小学英语五年级上册Unit2 My Week第五课时教案：词汇运用与故事创编

小学英语五年级上册Unit2MyWeek第五课时教案：词汇运用与故事创编

一、设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，以主题“MyWeek”为引领，以语篇“Chooseandtell”为依托，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。本设计超越传统的词汇操练模式，将语言知识的习得融入真实的、有意义的任务情境之中，强调语言的理解性输入与创造性输出并重。通过创设“规划与分享我理想的一周”这一核心任务，驱动学生在解决实际问题的过程中，整合运用关于星期与日常活动的语言知识，发展其逻辑思维、创新思维与跨文化沟通能力。同时，本设计深度融合跨学科视野，有机渗透时间管理、健康生活、劳逸结合等德育与生活教育元素，并积极探索信息技术与英语教学的深度融合，利用数字化工具支持个性化学习与协作式创造，旨在打造一个以学生为中心、互动生成、开放多元的高效课堂，全面提升学生的综合语言运用能力和核心素养。

二、教材分析与整合

（一）单元整体分析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心话题为“MyWeek”。单元主线清晰，旨在引导学生学习一周七天的表达，描述日常活动安排，并初步探讨周末活动与个人兴趣、家庭生活的关系。整个单元的语言知识呈现螺旋式上升结构，从A部分关于星期与课程的核心句型“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”，过渡到B部分关于周末活动及日常高频动词短语的学习，最终落脚于综合性的表达与交流。第五课时在本单元中起着承上启下的关键作用：它既是前四课时所学星期词汇及句型结构的巩固与深化，又是对B部分新授动词短语（如washmyclothes,watchTV,dohomework等）的意义建构与功能化运用，更是为后续的读写课和单元综合拓展活动奠定扎实的语言基础与表达框架。

（二）本课时内容剖析

本课时包含两个教材板块：Let’slearn和Chooseandtell。

1.Let’slearn部分：核心词汇为描述周末或日常活动的动词短语：washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball。教材通过呈现一张周末活动清单的语境，辅以主情景图中人物的对话，旨在让学生感知、理解并认读这些短语。这些短语与学生的实际生活高度相关，是构建关于“一周生活”描述性语篇的重要基石。

2.Chooseandtell部分：此板块提供了一个半开放性的语言输出框架。它要求学生在给定的词汇库中选择合适的活动短语，填充到以星期为顺序的句子框架中，形成一段关于“我的一周”的简短叙述。该活动本质上是将离散的词汇与单元核心句型结构（Whatdoyoudoon...?I...on...）进行有意义的整合，初步训练学生的语段组织能力。

（三）教学资源整合与拓展

为实现更高水平的教学，本设计对教材内容进行了必要的重组、拓展与深化：

1.语篇资源扩充：除了教材图表，引入一份图文并茂的“模范一周生活”短文作为补充输入，为学生提供更丰富的语言范例和内容构思启发。

2.词汇网络构建：不仅限于教材所列短语，鼓励学生激活旧知（如listentomusic,drawpictures,playthepiano等）并引入少量实用的新短语（如haveafamilytime,practicesports），利用思维导图工具共同构建一个更加丰满的“WeeklyActivities”词汇语义网。

3.任务情境升级：将教材中的“选择并讲述”任务，升级为“设计并推介我理想的一周”项目式学习微任务，增加任务的目的性、创造性和交际真实性。

4.跨学科链接：与美术学科结合，鼓励学生为自己的“理想一周”设计创意日程表；与德育、生命教育结合，引导学生思考活动安排的合理性、健康性与趣味性。

三、学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和学习策略。针对本课时的具体学情分析如下：

1.认知基础：学生已熟练掌握一周七天的英文表达（Monday至Sunday），并能运用“Whatdoyouhaveon...?”询问课程。对于部分日常活动，如playfootball,readbooks,watchTV等短语已有初步感知。句型“Whatdoyoudoon...?I...”结构对他们而言是旧结构承载新内容，易于理解和上口。

