小学三年级英语下册 Unit 4 Can you swim 第1课时 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Canyouswim第1课时教学设计​一、教学基本信息【重要】本课时是译林版《英语》三年级下册Unit4Canyouswim的第一课时，属于单元整体教学的启动与奠基阶段。基于新课标“加强单元教学的整体性”理念，本课时并非孤立的知识点传授，而是通过创设整体单元情境，引导学生初步感知单元主题意义，激发学习兴趣，为后续课时的深入学习做好铺垫you...?学内容聚焦于核心语言“Canyou...?”及其回答“Yes,Ican./No,Ican‘t.”的初步理解与感知，通过语篇（Cartoontime）的学习，让学生在生动有趣的故事情境中接触、体验并尝试运用目标语言，探究“能力”这一主题，树立自信、乐于交往的情感态度2。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，将语言学习与育人目标深度融合1。​二、教学设计理念与依据【核心指导思想】本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度融入当前英语教育改革的三大核心范式：（一）践行英语学习活动观本课时将教学过程设计为一系列相互关联、循环递进的学习活动，即“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动。学生将通过观看动画、听音模仿、角色扮演等活动，在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学技能表达个人观点和情感，实现从知识到能力、从能力到素养的转化13。（二）推动“教学评”一体化设计与实施本设计将评价贯穿于教学的全过程。通过设计清晰的单元与课时学习目标，使评价有据可依；在课堂教学中，通过观察、提问、学生自评与互评等多种方式，持续收集学生学习是否发生的证据，及时调整教学，确保目标达成。评价任务与学习活动深度融合，实现以评促学、以评促教14。（三）深入探究单元主题意义本课时紧扣单元大问题（Bigquestion）“Whatcanyoudo？“展开。通过语篇学习，引导学生初步探讨”能力“这一主题，不仅学习如何询问和回答有关能力的问句，更在潜移默化中引导学生发现自己的能力，欣赏他人的能力，初步建立自我认知和尊重他人的意识，体现英语课程工具性与人文性的统一25。​三、单元整体教学框架（第一课时定位）【重要】本单元围绕“Ability（能力）”这一主题展开，共分为六个课时。本课时（第一课时）在单元整体教学中扮演着”起航“与”预热“的关键角色。课时板块组合子主题核心内容与目标概览第1课时LeadinCartoontimeICanDoIt！（我能行！）you...，初步理解核心句型Canyou...？并尝试回应，通过卡通故事体验能力表达。第2课时StorytimeLet’sShowOurAbilities！（让我们展示能力！）深入理解并操练核心句型，在真实或模拟情境中交流彼此的能力。第3课时WrapuptimeMyAbilityBook（我的能力书）综合运用本单元语言，制作并介绍自己的”能力书“，实现语言的综合输出与创造性表达。第4课时AssessmentendedReadingWeAreSuperstars！（我们是小明星！）通过单元评价反馈学习成果，并补充绘本阅读，拓展对不同能力的认知。​四、学情分析【基础】授课对象为小学三年级学生，处于英语学习的起步阶段。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对新鲜事物充满兴趣，喜欢歌谣、游戏和角色扮演。经过前三个单元的学习，学生已经掌握了一些简单的问候语、课堂指令以及关于动物、物品等的基础词汇，具备了一定的听说基础和初步的语感。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，语言输出需要具体的语境支撑。此外，学生对于完整的句子表达尚不熟练，对英语学习普遍抱有积极的态度，乐于参与课堂活动，这正是本课时设计丰富多彩教学活动的学情基础38。​五、课时教学目标【重要】基于新课标核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力1.能听懂、会说并认读词汇：swim,run,jump,（依据Cartoontime语境，可补充如sing,dance等作为拓展感知词汇，但不作为核心掌握要求）。you...、会说并初步运用核心句型：Canyou...？及其肯定回答“Yes,Ican.“和否定回答”No,Ican‘t.“。3.能理解并朗读Cartoontime中的故事，尝试模仿角色的语音语调。（二）文化意识1.通过谈论彼此的能力，学会欣赏自己和他人的长处。2.在角色扮演和互动交流中，初步形成乐于交往、自信表达的积极情感态度。（三）思维品质1.通过观察图片、观看动画，提取关键信息，培养观察与预测能力。2.在归纳和总结不同人物能力的过程中，锻炼分析与概括能力。（四）学习能力1.能够在教师引导下，积极参与课堂活动，大胆开口说英语。2.能够与同伴合作，完成简单的角色扮演活动，初步形成合作学习意识。​六、教学重难点（一）【难点】教学重点1.理解并掌握核心词汇swim,run,jump的发音和意义。you...初步运用核心句型Canyou...？进行提问，并能用Yes,Ican./No,Ican’t.进行回答。（二）【高频考点】教学难点1.