小学三年级英语上册 Unit 7 My Family 第二课时探索活动教学设计

小学三年级英语上册Unit7:MyFamily第二课时探索活动教学设计

  一、顶层设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“以人为本”的教育哲学与“做中学”的建构主义学习理论。我们摒弃传统的碎片化知识灌输模式，转而构建一个以“真实情境驱动、任务链式递进、多元智能参与”为特征的探究式学习生态。设计核心在于将“家庭”这一主题，从静态的词汇罗列转化为动态的、有情感温度的意义建构过程，引导学生在完成具有实际意义的学习任务中，自主整合语言知识、文化意识、思维品质与学习能力。

  设计凸显跨学科视野（Cross-curricularPerspectives），有机融入美学（家庭树艺术创作）、社会学（家庭角色与责任初探）、信息技术（数字媒体支持）等元素，旨在拓宽学生认知边界，培育其解决复杂现实问题的初步素养。同时，严格遵循语言习得规律，通过“感知（Exposure）—理解（Comprehension）—内化（Internalization）—运用（Production）—迁移（Transfer）”的螺旋式上升路径，确保语言输入的可理解性、交互的频度与深度，以及输出的创造性与准确性，体现当前任务型语言教学（TBLT）与交际语言教学法（CLT）融合的前沿实践。

  二、课标关联与教材深度解构

  （一）课标对应分析

  本课时精准对接《课标》一级目标要求。

  1.语言能力：围绕“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”，学习运用核心词汇（familymembernouns）与基本句型（Thisis.../Who’she/she?）进行简单的介绍与询问。

  2.文化意识：通过对比不同文化背景下的家庭合影、家庭树形式，初步感知家庭的多样性与共同的情感价值，培育爱家、爱家人的积极情感。

  3.思维品质：在设计“我的家庭树”和准备介绍任务中，锻炼学生的观察、比较、分类（如直系与扩展家庭成员）、简单推理（通过人物关系推断称谓）及创造性表达的能力。

  4.学习能力：通过小组合作完成任务单、利用多种资源（图片、音频、手势）辅助理解与表达，培养学生主动探究、合作学习及初步的资源策略运用能力。

  （二）教材与学情精准剖析

  本课时基于沪教版三年级上册Unit7“MyFamily”第二课时内容。第一课时已初步感知了核心词汇（father,mother,brother,sister,me）及句型“Thisis...”。第二课时“Explore”板块的核心功能在于深化理解、初步应用与个性化拓展。

  教材内容解构：本课时通常包含扩展家庭成员词汇（如grandfather,grandmother）、强化“Thisis...”句型、并引入询问他人身份的“Who’she/she?”及其回答“He’s/She’smy...”。教材通过情景对话、歌曲或韵文、简单任务活动呈现。

  学情深度洞察：三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的起始阶段，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力持久性有限。他们对“家庭”话题有天然的情感亲近感和表达欲望。已有知识储备包括第一课时的核心词句、简单的问候语及颜色、数字等。潜在困难在于：新词汇（尤其是grandfather/grandmother的发音与区分）的记忆负担；“he/she”性别代词在口语中的准确运用；将零散词汇与句型在真实语境中连贯、自信地输出。因此，教学设计必须通过高频率、强互动、多模态的输入与输出活动，搭建坚实的学习支架，化解难点，激发动能。

  三、学习目标体系（三维整合与素养导向）

  （一）语言知识与技能维度

  1.学生能够听、说、认读以下扩展家庭成员词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并巩固第一课时的核心词汇。

  2.学生能够在图片、手势或语境提示下，听懂并用“Thisismy.../He’smy.../She’smy...”句型介绍家庭成员。

  3.学生能够理解并初步运用“Who’she/she?”询问他人身份，并能用“He’s/She’smy...”作出相应回答。

  4.学生能够跟随旋律，基本唱出或诵读关于家庭的歌曲或韵文。

  （二）过程与方法维度

  1.学生通过参与“家庭照片猜猜看”、“家庭树拼贴”等系列任务，体验从信息输入、加工到创造性输出的完整学习过程。

  2.学生通过小组合作完成“家庭图谱”制作与介绍，锻炼信息共享、分工协作与共同解决问题的能力。

  3.学生学会利用家庭照片、人物贴纸、图画等可视化工具辅助自己的英语表达。

  （三）情感态度与价值观维度

  1.学生在介绍自己家庭的过程中，增强对家庭成员的认同感与亲近感，乐于表达对家人的爱。

  2.通过欣赏不同形式的家庭呈现，学会尊重和欣赏不同的家庭结构，初步建立包容、友爱的家庭观。

  3.在小组活动中体验合作的成功与乐趣，增强学习英语的自信心和积极性。

  四、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.扩展家庭成员词汇（grandfather,grandmother）的音、形、义掌握。