2.心理与兴趣特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表达自我，对与自身生活经验紧密相关的话题（如周末安排）抱有浓厚兴趣。他们开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，喜欢有一定挑战性和创造性的任务，但注意力持久性仍需通过多样化的活动来维持。同伴认同感增强，小组合作与分享能有效激发其学习动机。

3.潜在困难与需求：部分学生可能对washmyclothes,dohomework等短语的准确发音（特别是连读和爆破）存在困难。在将多个短语有序地组织成连贯语段时，可能会遇到逻辑顺序混乱或语言单调的问题。此外，如何超越简单的罗列，为“讲述一周”赋予个性化的情感和理由，是学生需要支架支持才能达到的更高层次表达。

4.差异化表现：班级内学生英语水平存在分层。基础扎实的学生能够快速掌握新词并流畅表达；中等生需要足够的操练和内化时间；而基础较弱的学生可能在词汇记忆和完整句输出方面需要更多视觉支持、同伴帮助和教师的个别指导。

四、教学目标

基于以上分析，依据英语课程核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“理想一周规划”的语境中听、说、认读、理解核心动词短语：washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball，并能根据实际拓展运用相关活动短语。

2.学生能熟练运用主要句型“Whatdoyoudoon...?I(often/sometimes)...on...”就一周活动进行问答，语音语调基本正确。

3.学生能在语言支架和思维工具的辅助下，连贯、有条理地口头描述或书面草拟一份“我理想的一周”安排，做到信息基本完整、表达基本通顺。

（二）学习能力目标

1.学生能通过小组合作，利用思维导图等工具分类、归纳和拓展与主题相关的词汇，构建个人词汇网络。

2.学生能在完成“规划与推介”任务的过程中，初步学习如何规划任务步骤、搜集整理语言材料、并利用数字工具（如录音、简单PPT或海报）辅助展示。

3.学生能通过课堂中的自评与互评，反思自身学习过程与成果，逐步培养元认知策略。

（三）思维品质目标

1.通过分析、比较不同的“一周安排”范例，学生能发展观察、比较与归纳的思维能力。

2.在规划“理想一周”时，学生需进行逻辑排序、权衡选择、赋予理由，锻炼其逻辑性、批判性和创新性思维。

3.在“推介”环节，学生需要组织语言、说服他人，培养其概括整合与创造性表达能力。

（四）文化意识目标

1.通过讨论中外学生可能的周末活动异同，增进对文化差异性的理解与包容。

2.在规划活动中，渗透合理安排时间、平衡学习与休闲、注重健康生活方式的积极生活态度。

五、教学重难点

教学重点：

1.核心动词短语的准确理解、认读和在真实语境中的运用。

2.围绕主题“MyWeek”，整合运用星期词汇与活动短语进行连贯、有意义的表达。

教学难点：

1.引导学生超越简单罗列活动，能够为安排赋予简单的逻辑或情感理由（如“OnSaturday,Ioftenplayfootballwithmyfriendsbecauseit’sfunandhealthy.”）。

2.在小组合作创编与讲述故事（一周安排）时，确保全体成员的有效参与和语言的协同产出。

六、教学准备

1.多媒体课件（PPT或希沃白板课件），内含歌曲视频、动画单词卡片、互动游戏、范例语篇、思维导图模板、评价量表等。

2.单词卡片与句型条（实体或数字版）。

3.学生分组活动材料：每组一份大幅“一周日历”海报纸、彩色记号笔、活动小图标贴纸、词汇参考清单。

4.学生个人学习单：包含词汇学习记录区、我的理想一周规划草稿区、小组互评表。

5.教室环境布置：墙面可预留空间用于张贴小组最终海报；桌椅按小组合作形式排列。

6.教师准备一份高质量的“模范一周”示范音频或视频。

七、教学过程

(一)第一阶段：主题唤醒与认知激活(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

活动1：韵律开场，旧知复现

教师播放一首轻快的、与星期相关的英文歌曲或说唱（如“DaysoftheWeekSong”的改编版），引导学生一起跟唱并做简单律动。歌曲结束后，教师快速出示星期单词卡，学生集体认读。随后，通过“QuickResponse”游戏：教师说中文“星期四”，学生快速说出“Thursday”；或教师问“WhatdayisitafterTuesday?”，学生抢答。此活动旨在迅速将学生注意力引向英语课堂，并激活已学的星期词汇，为新课铺垫。