在真实的或模拟的情境中，准确、自然地运用所学句型询问和回答关于能力的问题。2.否定回答“No,Ican’t.“中，can‘t发音的准确掌握（/kɑːnt/或/kænt/，根据实际学情和教材发音为准）。3.能够理解并体会故事中人物的情感变化，进行有感情的模仿朗读。​七、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（swim,run,jump）、人物头饰（Sam,Bobby,或其他故事人物）、评价用的贴纸或印章、简单的音视频素材。（二）学生准备：英语课本、对本单元主题的好奇心和参与课堂活动的热情。​八、教学实施过程【核心环节】本部分将详细呈现教学实施过程，严格按照英语学习活动观的三个层次进行设计与阐述。（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理1.热身导入，激活旧知（PretaskPreparation）1.活动设计：教师播放一首轻快活泼的英文儿歌，例如《Ifyou‘rehappyandyouknowit》。教师带领学生一起跟着节奏做动作，如clapyourhands（拍手），stampyourfeet（跺脚），nodyourhead（点头）等。2.设计意图：【基础】通过充满动感的歌曲和TPR（全身反应法）活动，迅速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时激活学生已有的与身体动作相关的词汇和表达，为后续学习关于能力的动词做好铺垫。2.主题切入，聚焦话题（Leadin）1.活动设计：1.2.（1）歌曲结束后，教师做出夸张的游泳动作，并询问学生：”WhatamIdoing？Icanswim.Canyouswim？“引导部分学生用动作或简单的中文进行回应。随后，教师展示单词卡片”swim“，并带读，强调/ɪ/的发音。2.3.（2）教师继续做出跑步和跳跃的动作，引出单词”run“和”jump“。同样配合卡片进行教学，将音、形、义结合起来。可以采用大小声、看口型猜词等小游戏进行操练。3.4.（3）教师引导学生打开课本，观察本单元的Leadin图片（通常是主题图）。提出问题：”Lookatthechildren.Whataretheydoing？Cantheyswim/run/jump？“引导学生用动作或简单的单词回答，初步感知单元主题。5.设计意图：【重要】通过教师生动的肢体语言和直观的单词卡片，将抽象的语言符号与具体的动作概念建立联系，帮助学生理解并记忆核心词汇。利用单元主题图，引导学生进入本单元的整体情境，激发学生对本课话题“Ability”的好奇心，为接下来的语篇学习做好主题和语境铺垫。3.呈现语篇，整体输入（PresentationofCartoontime）1.活动设计：1.2.（1）问题引领，预测内容：教师呈现Cartoontime的第一幅图片（或截取无声动画的开头），提问：”Whoarethey？Wherearethey？“引导学生识别故事人物（如Bobby和Sam）和地点（如公园或户外）。接着追问：”Bobbyissad.Why？Whathappened？“鼓励学生根据图片细节（如Bobby的表情）预测故事发展，培养学生的观察和推理能力。2.3.（2）观看动画，整体感知：教师播放Cartoontime的完整动画（可带中文字幕或纯英文，根据学情定），要求学生带着问题”WhatcanBobbydo？CanBobbyswim/run/jump？“整体观看，初步感知故事大意。3.4.（3）信息提取，梳理情节：动画播放完毕后，教师引导学生回答问题。通过板书记录：”Bobbycan‘tswim.Bobbycan’trun.Bobbycan‘tjump.Heissad.“接着再问：”WhatcanSamdo？CanSamswim/run/jump？“引导学生找到Sam的表现，板书：”Samcanswim/run/jump.Heishappy/excited.“通过对比Bobby的沮丧和Sam的擅长，让学生初步理解故事的情感主线。you...图：【难点】这是本课时的核心语篇输入环节。通过”预测—观看—验证“的任务链，引导学生从整体上理解和把握语篇内容，而非一开始就陷入逐词逐句的讲解。学生通过提取关键信息，初步感知核心句型”Canyou...？“在不同语境下的运用，并体会人物的情感变化，为后续的深入学习奠定基础。（二）应用实践阶段：分析与判断，内化与运用1.细节深读，模仿操练（DetailedReadingandImitation）1.活动设计：1.2.（1）分段学习，关注句型：教师再次播放动画，将故事分为几个场景分段呈现。例如，播放Bobby尝试游泳、跑步、跳高但都失败的场景，引导学生关注Sam的提问”Canyouswim，Bobby？“和Bobby的回答”No，Ican‘t.“教师板书核心句型，并进行带读、分组读、个别读等多种形式的操练，重点纠正”can‘t“的发音。2.3.（2）跟读模仿，关注语音：教师播放动画的音频，采用”闪停跟读“的方式，让学生逐句模仿角色的语音、语调和表情。特别是Bobby沮丧的语调和Sam鼓励的语气。教师可以引导学生体会：”IsBobbyhappy？Howdoeshesay’No，Ican‘t‘？“让学生尝试用难过的、失望的语气来读。you...（3）机械操练，夯实语言：进行”LookandSay“游戏。教师快速闪现动词卡片（swim,run,jump，也可加入已学过的其他动词，如sing,dance），学生根据卡片内容，两人一组进行快速问答：”Canyou...？Yes,Ican./No,Ican’t.