初中英语八年级Unit 9《Great cities of the world》教学设计

初中英语八年级Unit9《Greatcitiesoftheworld》教学设计一、教学分析（一）教材分析of...which/that...为“世界大城市”，属于“人与社会”范畴下“历史与文化”、“城市与环境”的融合话题。教材以阅读篇章、听力对话、口语任务和写作练习为载体，引导学生了解全球不同大城市的特色，包括地理位置、标志性建筑、文化习俗、生活方式等。单元核心语言知识涉及描述城市特征的形容词与短语、方位表达（如liein/on/to,belocatedin）、人口表达（hasapopulationof...which/that...从句（which/that...）。教材编排注重信息获取与整合能力，同时渗透跨文化意识，帮助学生形成开放包容的国际视野。（二）学情分析【基础】八年级学生经过七年级的学习，已具备基本的英语听说读写能力，掌握了一定量的基础词汇和一般现在时、一般过去时等时态，能够进行简单的日常交流。但对于描述性文本的深层理解、复杂句型的运用以及跨文化比较的能力尚显不足。学生对世界知名城市（如北京、伦敦、纽约）有初步的感性认识，但缺乏系统性的地理与文化知识，对城市背后的历史底蕴、社会现象缺乏深入思考。部分学生在阅读长篇文章时可能存在信息提取不完整、逻辑梳理困难的问题；在写作中则容易出现句式单一、内容空洞的现象。因此，本单元的教学需要搭建足够的语言支架，设计层次递进的活动，激活学生已有知识，引导他们从多维度探究城市特色，提升综合语言运用能力。（四）核心素养目标【重要】1.语言能力：能够听懂、读懂关于世界大城市的描述性文本，掌握描述城市的基本词汇与句型；能够运用定语从句简单介绍一个城市的地理位置、著名景点和文化特色；能够写出一篇结构清晰、内容充实的城市介绍短文。【重要】2.文化意识：通过比较不同城市的文化符号，理解城市文化的多样性与独特性，尊重不同地区的风俗习惯，增强民族自豪感与国际理解力。【重要】3.思维品质：能够提取、归纳城市信息并进行分类比较；能够分析城市发展的共同特点与个性差异，形成自己的观点；能够批判性地思考城市问题（如环保、交通）并提出建议。【重要】4.学习能力：学会利用思维导图梳理文本信息；能够通过合作学习共同完成项目任务；能主动借助词典、网络等资源拓展城市相关知识。（五）教学重难点【重点】掌握描述城市的词汇与句型（如befamousfor,beknownas,belocatedin,attractmillionsoftourists等）；理解并运用定语从句（which/that）修饰城市；能从地理位置、人口、景点、文化、食物等方面口头介绍一个城市。【难点】正确使用定语从句进行复杂表达；在比较中提炼城市文化内涵，并用英语进行有深度的描述；克服写作中信息组织混乱、语言单一的问题。（六）教学策略与方法1.任务型教学法：以“制作城市宣传手册”为项目总任务，驱动各课时学习。2.情景教学法：创设“国际城市博览会”情景，让学生在模拟情境中运用语言。3.合作学习法：通过小组分工、资料共享、成果汇报，培养协作能力。4.跨学科融合：融合地理（地图识读、方位表达）、历史（城市发展变迁）、美术（海报设计）等学科知识，提升综合素养。（七）教学准备教师准备：多媒体课件（含城市图片、视频、音频），世界地图，城市卡片，评价量表，微课视频（定语从句讲解）。学生准备：预习课文，搜集自己感兴趣的一个世界大城市的基本信息（英文），准备彩笔、卡纸等制作材料。二、教学实施过程（一）第一课时：ReadingVocabulary—走进世界大城市1.【导入】视频激趣，激活背景知识（5分钟）教师播放一段剪辑视频，包含纽约自由女神像、伦敦大本钟、北京故宫、巴黎埃菲尔铁塔、东京塔等标志性建筑的快速闪现，配以轻快音乐。视频结束后，教师提问：Whatcitiesdidyouseeinthevideo?Whatarethesecitiesfamousfor?学生自由回答，教师板书城市名称及关键词（如statue,bridge,palace）。此环节旨在唤醒学生对世界大城市的已有认知，营造轻松的学习氛围。2.【读前】预测内容，扫清词汇障碍（8分钟）people...“Greatcitiesoftheworld”及四幅插图（分别对应伦敦、纽约、北京、东京），引导学生预测：Whatinformationwillthepassagetalkabout?学生可能回答：location,famousplaces,food,people...教师将这些预测词汇写在黑板一侧。