活动2：自由谈话，链接生活

教师与学生进行简短对话，自然切入主题：

T:Boysandgirls,weknowthedaysoftheweek.WhatdoyouusuallyhaveonMondays?(引导学生用IhaveChinese,maths...回答)

T:Good.Wehavedifferentsubjectsonschooldays.HowaboutSaturdaysandSundays?Whatdoyoudoonweekends?(学生可能用中文或简单英语回答，如play,watchTV等)

教师接纳所有回答，并总结：“Sowedodifferentactivitiesondifferentdays.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourweekinEnglish,andevendesignyourownPERFECTweek!”从而揭示本课任务，激发学生兴趣。

(二)第二阶段：多维输入与意义建构(PresentationPractice)(约20分钟)

活动1：情境导入，整体感知

教师在课件上呈现主情境图或一张充满趣味活动插图的一周日程表，并播放配套的对话录音或自制视频。视频中，两名学生正在分享他们的一周安排，其中自然包含本课新词组。教师提出首个理解性问题：“WhatdotheydoonSaturday/Sunday?”引导学生带着问题去听、看，从整体上感知新语言在真实语境中的运用。

活动2：词汇解构，精准习得

针对五个核心词组，采用“音-形-义-用”四位一体教学法，逐一突破。

1.WatchTV：此短语学生熟悉，重点在于巩固发音（注意/tʃ/与/t/的连读）并置于句型中。教师提问：“DoyoulikewatchingTV?Whatdoyouliketowatch?”引导学生初步运用。

2.Dohomework：通过展示学生做作业的图片或简笔画，直释义项。强调“homework”为不可数名词。引入频率副词“often”：IoftendohomeworkonFridayevening.

3.Readbooks：图片导入。拓展为“readstorybooks/Englishbooks”，丰富表达。可简单讨论阅读的好处。

4.Washmyclothes：动作演示或视频片段帮助学生理解。关注“wash”和“clothes”的发音。联系生活：“Doyouhelpyourparentswashclothesathome?”渗透劳动教育。

5.Playfootball：以学生喜爱的运动切入。复习“play+球类”结构，并对比“playthepiano”（乐器）。提问：“Wholikesplayingfootball?Whendoyouplayit?”

每个词组教学都遵循以下步骤：清晰示范发音（口型放大）→学生跟读（集体、小组、个人）→将词组贴入句型框架“I(often)...on...”中进行机械到意义的操练→通过“What’smissing?”、“快闪图片”等游戏巩固记忆。

活动3：游戏巩固，趣味操练

利用交互式白板设计两个游戏活动：

1.“幸运转转盘”：转盘分区写有星期和活动词组。指针停下后，学生需根据指针指向组合成句，如指针指向“Wednesday”和“readbooks”，则需说出“IoftenreadbooksonWednesday.”

2.“句子排序”：将打乱顺序的单词卡片（组成一个完整句子）分发给小组，小组成员合作快速排列成正确的句子并大声读出。

活动4：语篇范例，结构初建

回归教材“Chooseandtell”部分的图表，教师示范如何根据图表信息讲述“Amy’sweek”。随后，呈现一份扩充的、更丰富的短文范例（含少量拓展词汇和理由），教师声情并茂地朗读，并引导学生关注语篇的结构：

1.开头：总起句（如“Letmetellyouaboutmyweek.”）

2.主体：按星期顺序描述，可使用频率副词（often,sometimes）使表达更真实。

3.结尾：感受句（如“Ihaveabusybuthappyweek.”）

教师通过提问引导学生分析：“Howdoesshestart?WhatdoesshedoonMonday?Doesshealwaysdothesamething?Howdoessheend?”借此，将零散的词汇和句子提升到语篇层面，为学生自主输出搭建脚手架。

(三)第三阶段：应用实践与内化整合(ConsolidationProduction)(约25分钟)

这是本课的核心环节，学生将以小组为单位，完成“设计并推介我理想的一周”项目任务。

活动1：任务发布与准备(约5分钟)

教师清晰发布任务指令：“Now,youarealittlelifedesigner.Workingroupsof4.Designyourgroup’s‘PerfectWeek’poster.Then,introduceittotheclass.”