  2.运用“Thisismy.../He’smy.../She’smy...”句型进行连贯、准确的家庭成员介绍。

  突破策略：采用全身反应法（TPR）辅助词汇记忆（如模仿老人动作）；创设“班级大家庭”情境，高频次、个性化地操练句型；利用节奏明快的歌曲韵文将词汇与句型固化于旋律中。

  （二）教学难点

  1.“he”与“she”在口语表达中的准确区分与即时运用。

  2.对新旧知识（所有家庭成员词汇与介绍、询问句型）进行整合，在模拟真实对话中实现有意义的交际。

  突破策略：设计鲜明的视觉提示系统（如佩戴不同颜色的性别标识牌）；通过“快速指认与问答”、“信息差”游戏（如一方持照片，另一方提问猜人）等互动活动，制造必须使用正确代词进行沟通的“信息沟”，迫使学生关注并准确使用；提供包含新旧句型的“对话模板”和“词汇银行”作为表达支架，逐步撤除，实现自主表达。

  五、教学资源与环境创设

  （一）数字化资源

  1.交互式白板课件：包含高清家庭成员标准图片、带动画效果的“家庭树”生长过程、互动拖拽配对游戏（人物与单词/句型）、原版歌曲/韵文视频。

  2.音频材料：词汇标准录音、句型对话录音、歌曲伴奏及演唱版。

  （二）物理与环境资源

  1.教师准备：大型“班级家庭树”背景板、家庭成员单词卡（含图片）、句型条、不同性别的卡通人物头饰或胸牌（用于he/she区分）。

  2.学生准备：自己的家庭照片（或课前绘制的家庭图画）、家庭成员贴纸、彩色笔、胶棒、A3纸（用于制作“MyFamilyPoster”）。

  3.环境布置：教室墙面可提前布置各国“家庭”主题的图片或艺术品，营造温馨多元的文化氛围。课桌按四人或六人小组排列，便于合作学习。

  （三）人力资源

  教师作为设计者、引导者、资源提供者和促进者。鼓励学生互为学习伙伴（peertutors），在小组内互助。可邀请一名外教或高年级学生（如条件允许）在“展示环节”作为特邀听众参与互动。

  六、教学过程实施详案（共40分钟）

  第一阶段：情境唤醒与认知关联（Warm-upLead-in，约5分钟）

  活动一：韵律入场，情感预热

  教师播放第一课时学过的轻快家庭歌曲（如“FingerFamily”改编版），带领学生边唱边做手指家庭角色扮演动作。此举迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并通过熟悉的旋律和动作激活已有图式，营造轻松愉悦的学习氛围。

  活动二：照片猜想，问题驱动

  教师在白板上神秘地展示一张局部放大的、具有显著特征的家庭生活照片（如爷爷的眼镜、奶奶的毛线球、爸爸的领带等）。

  T:“Look!What’sthis?(指向局部)Canyouguess?Whomighthe/shebe?”

  引导学生用已学句型尝试猜测：“Isthisafather/mother...?”或“Thisisa...?”当学生猜出或教师揭示全图后，自然引出新人物。

  T:“Wow,you’resoclever!Thisisnotafather.He’solder.He’saGRANDFATHER.”（同时出示单词卡和标准发音，配合模仿爷爷拄拐杖的TPR动作）

  同样方式引出grandmother。板书新单词，并将图片贴于“班级家庭树”的相应位置。

  设计意图：从已知到未知，利用猜谜游戏激发好奇心和探究欲。局部到整体的揭示过程充满悬念，使新词汇的呈现自然且印象深刻。TPR动作辅助建立音、义、形的直接关联。

  第二阶段：意义探究与结构化输入（ExplorationStructuredInput，约12分钟）

  活动一：多维输入，强化感知

  1.听觉输入：播放包含grandfather,grandmother的标准发音音频，学生静听、跟读、分组读。教师注意纠正/grand/的发音难点。

  2.视觉与动觉输入：利用白板课件，动态展示一个核心家庭（父母、孩子）如何向上“生长”出祖父母，形成完整的“三代家庭树”。学生一边观看，一边用手势模拟“生长”过程。教师同步用句型描述：“Thisisthefather.Thisisthemother.Thisisme.Andlook!Thisismygrandfather.Thisismygrandmother.”