接着，教师通过图片与例句呈现本课核心词汇：population(ThepopulationofTokyoisover37million.),location(LondonislocatedinthesoutheastoftheUK.),landmark(TheEiffelToweristhelandmarkofParis.),culture(Beijinghasarichculturewithmanytraditionalarts.),ancient/modern(Romeisanancientcity,whileDubaiisverymodern.)。每个词汇配以简单英文释义及中文提示，确保学生理解。3.【读中】速读与寻读，获取信息（15分钟）（1）【重要】速读：学生快速浏览课文，找出文中介绍了哪几个城市，并圈出每个城市的关键信息点（如国家、著名景点）。教师限定2分钟，之后请学生回答：ThepassagementionsLondon,NewYork,Beijing,andTokyo.教师核对。（2）【难点】寻读：学生再次阅读课文，完成信息表格。教师分发导学案，表格包含城市、国家、位置、著名景点、特色美食（如有）、城市特点等栏目。学生小组合作，从文中找出对应信息，并填写。此任务要求学生跳读、定位具体细节，同时处理文中可能出现的生词（如“theThames”,“WallStreet”,“theForbiddenCity”,“Shinjuku”等）。教师巡视指导，鼓励学生通过上下文猜测词义。完成后请小组代表展示答案，全班核对。（3）【高频考点】语言点聚焦：教师根据表格内容，板书重点短语与句型：•belocatedin/liein(位于)•haveapopulationof(拥有……人口)•befamousfor(以……闻名)•beknownas(作为……闻名)•attracttouristsfromallovertheworld(吸引世界各地游客)•oneofthe+最高级+名词复数(最……的之一)教师举例说明用法，并引导学生从文中找出含有这些表达的句子，齐读以加深印象。4.【读后】信息复述，内化语言（10分钟）.....................求用刚刚学习的短语和句型口头介绍该城市。教师提供语言支架：.....................n...Itislocatedin...Ithasapopulationof...Itisfamousfor...Oneofthemostfamouslandmarksis...Everyyear,itattracts...组内先互相练习，然后每组推选一名代表上台展示。其他组根据评价量表（语言准确、内容完整、表达流利）进行星级评价。此环节既是对课文内容的复述巩固，也是语言输出的一次预热。5.【总结与作业】（2分钟）教师总结本课所学城市描述的角度（地理位置、人口、景点、特点）以及核心词汇句型。布置作业：①完成练习册词汇部分；②选择自己最喜欢的城市，用今天学过的句型写5个句子介绍它，为下一课时的听说做准备。（二）第二课时：GrammarListening—探索城市细节1.【复习导入】展示作业，自然过渡（5分钟）教师请几位学生分享他们昨天写的句子，例如“ShanghaiislocatedintheeastofChina.”“ItisfamousfortheBund.”教师将这些句子板书，并引导学生观察这些句子都用了哪些描述性短语。然后教师提问：如果我们想更具体地说明是哪个景点或哪个特征，比如“theBund”是什么样的地方？我们可以怎样表达？学生可能会说“theBundwhichisafamousstreetalongtheriver”。教师顺势引出本课语法重点——定语从句。2.【呈现】定语从句的感知与理解（10分钟）教师呈现两组句子：（1）Londonisagreatcity.IthastheLondonEye.（2）LondonisagreatcitywhichhastheLondonEye.通过对比，让学生发现第二句用“which”将两个句子合并，修饰“city”。教师解释：在复合句中修饰名词或代词的从句叫定语从句，被修饰的词叫先行词，连接先行词和从句的词叫关系代词。本单元重点学习关系代词which/that指代物，以及who指代人。教师板书结构：先行词（物）+which/that+从句。并用课文中的原句作为例子：TheShard,whichisafamousskyscraper,offersgreatviewsofthecity.引导学生分析先行词、关系代词和从句。3.【练习】机械练习与意义练习（15分钟）（1）【重要】合并句子：教师给出若干简单句，让学生用which/that合并成定语从句。