“这是一个控制性练习，旨在帮助学生快速、准确地输出核心句型。5.设计意图：【高频考点】通过分段学习和细节处理，将核心句型在故事情境中进行聚焦和强化。跟读模仿是起始阶段英语学习的重要环节，有助于培养学生良好的语感和标准的语音语调。机械操练则为学生提供了大量、快速的语言实践机会，帮助他们形成语言惯性，克服开口难的障碍。2.角色扮演，体验内化（Roleplay）1.活动设计：1.2.（1）PairWork两人小组练习：学生同桌两人一组，一人扮演Bobby，一人扮演Sam，看着板书或课件上的提示，尝试表演故事。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作。2.3.（2）GroupWork小组展示：邀请几组学生戴上头饰，到讲台前进行表演。表演结束后，教师引导其他学生从”语音（Pronunciation）“、”动作（Action）“、”表情（Feeling）“三个方面进行简单评价，例如用竖起大拇指或拍手的方式表示鼓励。4.设计意图：【重要】角色扮演是将文本语言转化为学生个人语言的有效途径。学生在模拟的情境中，需要调动所学语言、结合人物情感、配合肢体动作，这是一个综合性的语言实践活动。这个过程不仅内化了语言知识，更让学生在体验中加深了对故事主题和人物情感的理解，实现了语言学习与情感体验的融合。（三）迁移创新阶段：批判与评价，想象与创造1.联系生活，真实交流（Reallifemunication）1.活动设计：...2.（1）教师示范：教师走到学生中间，与一名学生进行真实交流。T:”Hello,...Icanswim.Canyouswim？“S:”Yes,Ican./No,Ican‘t.“T:”Great！Canyourunfast/jumphigh？“将对话引向深入。...you...”找朋友“调查活动（FindaFriendWhoCan...you...位学生发一张简单的调查表格，上面列出若干项能力（如swim,run,jump,sing,dance,draw等，词汇可用图片辅助）。任务要求：学生离开座位，用”Canyou...？“去询问其他同学，如果对方回答”Yes,Ican.“，就在对应项后面写上他的名字。看看谁能最快找到拥有不同能力的朋友。......（3）分享与交流：活动结束后，邀请几位学生分享他们的调查结果。例如：”......nswim....cansing.Icanjump.“教师引导大家鼓掌祝贺。5.设计意图：【热点】本环节将学习从课本情境迁移到真实的生活情境中。通过”找朋友“这一任务型活动，赋予语言学习真实的交际目的，激发了学生的参与热情。学生在真实的交流中，需要综合运用本课所学语言解决实际问题，实现了语言的迁移运用。同时，这个活动也促进了生生互动，帮助学生建立积极的同伴关系。2.情感升华，价值引领（EmotionalSublimation）1.活动设计：1.2.（1）在”找朋友“活动分享后，教师引导全班思考：”Weallhavedifferentabilities.Somecanswim,somecan‘t.Butcanwealltryandlearn？“引导学生认识到每个人的能力是不同的，但都可以通过努力去学习新本领。然后再次回到Cartoontime，提问：”Bobbyissadbecausehecan‘tdothesethings.WhatcanyousaytoBobby？“引导学生用英语或中文表达鼓励的话语，如”Don‘tbesad.Youcantry.“”Youcanlearntojump.“2.3.（2）教师总结：”Everyoneisspecial.Wecandodifferentthings.Weshouldbeproudofwhatwecando，andweshouldalsoencourageourfriendstotrynewthings.Let’sbeasuperfriend！“引导学生不仅关注自己的能力，更要学会欣赏和鼓励他人。4.设计意图：【核心素养】这是本课时育人价值的集中体现。通过对Cartoontime主题的深层挖掘和与现实生活的联系，引导学生形成正确的价值观：接纳自我能力差异，尊重他人能力特长，并愿意通过努力去尝试和学习。这不仅是对语言学习的升华，更是对学生品格的塑造，真正落实了立德树人的根本任务。​九、教学评价设计（教学评一体化）【重要】本课时评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，确保教学目标的达成。评价维度评价任务/活动评价标准评价方式语言能力（核心词汇）听音指图、看动作说词、单词闪卡快速反应能准确听辨并说出swim,run,jump三个核心词汇。教师课堂观察、口头反馈语言能力（核心句型）角色扮演、”找朋友“调查活动中的问答交流you...用”Canyou...？“进行提问，并能用”Yes，Ican./No,Ican’t.“进行回应。发音基本清晰。教师观察与记录、学生互评（观察对方是否准确回应）学习能力与合作精神小组角色扮演、”找朋友“调查活动能积极参与小组活动，与同伴友好合作，乐于开口，认真倾听他人发言。教师观察、小组内成员互评（如笑脸贴纸奖励）思维品质与文化意识对Bobby情感的理解、对”不同能力“的课堂讨论能体会Bobby的情感变化，在讨论中能表达”每个人都有不同能力“、”要鼓励朋友“等初步认识。教师课堂追问、观察学生的反应与发言​十、板书设计Unit4Canyouswim？（第一课时）Feelingsadhappy/excitedCharacters:Bobby<>SamasksCanyouswim？Yes,Ican.Canyourun？>（or）