苏教版一年级科学上册《事实与猜想》教学设计

苏教版一年级科学上册《事实与猜想》教学设计

一、【基础】课程背景与设计理念

（一）【核心素养导向】本课设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》精神，立足于一年级学生的认知特点与生活经验。课程旨在通过生动具体的探究活动，引导学生初步理解“事实”与“猜想”这两个科学思维的基本概念，为后续形成实证意识、发展逻辑推理能力奠定基石。设计理念强调在真实情境中学习，让学生在动手操作、观察比较、讨论辨析的过程中，亲历“观察事实—提出猜想—验证猜想—得出结论”的简缩版科学探究流程，从而培育学生的科学素养和批判性思维萌芽。

（二）【跨学科融合视角】本设计有机整合了语文（口语表达、清晰描述）、数学（分类、计数、简单推理）及道德与法治（尊重事实、诚实守信）等学科内容。例如，在描述观察现象时，引导学生使用准确、完整的语言；在记录猜想结果时，渗透简单的统计思想；在辨析事实与谎言的环节，融入品德教育。这种融合旨在打破学科壁垒，促进学生综合运用多学科知识与技能解决真实问题，实现全方位育人。

（三）【学情精准分析】一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向课堂系统学习过渡的关键期。他们好奇心强，对周围世界充满探究欲望，但注意力集中时间短，思维以直观形象为主，逻辑思维能力尚处萌芽阶段。学生对于“事实”和“猜想”可能有模糊的、生活化的理解（如“真的”“假的”“我猜”），但缺乏科学、系统的界定。因此，教学设计的核心在于将抽象概念转化为学生可感知、可操作、可讨论的具体活动，通过大量的直观材料、游戏化环节和体验式学习，降低认知难度，激发学习兴趣，并逐步建立科学的概念框架。

二、【重要】教学目标与重难点

（一）【核心素养目标】

1.科学观念：通过观察和比较，初步建立“事实”是已经发生或真实存在、可以被证明的事情；“猜想”是基于事实或经验对未知事物或事情发展的推测性判断这一基本科学观念。懂得尊重事实、有理有据地进行猜想的重要性。

2.科学思维：能够运用多种感官观察事物的外部特征，并能用语言简单描述观察到的事实。能基于观察到的事实和已有生活经验，对简单问题提出自己的猜想。初步学习比较事实与猜想之间的异同，发展初步的分析与判断能力。

3.探究实践：能在教师指导下，经历“观察现象—作出猜想—动手验证—交流发现”的探究过程。学会用简单的符号（如勾、叉、问号）或图画记录观察和猜想的结果。愿意倾听他人的观点，并敢于表达自己的意见。

4.态度责任：激发对身边事物和现象的好奇心和探究热情。在活动中逐步养成认真观察、如实记录、大胆猜想、小心求证的科学态度。培养乐于合作、尊重他人、愿意交流的团队精神。

（二）【教学重点】

5.理解“事实”是真实发生的事情，是可以被观察和证明的。【基础】

6.理解“猜想”是对未知情况的推测性判断，需要基于一定的事实或经验。【基础】

（三）【教学难点】

7.在实际情境中，清晰地区分哪些是已经发生或观察到的事实，哪些是基于事实的推测（猜想）。【难点】

8.初步理解猜想需要被验证，验证的结果可能与猜想一致，也可能不一致，并能坦然接受验证结果。【难点】【高频考点】

三、【基础】课前准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含绘本故事《是事实，还是猜想？》改编动画、真假难辨的实物图片（如：看似苹果的蜡台、半边红半边绿的苹果）、探究活动记录单示例、相关视频素材。

2.实物教具：一个不透明的“神秘宝箱”（内装不同质地、形状的物品，如：毛绒玩具、金属勺子、积木块、石头）、各种实物（如：不同颜色的水果、形状各异的叶子、一杯水、一个空杯子）、用于验证猜想的材料（如：磁铁、小水盆、放大镜）。