例如：①Beijinghasmanyhutongs.Theyshowtraditionallife.→Beijinghasmanyhutongswhich/thatshowtraditionallife.②IvisitedtheNationalMuseum.Ithasalargecollectionofart.→IvisitedtheNationalMuseumwhich/thathasalargecollectionofart.学生口头练习后，笔头完成课本相应练习题。（2）【难点】听力输入，捕捉定语从句：教师播放一段关于悉尼的介绍录音，录音中包含多个定语从句（如“SydneyisacitywhichisfamousforitsOperaHouse.”“Thebeaches,whicharecleanandbeautiful,attractmanyvisitors.”）。学生第一遍听，整体理解；第二遍听，填写所缺的定语从句部分。听后核对答案，并让学生复述听到的句子，加深对定语从句结构的记忆。（3）【热点】城市猜谜游戏：教师准备一些城市卡片，每张卡片上用定语从句写出该城市的三个线索。如“ItisacitywhichisinEurope.IthasariverwhichiscalledtheThames.ItisfamousforaclockwhichiscalledBigBen.”学生分组抢答，猜出城市名称。然后小组自己编写一个城市谜语，让其他组猜。在游戏过程中反复运用定语从句，实现语法形式与意义的结合。4.【综合运用】听力任务：城市博览会介绍（10分钟）教师创设“国际城市博览会”情境：展会上有来自不同城市的代表正在介绍自己的城市。播放三段简短的介绍（伦敦、开罗、里约热内卢），每段包含23个定语从句。学生听并完成表格：城市、地理位置、标志性建筑、特色活动。听后小组核对，讨论听力策略（注意关系词后的关键信息）。此任务不仅训练听力细节，也拓展了学生对更多世界城市的了解，融入地理知识。5.【总结与作业】（3分钟）教师与学生一起总结定语从句的结构与用法，强调关系代词的选择取决于先行词是人还是物。布置作业：①完成语法练习册相关题目；②预习下一课时的口语任务，每人准备一张自己最喜欢的城市图片，并尝试用定语从句描述图片中的内容。（三）第三课时：SpeakingWriting—推介心仪城市1.【热身】图片分享，激活语言（5分钟）学生拿出自己准备的城市图片，在小组内轮流用定语从句和已学描述性语言介绍图片内容。例如“ThisisapictureoftheBurjKhalifa,whichisthetallestbuildingintheworld.”教师巡视，鼓励学生互相提问，如“WhatelseisDubaifamousfor?”组内推选出最佳介绍者，准备全班分享。此环节让学生开口说，复习前两课所学，同时自然导入本课主题“推介城市”。2.【建模】阅读范文，提炼写作框架（10分钟）教师呈现一篇介绍“上海”的范文（约120词），内容包括：城市位置、人口、著名景点（外滩、东方明珠）、特色美食（小笼包）、城市感受（modernandlively）。学生快速阅读后，小组合作分析文章结构，教师板书写作框架：•开头：总体介绍（城市名称、国家、位置、人口）•主体：详细描述（著名景点、特色文化/美食、值得一提的事物）love...because...人感受或推荐理由（Ilove...because...because.../Ifyouvisit...,youwill...）教师引导学生关注范文中定语从句的使用（如“TheBund,whichisawaterfrontarea,showsbotholdandnewShanghai.”），以及形容词的多样性（如bustling,fascinating,delicious）。3.【准备】小组合作，收集素材（8分钟）学生以四人小组为单位，选择一个共同感兴趣的城市（可以是课前布置的，也可以是组内商定的）。每组发一张A3白纸，要求合作绘制“城市信息思维导图”，包含位置、人口、景点、食物、文化特色、有趣事实等。鼓励学生利用词典或平板电脑快速查阅补充信息（如该城市的标志性建筑英文名、特色食物英文表达）。教师提供一些句型作为支撑，并提醒学生在导图中标注哪些地方可以运用定语从句。4.【写作】独立撰写，教师指导（15分钟）学生根据思维导图和写作框架，独立完成一篇介绍该城市的短文，字数要求100词左右。教师巡视，及时帮助有困难的学生，提醒注意定语从句的正确使用、时态一致（一般现在时为主）、连接词的使用（如also,besides,moreover）。