小学三年级英语与健康跨学科主题学习：认识身体部位与发出指令（第一课时教案）

小学三年级英语与健康跨学科主题学习：认识身体部位与发出指令（第一课时教案）

  一、顶层设计理念与理论框架

  本课时教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合小学《体育与健康》课程中“身体健康”领域的目标要求，旨在超越单一的语言知识传授，构建一个跨学科、沉浸式的主题学习体验。设计理念以“全人教育”为出发点，遵循“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，将英语学习定位为一种认知世界、表达自我、参与社会实践的工具。理论框架整合了交际语言教学法、全身反应法以及情境认知理论，强调语言学习在真实或模拟真实的情境中，通过身体动作、合作互动与意义协商而自然发生。本设计将身体部位词汇与动作指令的学习，置于“认识自我、爱护身体、有效沟通”的宏观主题下，不仅培养学生初步的英语听说能力和交际策略，更同步渗透健康生活常识与身体保护意识，实现语言能力、思维品质、文化意识与健康素养的协同发展。

  二、课程标准与跨学科核心素养对标分析

  （一）英语学科核心素养落实路径

  1.语言能力：聚焦于听懂、认读、说出头部及面部主要部位（head,hair,face,eye,ear,nose,mouth,neck）的英文名称；能够在教师指令或同伴指令下，准确做出触摸相应部位的动作（Touchyour…）；能够初步运用“Touchyour…”句型发出简单指令。重点发展学生的听觉辨识、口语模仿与简单交际能力。

  2.思维品质：通过“听指令做动作”、“猜一猜是哪个部位”、“快速反应”等活动，训练学生的注意力、观察力、反应速度以及将语言符号与具体形象进行快速关联的逻辑思维能力。在拓展任务中，引导学生思考不同身体部位的功能和保护方法，培养初步的归纳与关联性思维。

  3.文化意识：初步接触英语国家在指称身体部位时的直接与明确的表达习惯，与母语表达进行潜在对比，意识到语言差异性的客观存在。通过歌曲、韵律等活动，感受英语语言的节奏感和趣味性。

  4.学习能力：通过多元感官参与的游戏和小组活动，激发学生对英语学习的兴趣和好奇心。引导学生运用身体动作、同伴互助等策略辅助记忆，培养其积极尝试、主动参与的学习态度和初步的合作学习能力。

  （二）体育与健康学科素养融合点

  1.身体健康认知：准确识别自身头部及面部主要部位，建立清晰的躯体图式。了解眼、耳、鼻、口、颈等部位的基本功能（如看、听、闻、说、转动头部）。

  2.健康行为养成：在学习过程中，自然融入爱护五官、保持个人卫生（如不用脏手揉眼睛、清洁耳朵）等浅显的健康知识，通过语言学习活动强化健康意识。

  三、学情分析与教学预设

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过一、二年级的启蒙学习，大部分学生对英语保有较强的好奇心和兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。然而，他们的注意力集中时间相对有限，认知活动多以具体形象思维为主，对抽象的语言规则理解存在困难。在语言基础上，学生已积累少量颜色、动物、问候语等词汇，具备初步的课堂指令听辨能力（如Standup,Sitdown,Listen等），但系统性学习身体部位尚属首次。部分学生可能存在发音不清、词汇记忆短暂、害羞不敢开口等情况。针对以上学情，本设计将采取以下策略：1.创设高频率、快节奏、多变化的游戏与TPR活动，维持学习注意力与兴奋度；2.充分利用图片、实物（镜子）、教师及学生自身的身体作为直观教具，建立音、形、义的直接关联；3.设计大量同伴互动、小组合作任务，降低个体焦虑，在安全、有趣的气氛中鼓励开口；4.采用歌曲、童谣、chant等韵律形式，利用节奏和旋律辅助记忆，增强学习趣味性。

  四、单元整体视角与本课时定位

  本单元主题为“TouchYourHead”，核心语言项目是身体部位词汇及发出与执行简单指令的句型。从单元整体规划看，本单元将分三课时螺旋递进：第一课时（本课）聚焦头部及面部核心词汇的感知、理解与初步应用，以及“Touchyour…”指令的听懂与会说；第二课时将拓展至肩膀、手臂、手、腿、脚等身体其他部位，并整合复习，初步尝试描述“我有……”；第三课时将在前两课基础上，创设综合性的游戏或故事场景，进行巩固与应用，并可能引入简单的形容词（如big,small）进行描述。本课时作为单元起始课，承担着激发兴趣、搭建基础、建立信心的关键作用，是后续学习的基石。教学成功与否，直接关系到学生对本单元乃至后续相关主题学习的持续动机。