3.学生探究材料：每人一份的探究记录单（以图画和简单符号为主）、彩色笔。

（二）学生准备

4.准备自己最喜欢的、但需要别人猜一猜是什么的小玩具或物品（可提前告知，用于“猜猜我的宝贝”环节）。

5.基本的观察习惯：能够按照老师指导，用眼睛看、用耳朵听、用手摸（在安全前提下）、用鼻子闻（在安全前提下）等方式感知事物。

四、【核心】教学实施过程

（一）【热点】创设情境，激趣导入——“小侦探训练营”（预计用时5分钟）

1.发布任务：教师以充满神秘感和激情的语气宣布：“同学们，今天我们要成立一个‘小侦探训练营’！要想成为一名合格的小侦探，必须学会区分什么是真正发生的‘事实’，什么是聪明地‘猜想’。你们想不想接受挑战？”

2.游戏一：火眼金睛辨事实。

教师快速出示一组简单、清晰的实物或图片（例如：一支红色的铅笔、一个蓝色的气球、一本打开的书）。每样东西只停留2秒钟，然后收起。

教师提问：“谁能说说，你刚才看到了什么？这是你已经看到的事实吗？”

引导学生回答：“我看到了……这是事实，因为我亲眼看见了。”

教师总结：“对！我们亲眼看见、亲耳听到、亲手摸到的，真正发生的事情，就是‘事实’。【非常重要】”

3.游戏二：头脑风暴大猜想。

教师出示“神秘宝箱”，并摇晃，发出“哐啷哐啷”的声音。

教师提问：“请小侦探们猜一猜，这个宝箱里面可能藏着什么？你是怎么想的？”

鼓励学生大胆发言：“我猜里面是球，因为它滚动的声音像球。”“我猜是铃铛，因为声音很脆。”

教师引导：“我们都没有打开箱子，谁都没看见里面到底是什么。刚才大家说的‘可能是什么’，都是依据听到的声音和自己的想法进行的推测，这就是‘猜想’。但猜想对不对呢？需要验证。【非常重要】”

4.揭示课题：顺势引出本课主题——今天我们就来一起学习，如何分清“事实与猜想”，并学会像真正的小侦探一样进行思考。教师板书（或PPT显示）优化后的课题：“小侦探的思维课：事实与猜想”。（注：此为优化后的新标题，共16字，已明确学科、年级与核心内容）

（二）【核心】初步感知，区分概念——“故事里的侦探故事”（预计用时8分钟）

1.播放改编绘本动画：选取简短易懂的侦探故事片段（例如：小熊的蜂蜜罐不见了，地上有一串湿湿的脚印，从门口一直延伸到窗户边。小动物们开始讨论：事实是什么？猜想是什么？）。

2.引导分析，互动问答：

暂停动画，教师提问：“故事里，小侦探们发现了哪些事实？是它们亲眼看到的？”

引导学生回答：“地上有湿湿的脚印，这是事实。”

继续提问：“根据这个事实，它们作出了哪些猜想？”

引导学生回答：“小熊猜是爱吃蜂蜜的小老鼠偷的。”“小兔猜是从窗户进来的小鸟偷的。”

再次提问：“这些猜想一样吗？哪个猜想可能是对的？为什么？”

引导学生讨论，初步感知基于同一事实可以有不同的猜想。

3.教师精讲，提炼核心：

结合故事，教师再次强调：“小侦探们亲眼看见的‘地上的脚印’是事实。【重要】而猜测‘是谁偷的’、‘是怎么偷的’，这些是猜想。【重要】猜想不是胡思乱想，而是要根据我们看到的事实（脚印）去动脑筋想。故事最后，侦探根据脚印的大小和形状，找到了是邻居小獾因为下雨天脚湿，路过时留下的，这就是用新的事实（找到小獾，对比脚印）验证了猜想。验证之后，我们才知道哪个猜想是正确的。”

（三）【核心】实践探究，深度辨析——“神秘宝箱”大探秘（预计用时12分钟）

1.环节一：观察事实，作出猜想。

教师再次出示“神秘宝箱”，但这次将宝箱放在所有学生都能看到的前方。

任务布置：“现在，我们有机会比刚才更仔细地研究这个宝箱。但注意，我们依然不能打开它。小侦探们，你们可以用什么方法来收集关于宝箱内物品的事实呢？”