对学有余力的学生，鼓励他们尝试用更多样化的句式，如非限制性定语从句（“Beijing,whichisthecapitalofChina,hasalonghistory.”）。5.【评价】作品展示与互评（5分钟）请几位学生朗读自己的短文，教师将短文投影展示。全班根据评价量表（内容完整性、语言准确性、结构清晰性、亮点加分）进行评价，提出修改建议。之后小组内互相交换作文，用红笔勾画优美句子，并给同伴提出一条建议。此环节旨在通过互评促进反思，提升写作质量。6.【项目延伸】制作城市宣传手册（课后任务）教师宣布本单元总项目：每组将组内成员的短文整合，配上图片或手绘插图，制作成一份“世界大城市宣传手册”（可打印或手绘）。要求：封面设计、目录、每页一个城市介绍（包括文字和图片），并附上小组推荐语。下节课进行展示评比，优秀作品将在班级展示角展出。这不仅是写作成果的集成，也融合了美术、信息技术等跨学科元素，培养学生的综合实践能力。三、板书设计（分课时呈现）第一课时板书：Unit9GreatcitiesoftheworldCities:London,NewYork,Beijing,TokyoUsefulexpressions:·belocatedin/liein·haveapopulationof...·befamousfor/beknownas·attracttouristsfrom...·oneofthe+最高级+名词复数第二课时板书：Attributiveclauses(定语从句)先行词（人/物）+关系代词（who/which/that）+从句例：LondonisacitywhichhastheLondonEye.注意：关系代词在从句中作主语或宾语。第三课时板书：Writingframework:Introduceacity1.Introduction:name,country,location,population2.Body:landmarks,culture,food,funfacts3.Conclusion:feelings,remendationUsefulsentencepatterns:·Itislocatedin...·Itisfamousfor...·...which/that...(定语从句)·Ilove...because...四、教学评价设计（一）形成性评价1.课堂表现：根据学生回答问题、参与小组活动、展示成果的积极性和准确性进行口头表扬或记录积分。2.作业反馈：词汇造句、语法练习、短文写作等作业批改后，针对共性问题进行集中讲解，对个性问题进行面批。3.小组互评：在口语展示和写作互评环节，使用评价量表（语言准确、内容充实、表达流利、合作程度）进行星级评定，计入小组总分。（二）终结性评价单元结束后进行一次综合测试，包括听力（含定语从句的识别）、阅读理解（城市主题）、语法填空（定语从句）、书面表达（介绍一个城市）。测试结果结合平时表现，形成学生本单元的学习档案。五、教学资源与环境1.多媒体设备：投影仪、电脑、音响，用于播放视频、音频，展示PPT和学生作品。2.辅助材料：世界地图挂图、城市风景明信片、英文旅游手册、分级阅读绘本（如《ThisisLondon》系列）。3.网络资源：教师提前筛选适合八年级学生观看的城市介绍短视频（如NationalGeographicKids），并提供二维码供学生课后扫码观看。六、教学反思（预设）（一）成功之处本单元教学设计以“世界大城市”为切入点，紧扣英语学科核心素养，通过任务驱动、情境创设、合作探究等多种方式，使学生在真实的语言运用中习得知识。第一课时通过视频激活背景，通过表格梳理信息，将词汇学习融入语篇，避免了枯燥记忆。第二课时采用归纳法与演绎法结合，通过合并句子、听力填空、猜谜游戏，使抽象的定语从句变得生动可感。第三课时读写结合，先建模后创作，评价环节注重学生主体性，提升了写作兴趣。跨学科元素的融入（地理地图、城市历史、美术设计）拓宽了学生视野，体现了课程整合的理念。（二）改进方向【难点】定语从句的掌握仍需强化。部分学生在口语和写作中容易出现关系代词缺失或误用，后期需设计更多滚动复现的练习，如每节课前的“定语从句一分钟挑战”。同时，对于学困生，可提供更多支架，如半开放式填空，帮助他们逐步构建正确句式。此外，小组活动中个别学生参与度不高，需明确分工（如资料员、记录员、发言人），确保人人有责。在写作环节，可增加“好词好句银行”，鼓励学生积累并运用高级表达。（三）后续拓展鼓励学生课后继续关注世界城市动态，如选择一座城市进行深度研究，制作英文手抄报或短视频，参加学校的“国际文化节”展示。也可引导学生对比中外城市在环保、交通等方面的做法，用英语发表