  五、教学目标（可观测、可评估）

  （一）语言知识与技能目标

  1.学生能在图片、实物或动作的提示下，听懂、辨认头部及面部的八个核心词汇：head,hair,face,eye,ear,nose,mouth,neck。辨别准确率在课堂即时反馈中达到90%以上。

  2.学生能借助模仿和跟读，基本正确地口头说出上述八个词汇，发音清晰度能使同伴或教师听懂。

  3.学生能听懂并用动作迅速、准确地回应教师或录音发出的“Touchyour(head/hair/face/eye/ear/nose/mouth/neck)”指令。反应准确率和速度在课堂活动中逐步提升。

  4.约70%的学生能在同伴互动游戏中，尝试运用“Touchyour…”的句型向同伴发出至少三个不同部位的指令。

  （二）跨学科技能与素养目标

  1.认知与思维：能快速建立英语单词与自身身体部位的对应关系，在游戏中锻炼观察力、瞬间记忆力和反应能力。

  2.健康意识：在学习和指认身体部位过程中，能说出至少两个爱护相应部位的方法（如：Weuseeyestosee.Weshouldprotectoureyes.）。

  3.合作与交流：能在“结对子”和小组活动中，通过眼神交流、手势和简单的英语指令与同伴进行有效合作，共同完成任务。

  六、教学重点与难点

  教学重点：1.头部及面部八个核心词汇（head,hair,face,eye,ear,nose,mouth,neck）的音、义识别与对应。2.理解并执行“Touchyour…”的指令。

  教学难点：1.词汇的准确发音，特别是“ear”与“hair”、“eye”与“I”的发音区分。2.“Touchyour…”句型中“your”的发音及连读，以及在实际交际中从“听懂指令”到“说出指令”的转换。3.在快速反应游戏中，克服母语思维干扰，实现英语指令与动作的自动化关联。

  七、教学准备与资源开发

  （一）多媒体资源

  1.精心制作的交互式PPT课件：包含（1）高清、卡通化的头部部位分解图与整体图；（2）配有标准发音的单词卡片（点击可发声）；（3）嵌入课堂的互动小游戏（如“快速闪现”、“哪里不见了”）；（4）“健康小贴士”动画短片（约30秒，展示如何爱护眼睛、耳朵等）；（5）本课核心句型与词汇的总结页面。

  2.音频材料：（1）为本课创编的歌曲《Hello,MyBody》伴奏与范唱（旋律简单明快，重复核心词汇）；（2）配有节奏鼓点的TPR指令串烧音频；（3）课堂活动背景音乐。

  （二）实物与教具

  1.大型可拼接的布艺或泡沫头部模型（各部分可拆卸、粘贴）。

  2.印有身体部位单词的卡片（大小两种，用于教师示范和学生活动）。

  3.若干面小镜子（用于学生观察自己的面部）。

  4.奖励贴纸（设计为笑脸、星星或身体部位形状）。

  5.小组活动任务卡。

  （三）环境布置

  将教室前部空间清理出来，作为TPR活动区。墙面可提前张贴一张空白的人体轮廓图，准备在课程中随着学习进度贴上相应的单词卡片。

  八、教学过程设计与实施（详细阐述）

  （一）阶段一：主题情境导入，激活已有认知（预计时间：5分钟）

  1.韵律问候，营造氛围：教师以一首轻快的改编版《HelloSong》与学生互动问候。歌曲中加入拍手、跺脚等动作，迅速将学生带入英语课堂节奏。问候后，教师用夸张的肢体语言和丰富的表情说：“Goodmorning,boysandgirls!Lookatme!I‘msohappytoday!Mybodyishappytoo!”同时，轻轻拍拍自己的头，扭动脖子，眨眨眼睛，用动作暗示本课主题。

  2.猜谜激趣，引出主题：教师出示一个用布遮盖的大型头部模型（只露出轮廓）。用神秘的语气说：“Ihaveagoodfriendhere.It‘sapartofourbody.Weuseittothink,tosee,tohear,toeat…Whatisit?”鼓励学生用中文或已知英语单词猜测。当学生猜到“头”时，教师揭开幕布，露出模型，兴奋地说：“Yes!It‘saHEAD!”清晰、缓慢地发音，并同时触摸自己的头。将“head”单词卡片贴在黑板中央的人体轮廓图相应位置。