呈现任务要求海报：

1.Task:Designandintroduceyour“PerfectWeek”.

2.Steps:

1.3.DiscussPlan:Whatactivitiesdoyouwanttoputinyourperfectweek?(Usethemindmaponyourworksheettobrainstorm:Study,Sports,Hobbies,Family,Rest...)

2.4.DesignWrite:Draworstickpicturesonthebigweeklycalendar.Writethekeyphrasesandsentences.

3.5.PreparetoPresent:Decidewhowillpresentwhichpart.Practiceinyourgroup.

6.Tips:Becreative!Balanceworkandplay.Givereasonsifyoucan(e.g.,“becauseit’sfun/healthy/relaxing”).

教师分发小组活动材料，并给予3-5分钟的小组内部讨论与头脑风暴时间。期间，教师巡视，提供必要的词汇支持（如提供“词汇百宝箱”参考表），引导小组合理分工（记录员、美工、发言人等），鼓励每个成员贡献想法。

活动2：协作创作与教师指导(约10分钟)

各小组开始动手创作海报。他们需要将讨论确定的活动安排，以图文并茂的形式呈现在“一周日历”海报上，并配上关键句。教师深入每个小组，进行差异化指导：

1.对基础较弱的小组：协助他们使用基本句型，确保表达正确。

2.对能力较强的小组：鼓励他们使用拓展词汇、增加理由从句、设计更有创意的版面。

此过程是语言内化、团队协作和创造性思维综合运用的过程。

活动3：成果展示与互动交流(约10分钟)

邀请若干小组向全班展示他们的“理想一周”海报。展示形式可以多样：

1.轮流介绍：小组成员每人负责介绍一两天的安排。

2.集体朗诵：全组一起按顺序介绍。

3.小记者采访：由一名组员担任“设计师”，其他同学或教师作为“记者”提问（如“WhydoyouplaybasketballonTuesday?”）。

要求台下学生认真聆听，并完成“听众任务”：记录下你最喜欢哪个安排？为什么？或者提出一个问题。

每组展示后，教师引导进行简短互评，并给予积极、具体的反馈，既表扬语言运用的亮点，也赞赏创意和合作精神。

(四)第四阶段：评价总结与迁移延伸(AssessmentExtension)(约7分钟)

活动1：多维评价，促进反思

引导学生参照课件上的“课堂学习评价量表”（以星级或笑脸形式呈现），从“我能说出新词组”、“我能参与小组活动”、“我能认真倾听他人”、“我的作品有创意”等方面进行自我评价和小组内互评。教师对全班整体表现进行总结性评价，重点表扬在合作、创意和语言运用上有突出表现的个人和小组。

活动2：要点梳理，强化记忆

教师带领学生快速回顾本课所学核心词组和主要句型，可利用板书进行总结。齐读或分组朗读板书上的重点内容。

活动3：分层作业，延伸学习

布置可供选择的课后作业，满足不同学生的需求：

1.基础性作业（必做）：1)听录音，模仿朗读本课词汇和句型至少3遍。2)在自己的练习本上，参照课堂设计，写一写“MyWeek”（至少5句话）。

2.拓展性作业（选做）：1)采访一位家人或朋友，了解他们的一周安排，并尝试用英语记录下至少3点。2)将自己的“理想一周”海报制作成英文版电子小报或录制一段1-2分钟的英文介绍视频，分享到班级学习平台。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区块的思维导图形式，力求清晰、美观、有启发性，并随着教学进程动态生成。

主标题：Unit2MyWeek–MyPerfectWeek!

左侧区域：核心词汇(KeyPhrases)

（贴有活动小图标）

1.washmyclothes

2.watchTV

3.dohomework

4.readbooks

5.playfootball

6....(预留空白处，课堂中补充学生提出的其他活动)

中央