  3.对话输入：播放一段简短情景对话视频。内容为：两个孩子互相看对方带来的家庭照片，进行问答。

  A:“Who’she?”(指照片中人物)

  B:“He’smygrandfather.”

  A:“Cool!Andwho’sshe?”

  B:“She’smygrandmother.Andthisismyfather,thisismymother...”

  观看后，教师提取并板书核心问答句：“Who’she/she?”–“He’s/She’smy...”。用不同颜色粉笔突出“he”和“she”，并辅以蓝色（男）和粉色（女）的性别标识图。

  活动二：互动操练，聚焦形式

  1.机械性操练（控制性）：

   a.快速闪卡：教师快速闪现家庭成员图片卡，学生集体或个别快速说出单词。针对grandfather/grandmother，可加入“大声/小声读”、“模仿动作读”等变化增加趣味。

   b.句型套用：教师指向“班级家庭树”上的某个成员图片，引导全班用完整句型问答。

  T:(指向爷爷图片)“Who’she?”Ss:“He’s(my)grandfather.”

  T:(指向妈妈图片)“Who’sshe?”Ss:“She’s(my)mother.”

  2.意义性操练（半控制性）：

   “我的小老师”活动：请一位学生上台，用教师准备的卡通头饰或单词卡“扮演”一位家庭成员。台下学生齐问：“Who’she/she?”台上的学生需根据扮演的角色回答：“He’s/She’smy(grandfather)...”然后由该生指定下一位“小老师”。此活动在操练句型的同时，加入了简单的角色扮演和游戏元素。

  设计意图：本阶段遵循“输入优先，输入充分”的原则。通过视听动多通道输入，确保学生对新的语言形式（词汇、句型）在丰富的语境中达成深度理解。操练活动从机械到有意义，逐步增加学生的参与度和思维含量，为后续的自由输出打下坚实基础。性别代词的视觉区分设计，是针对难点的前置性干预。

  第三阶段：任务驱动与协作内化（Task-basedPracticeCollaborativeInternalization，约15分钟）

  核心任务发布：制作并介绍“MyWonderfulFamilyPoster”（我的精彩家庭海报）。

  任务要求：以小组为单位（4人），合作完成一张A3海报。海报需包含一棵绘制的“家庭树”，小组成员需将自己的家庭照片或绘制的人物贴纸/图画贴到树上相应位置。每位成员需要负责介绍自己家庭树上的至少两位成员（必须包含一位本节课新学的成员）。

  活动流程：

  1.任务说明与准备（2分钟）：教师用范例海报清晰展示最终成果样貌，并分发“任务清单”（TaskChecklist）给每个小组。

   任务清单包含：

   □1.Drawabigfamilytree.

   □2.Stickordrawyourfamilymembers.

   □3.Writethewords(e.g.,grandfather)underthepictures.

   □4.Practiceinyourgroup:“Thisismy.../He’smy.../She’smy...”

   □5.Getreadytointroducetotheclass.

  2.小组协作制作与排练（10分钟）：学生小组合作。教师巡视，提供语言支持（如词汇提醒、句型纠正），鼓励组内用英语进行简单协商（如：“Yourgrandfatherhere?”“Colorthetree!”）。重点观察并辅导“he/she”的使用情况。各组在制作完成后，在组内进行介绍排练。

  3.过程性指导与脚手架提供：教师在白板上固定展示“句型支架”和“词汇银行”，供学生随时参考。对于表达有困难的学生，教师可提供“填空式”句型便条：“Thisis______.He’s/She’smy______.”