  3.镜子观察，建立联结：教师分发小镜子（或让学生拿出自备的），发出第一个简单指令：“Lookinthemirror.Findyourhead.”学生照做。教师继续引导：“Whatelsecanyouseeonyourhead?Let’sdiscovertogether!”自然过渡到下一环节。

  【设计意图】通过多感官参与（听歌、看模型、照镜子、做动作）的导入，瞬间抓住学生注意力。猜谜活动激活学生关于身体功能的已有知识，建立学习期待。使用镜子这一工具，将学习内容与学生自身直接关联，使学习变得真实、亲切。

  （二）阶段二：多模态输入，意义理解与建构（预计时间：15分钟）

  1.分层呈现，音义结合：教师指向自己的头部模型，依次呈现并教学核心词汇。采用“实物/动作示范→清晰发音（辅以口型）→学生跟读模仿→集体/个人操练”的流程。注意教学顺序的逻辑性：从整体到局部，从上到下。例如：

   （1）整体引入face：轻抚自己的脸，说“Thisismyface.”发音时强调元音/ei/，放慢口型。学生跟读。随后指令：“Touchyourface.”并示范动作。学生跟做。

   （2）教学五官：采用对比和联想策略。如教“eye”时，用双手圈住自己的眼睛，说“Twobigeyes.”，强调与字母“I”同音。教“ear”时，用手拉自己的耳朵，比较“ear”和“hear”（听）的联系。教“nose”和“mouth”时，配合闻和吃的动作。每个词汇都立即与“Touchyour…”指令结合，如“Touchyoureyes.”“Touchyourears.”等，实现词汇与句型的初步捆绑。

   （3）教学hair和neck：指出头发的位置和特点（long/short,black/brown），教学hair。做点头、摇头动作，引出neck，说明它的重要性。

  2.游戏巩固，强化辨识：

   （1）“快闪快说”：PPT快速闪现不同部位的图片，学生抢答说出单词。

   （2）“听音贴卡”：教师或播放录音说出单词，请学生代表将单词卡片贴到墙面人体轮廓图的正确位置。

   （3）“SimonsSays”简化版：教师说“Touchyournose”，学生做动作；如果教师没有说“Touchyour”而直接说“nose”，学生则不做动作。此游戏训练听力专注度。

  3.韵律整合，整体感知：播放本课原创歌曲《Hello,MyBody》。歌词简单重复：“Hello,hello,headandhair.Hello,hello,eyesandears.Hello,hello,noseandmouth.Hello,hello,faceandneck.Touchthemall,ohyeah!”教师带领学生先听，再跟着节奏拍手，最后尝试跟唱并做相应触摸动作。通过歌曲的韵律和重复，将零散的词汇整合成有意义的语块，减轻记忆负担，增加趣味性。

  【设计意图】此阶段是学生获取新知识的关键期。采用分层、有序的呈现方式，符合认知规律。结合TPR，使语言输入与动觉体验同步，深化理解。多样化的游戏提供了高频次、低压力的复现机会，巩固音-义联结。最后的歌曲将学习推向一个小高潮，在愉快的氛围中实现整体感知和内化。

  （三）阶段三：互动操练与初步输出（预计时间：12分钟）

  1.机械性操练向意义性操练过渡：

   （1）小组“接力触摸”：以竖排或横排为一组。教师向每组第一个学生耳语一个指令（如“Touchyourears”），该生做动作给第二个学生看，第二个学生看懂后，再表演给第三个，依次传递。最后一名学生需说出英文指令。检查是否传递正确。此活动综合考察动作理解、观察和语言产出。

   （2）“我说你指，速配竞赛”：学生两人一组，面对面站立。教师（或PPT）随机说出一个单词，学生需快速指出自己脸上相应的部位。比一比谁指得又快又准。然后升级为一人说单词（或指令），另一人指。

  2.交际性初步输出：

   （1）结对子“小老师”活动：学生A用“Touchyour…”向学生B发出指令，学生B执行。完成后交换角色。教师提供句型框架贴在黑板上，并巡视指导，重点辅助“your”的发音和句子的连贯性。

   （2）创意指令挑战：教师鼓励学生组合指令，如“Touchyourheadandnose.”或加快指令速度，增加趣味性和挑战度。对表现优异的小组或个人给予贴纸奖励。

  【设计意图】操练环节从全班到小组再到两人结对，范围逐渐缩小，为每个学生提供更多的参与和练习机会。活动设计从模仿、识别到简单应用，层次递进。“接力”和“速配”游戏增加了竞争与合作元素，激发参与热情。“小老师”活动创造了真实的微型交际情境，推动学生从被动接受到主动使用，是实现语言“内化”的重要一步。