引导学生说出：可以用手摇一摇听声音、可以掂一掂感受轻重、可以把鼻子凑近闻一闻气味（如有安全考虑，可免去此条）、可以把箱子倾斜感受物品滚动的感觉等。

学生代表上前操作，边操作边描述自己的“事实发现”。例如：“我摇的时候，听到里面有很轻的‘沙沙’声，这不像金属的声音，是事实。”（教师提示：这是一个基于观察的事实。）

教师引导学生将收集到的事实总结在黑板上或记录在屏幕上：（1）声音是轻轻的“沙沙”声；（2）箱子比较轻；（3）箱子倾斜时，感觉里面的东西在滑动，不是一个固定的东西。

全班学生依据这些“事实”，对自己最初的猜想进行修正或提出新的猜想，并在自己的记录单（表一）上画下自己的猜想（可以用简单图形代表物品，如：可能是棉花、可能是纸团、可能是泡沫块等）。【重要】

2.环节二：设计验证，验证猜想。

教师提问：“大家的猜想都非常有道理！但哪个才是真正的事实呢？我们现在可以打开宝箱，用亲眼看到来验证我们的猜想。这就叫‘验证’。”

教师郑重地打开宝箱，取出里面的物品（例如：几块不同颜色的海绵、一小团棉花）。让所有学生都能看清楚。

教师引导观察：“现在，我们亲眼看到了宝箱里的物品。这是事实！请小侦探们观察，事实是什么？”

引导学生描述：“有黄色的海绵、蓝色的海绵，还有白色的棉花。”

3.环节三：比较事实与猜想。

引导学生对比自己刚才画下的猜想与现在看到的事实。

教师提问：“请小侦探们对照自己的记录单，你的猜想和事实一样吗？有哪些是一样的？哪些不一样？”

学生交流分享，可能会说：“我猜的是棉花，里面真有棉花，我猜对了！”“我猜的是纸团，但里面是海绵，我猜错了。”

教师总结升华：“非常好！我们的猜想有时候会正确，有时候会不正确。这都没关系！重要的是，我们要用观察到的事实去验证猜想。无论猜想是对是错，我们都要尊重最后看到的事实。事实只有一个，它是最有说服力的。【非常重要】”

（四）【难点突破】分组活动，巩固应用——“猜猜我的宝贝”（预计用时10分钟）

1.活动规则：四人一组。每位同学拿出自己带来的、放在袋子或盒子里的“宝贝”。组内轮流当“小侦探”。一位同学（宝贝主人）用手摸、摇等方式，向组员描述他关于自己宝贝的“事实”（但不能直接说是什么，也不能拿出来看）。例如：“我的宝贝是软软的，轻轻的，捏起来会响。”（这是通过摸、捏观察到的事实）。

2.组员依据描述的事实，进行“猜想”：在本子上简单画出或说出自己的猜想。

3.验证事实：宝贝主人拿出宝贝，所有组员观察事实，验证猜想是否正确。

4.交流发现：小组内简单交流，谁的猜想和事实最接近？为什么？（引导发现：描述的事实越详细、越准确，猜想就越可能接近事实。）

5.教师巡视指导：重点关注学生能否准确区分“我摸到它是软的（事实）”和“我觉得它是个毛绒玩具（猜想）”。对混淆概念的小组及时引导纠正。

（五）【跨学科融合】拓展延伸，学以致用——“生活中的事实与猜想”（预计用时5分钟）

1.情景辨析一：图片里的“骗局”。

教师出示图片：一个看上去红彤彤、非常诱人，实际却是陶瓷做的“苹果”摆件。

提问：“仅看这张图片，我们能说‘这是一个可以吃的苹果’是事实吗？为什么？”

引导学生讨论：我们看到的是一个“苹果形状的、红色的东西”，这是事实。但说“它可以吃”或“它是真苹果”，这只是一个猜想。事实是什么，需要我们凑近看、甚至摸一摸、问一问才知道。

2.情景辨析二：课间发生的“小纠纷”。

教师口述情境：下课了，小明跑进教室，大声说：“小红把我的铅笔盒碰到地上了！”小红说：“我没有，我经过的时候它自己掉下去的。”我们作为旁观者，没看到当时的情况。

提问：“在这个情境里，什么是事实？（铅笔盒在地上，这是可以观察到的事实。）什么是猜想？（小明猜想是小红碰掉的；小红猜想是铅笔盒自己掉的。）如何知道真正的事实？（去问问当时看到的其他同学，或者查看监控录像。）”

