略的得失与理论归因：成功之处在于将交际语言教学法理念贯穿始终，所有活动都围绕“用