  （四）阶段四：跨学科拓展与综合应用（预计时间：5分钟）

  1.健康知识微融合：播放“健康小贴士”动画短片（无声或简单英文配词）。短片展示：一个小女孩用脏手揉眼睛后眼睛不舒服；另一个小男孩正确清洁耳朵；吃饭时细嚼慢咽保护消化等。观看后，教师用中文提问：“短片里的小朋友，哪些做法是对的？哪些是错的？我们应该怎样保护我们的眼睛（耳朵、鼻子……）？”引导学生联系刚学的英文词汇进行讨论，如：“Weshouldprotectoureyes.”“Don‘tputsmallthingsinyournose/ear.”

  2.综合任务：“创作我的健康海报”：教师出示海报范例（一张笑脸，周围用简单的图画和英文单词标注爱护各个部位的方法，如：eyes-readingoodlight）。布置为课后小组项目：以小组为单位，设计一张“LoveMyFace”健康海报，下节课展示分享。课堂内仅做简要说明和分组。

  【设计意图】此环节是跨学科融合的落脚点。通过生动的动画，将语言学习与健康生活教育无缝衔接，使英语学习具有更丰富的教育内涵和现实意义。综合任务将课内学习延伸至课外，项目式学习的雏形有助于培养学生的综合实践能力、创造力和合作精神，也为下一课时提供了展示和再循环的素材。

  （五）阶段五：总结评价与作业布置（预计时间：3分钟）

  1.趣味总结：教师带领学生一起边唱本课歌曲，边做动作。然后，教师指着头部的不同部位，学生集体说出单词。最后，教师说：“Today,weknowourhead,face,eyes,ears…verywell!Theyareimportant.Weloveourbody!”

  2.过程性评价反馈：教师口头表扬在整个课堂中表现积极、乐于合作、有进步的学生。展示获得贴纸较多的小组，予以集体鼓励。请几位学生分享“今天你学会了哪个新单词？你喜欢哪个游戏？”

  3.分层作业布置：

   （1）基础性作业（全体完成）：听读课本相关部分至少5遍，并能指着自己的身体部位说出英文。

   （2）实践性作业（鼓励完成）：对着镜子，用“Touchyour…”给自己发出5个不同的指令并完成，可以录音或请家长见证。

   （3）拓展性作业（选做）：与家人玩“我说你指”的英语游戏，或者开始思考小组健康海报的设计。

  【设计意图】总结以轻松愉快的形式进行，强化记忆，升华情感。评价注重过程与激励，保护学生的学习积极性。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，让不同水平的学生都能在课后获得巩固和发展的机会，将学习延伸到家庭。

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用形成性评价为主的方式，多维评估学生学习成效。

  1.观察评价：教师通过巡回观察，记录学生在各个环节的参与度、注意力、发音尝试、指令执行准确性、合作表现等，作为评价学生课堂表现和进步情况的重要依据。设计简易观察记录表，重点标注需要个别关注的学生。

  2.嵌入式评价：游戏活动（如“快闪快说”、“接力触摸”、“速配竞赛”）的结果本身就是一种即时评价，反馈学生对词汇音义的掌握程度和听力反应速度。

  3.口头产出评价：在“小老师”活动和总结分享环节，通过倾听学生的口语输出，评价其词汇发音清晰度、句型使用的尝试以及表达的自信程度。采用激励性、纠正性反馈相结合的方式。

  4.表现性任务评价：课后小组海报项目将作为一项表现性评价任务，从内容的准确性（英文单词使用）、健康观念的体现、创意与合作等方面进行后续评价。

  十、板书设计（图示）

  板书采用图文结合、动态生成的方式。中心为一个人体头部轮廓简笔画。在教学过程中，随着词汇的呈现，教师将相应的单词卡片（head,face,eye,ear,nose,mouth,hair,neck）逐一贴在轮廓图的周围，并用箭头指向相应位置。黑板一侧固定展示核心句型：“Touchyour______.”下方可以记录学生在课堂中生成的关于爱护身体的小点子（如：Protectyoureyes.），或用简笔画辅助。

  十一、差异化教学策略

  1.对于学习基础较弱或接受较慢的学生：在小组活动中安排其为“动作执行者”先行，减轻初始输出压力；教师多给予个别示范和鼓励；配对时与耐心、能力较强的同伴一组；允许其在初始阶段用手指图而非必须说出单词。

  2.对于学有余力或基础较好的学生：鼓励其