  设计意图：这是本课的核心环节，体现了任务型教学的精髓。真实的任务（制作并介绍个人家庭海报）赋予了语言学习明确的目的和意义。小组合作降低了个人任务的焦虑，促进了同伴互学。任务清单将复杂任务分解为可执行的步骤，培养了学生的计划与执行能力。制作过程是语言内化与思维（设计、布局、分类）外显相结合的过程。教师的巡视指导是个性化教学的关键。

  第四阶段：成果展示与交际应用（PresentationCommunicativeApplication，约6分钟）

  活动：家庭画廊巡回展

  1.组内预展：各小组将完成的海报张贴在本组区域的墙面或铺在桌面上，形成“家庭画廊”。

  2.“画廊游客”与“家庭讲解员”：每组留1-2名“讲解员”，其他成员成为“游客”，携带“游客记录卡”（上面有“Findagrandfather”、“Findabigfamily”等简单任务）到其他小组的“画廊”参观。

  3.互动交流：“游客”可以指着海报上的人物询问讲解员：“Who’she/she?”讲解员需用所学句型介绍。“游客”完成任务后可在记录卡上做标记或画星星。

  4.集体展示（选择性）：时间允许的话，邀请1-2个小组到教室前，面向全班进行集体介绍。教师和其余学生作为听众，可以在介绍后提问：“Who’she?(指其中一位)”

  设计意图：将静态的作品展示转化为动态的、具有真实信息交流的交际活动。“游客”与“讲解员”的角色设定创造了自然的“信息差”和“交际需求”，使学生必须运用所学语言进行沟通。记录卡增加了活动的趣味性和目标感。此环节将语言运用从“展示”提升到“互动”层面，是语言学习的最终归宿。

  第五阶段：总结反思与结构化提升（Summary,ReflectionExtension，约2分钟）

  活动一：情感升华与总结

  教师引导学生再次欣赏“班级家庭树”和周围各组的“家庭画廊”。

  T:“Lookatourbigclassroomfamily!Everyfamilyisspecial.Everyfamilyisfulloflove.”并带领学生用简单的动作（如双手比心）和语言（“Ilovemyfamily.”）表达情感。

  活动二：知识结构化

  教师利用板书，通过提问引导学生一起回顾本节课所学的新词（grandfather,grandmother）和核心句型（Who’she/she?–He’s/She’smy...）。将板书内容用箭头连线，形成一个清晰的知识网络图。

  七、分层作业设计与个性化学习路径

  （一）基础巩固层（必做）

  1.听读达人：听读课本Unit7第二课时音频至少3遍，尝试模仿语音语调。

  2.绘图标签：在一张纸上画出你的家庭树，并用英语标出每位成员的称呼（至少包含祖父母、父母和自己）。

  （二）能力拓展层（选做）

  1.口语挑战：用手机等设备录制一段不超过1分钟的英语介绍，介绍你的两位家人（其中一位必须是祖父母辈）。

  2.文化探索家：请家长帮忙，在网上或书籍中找一张其他国家或民族的家庭合影，尝试用学过的单词向家人简单说说图中可能的人物关系。

  （三）创新探究层（挑战）

  “家庭故事绘本”启航：用3-4页纸，创作一个简易绘本。第一页画家庭树并标注；后续每页用“Thisismy...He/Sheis(kind/tall...).Ilovemy...”的句式介绍一位家人，并配上图画。

  设计意图：作业设计体现“基础性、选择性、发展性”原则。基础作业确保全体学生掌握核心内容；拓展作业满足学有余力学生的提升需求，并建立家校、学科间联系；探究作业为有浓厚兴趣和特长的学生提供创造性表达的开放空间，指向长周期项目学习的萌芽。

  八、板书设计（视觉化思维工具）

  板书采用“主题中心，动态生成”的思维导图式布局。

  （左侧区域）（中心区域：一棵大树简笔画）（右侧区域）

  WordsBankUnit7:MyFamilySentenceBank

  (贴图片与单词卡)(在树的不同位置贴核心家庭图片)Who‘she?He’smy...

  grandfather(grandpa)(根部：祖父母)Who’sshe?She‘smy...

  grandmother(grandma)(树干：父母)Thisismy...

  father(dad)(树枝与果实：孩子、兄弟姐妹)

  mother(mom)

  brother

  sister

  me

  （下方区域：课堂生成性内容）

  OurGreatWork!(可随时贴上有代表性的学生作品或创意点子)

  Love:Ilovemyfamily.

  九、教学评估与反馈机制

  评估贯穿教学全程，坚持“促进学习的评估”（AssessmentforLearning）理念。

  1.过程性评估：

   a.观察记录：教师巡视时，使用简易清单记录学生在词汇发音、句型运用（尤其he/she）、合作参与度等方面的典型表现。

   b.即时反馈：对学生输出给予具体、积极的反馈（如：“Goodpronunciationof‘grandmother’!”