引导学生理解，尊重事实是解决问题的关键。

3.教师总结，回归生活：“今天我们当了一回小侦探，学会了区分事实和猜想。在我们生活中，有很多事情，我们都要学会先去了解事实，再有理有据地去猜想，最后要用事实来验证。这样，我们才会变得越来越聪明，越来越理智。”

（六）【基础】课堂总结与评价（预计用时3分钟）

1.知识回顾：引导学生回顾今天学到的两个最重要的词语——“事实”和“猜想”。请一位同学用自己的话说说它们是什么意思。

2.行为反思：请学生评价自己在“小侦探训练营”里的表现。是否认真观察了？是否大胆猜想了？是否尊重了事实？（可用举手或贴星星的方式进行自我评价）。

3.教师寄语：肯定每位“小侦探”的努力和进步，鼓励大家在今后的学习和生活中，继续用明亮的眼睛发现事实，用聪明的大脑进行猜想，做一个尊重真相、热爱探究的人。

五、【基础】板书设计（文字表述）

新标题居中：小侦探的思维课：事实与猜想

左侧（事实区）：

定义：亲眼看见、亲耳听到、真实发生的。

关键词：观察、证明。

示例：宝箱里摇出沙沙声、摸起来软软的、打开看到是海绵。

右侧（猜想区）：

定义：根据事实，对未知进行的推测。

关键词：推测、验证。

示例：我猜里面是棉花、我猜里面是纸团。

中间（核心过程）：

观察事实→提出猜想→验证猜想→得出结论（尊重事实）

下方（学生金句）：

（预留位置，可写学生精彩的发言，如：“事实只有一个！”“猜想需要验证！”）

六、【重要】教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，侧重对学生在探究活动中表现出的科学态度、思维方式和合作精神的评价。

（一）【过程性评价】（占70%）

1.观察与描述能力（20%）：能否运用多种感官有序观察，并尝试用清晰、完整的语言描述观察到的事实。（教师课堂观察记录）

2.猜想与表达（20%）：能否基于观察到的事实，提出合理、多样的猜想，并愿意在小组或全班分享自己的想法。（学生自评、小组互评）

3.验证与比较（20%）：能否积极参与验证活动，并尝试比较自己的猜想与验证后的事实之间的异同，对结果有正确的态度。（小组互评、教师访谈）

4.合作与交流（10%）：在小组活动中能否倾听他人意见，与小组成员友好合作。（小组互评）

（二）【终结性评价】（占30%）

5.活动记录单完成情况（15%）：能否用简单的图画或符号记录下关键事实、自己的猜想以及验证结果。

6.课堂辨析小测试（15%）：在课程最后的“情景辨析”环节，通过举手或选择的方式，对几个简单的生活情境作出判断（是事实还是猜想），正确率达到80%以上为优秀。

七、【拓展】家庭作业与课后探究

（一）【基础任务】

回家后，和爸爸妈妈一起玩“事实与猜想”的游戏。可以由家长描述三件关于自己一天的事情（两件事实，一件猜想），让孩子猜猜哪一件不是真的，并说明理由。也可以交换角色。

（二）【挑战性任务】（选做）

在家长的陪同下，观察晚上的天空。记录一个你观察到的事实（例如：今晚天上有很多云，看不见月亮），并提出一个你的猜想（例如：我猜明天可能要下雨）。第二天早上验证你的猜想是否正确，并与同学分享。

八、【热点】教学资源与技术支持

（一）数字资源：利用希沃白板5或PPT的蒙层、趣味分类等功能设计互动游戏，如“事实与猜想大闯关”，让学生上台点击拖拽，将不同表述归入相应类别，增强课堂趣味性和参与度。

（二）实物资源：除神秘宝箱外，可准备多个不同情境的探究袋，如“声音袋”（内装不同物品，摇动听声）、“触觉袋”（伸手摸，不准看）等，供小组探究轮换