九年级英语全册Unit 10 Section A 3a3c阅读课创新教学设计

九年级英语全册Unit10SectionA3a-3c阅读课创新教学设计

一、教学内容与学情鸟瞰

（一）教学内容分析

本课时为人教版九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionA3a-3c部分，是一节典型的文化主题阅读课。该部分位于单元核心位置，上承SectionA1a-2d关于各国见面礼仪的听说输入，下启SectionB关于餐桌礼仪及其他文化差异的深入探讨及综合语言输出。3a部分提供了一篇对比性说明文，分别由哥伦比亚学生Teresa和瑞士学生Marc讲述自己国家关于时间观念、拜访朋友及制定计划等方面的不同习俗。文本语言真实地道，结构清晰，不仅承载了本单元核心句型“besupposedto/beexpectedto”在不同语境下的运用，更引入了丰富的文化背景知识和高频词汇，如“relaxed,value,capital,noon,mad,effort,dropby,afterall,makeaneffort”等【重要】【高频考点】。3b是一个信息组织图填写活动，旨在训练学生梳理和对比信息的阅读策略；3c则是一个角色扮演活动，要求学生基于文本信息，模拟因文化差异而产生误解的场景进行对话创编，实现从语言输入到语言输出的迁移【核心素养导向】。

（二）学情精准把握

授课对象为九年级学生，历经两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，对“besupposedto”句型也有初步接触。然而，他们的阅读策略运用尚不成熟，往往习惯于逐字逐句翻译，缺乏对篇章整体结构、作者写作意图及文化内涵的深层理解【难点】。此外，尽管学生对本单元话题“习俗”有朴素认知，但对哥伦比亚、瑞士等国家的具体文化背景了解有限，跨文化交际意识和思辨能力有待提升【难点】。同时，九年级学生面临中考压力，教学设计需兼顾趣味性与实效性，既要激发其学习内驱力，又需在活动中渗透阅读策略和解题技巧，实现对文本的深度加工和内化【重要】。

二、教学目标多维定位（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力

学生能够准确认读、理解并运用以下核心词汇和短语：relaxed,value,capital,noon,mad,effort,dropby,afterall,makeaneffort,getmad,berelaxedabout【基础】。

学生能够深入理解并熟练运用句型“besupposedtodo”和“beexpectedtodo”描述义务、期待或习俗，并感知其在表达文化规则时的语用功能【高频考点】【重要】。

学生能够运用寻读、扫读、推断词义等阅读策略理解对比性说明文的主旨要义和细节信息，并借助信息组织图梳理文本结构【核心技能】。

（二）文化意识

学生能够了解并比较哥伦比亚和瑞士在时间观念、人际交往等方面的文化差异，理解“WheninRome,doastheRomansdo.”的深层含义【重要】。

学生能够增强对中国传统文化（如守时、礼节）的认同感，并学会以开放、尊重、包容的态度看待不同国家的文化习俗，培养跨文化交际能力【核心素养导向】。

（三）思维品质

通过预测、分析、对比、归纳等活动，训练学生的逻辑性思维和批判性思维【难点突破】。

通过角色扮演和解决文化冲突的任务，培养学生的创新性思维和解决问题的能力【高阶思维训练】。

（四）学习能力

学生能够积极运用合作学习策略，通过同伴互助和小组探究完成学习任务。

学生能够在阅读过程中有意识地运用略读、寻读、推测等策略，提升阅读效率和理解的准确性。

学生能够在课后反思自己的学习过程，并对文化差异产生持续探究的兴趣。

三、教学重难点攻坚

（一）教学重点

掌握本课时核心词汇与句型，并能准确理解其在文中的含义及用法【基础】。

通过阅读，获取并梳理哥伦比亚和瑞士两国在“beingontime,visitingafriend‘shouse,makingplanswithfriends”三个方面的具体文化差异【重要】。

（二）教学难点

理解不同文化背景下人们行为方式和价值观念的差异，并能辩证地看待这些差异，避免文化定势【难点】。

在真实或模拟的语境中，能够灵活运用目标语言得体地表达习俗或规定，并针对文化冲突进行有效的口语交际【难点】。

四、教学方法与资源整合

（一）教学方法

任务型语言教学法：以“探究文化差异，做跨文化友好小使者”为核心任务，贯穿课堂始终。

英语学习活动观：秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动。

合作学习法：通过PairWork和GroupWork，促进学生之间的互动、交流与互助，共同建构知识。

（二）教学资源

多媒体课件（PPT），包含两国国旗、地图、风土人情图片及视频短片。

教材及精心设计的学历案。

与文本内容相关的补充阅读材料或微视频（用于课前预习或课后拓展）。

五、教学过程深度设计（核心环节）

（一）预备与激活：导入课题，激发图式

上课伊始，教师在屏幕上展示哥伦比亚和瑞士两国的国旗、标志性建筑（如哥伦比亚的贫民窟色彩、瑞士的雪山与钟表）及人们日常生活的短视频片段，同时播放节奏明快、风格迥异的背景音乐。教师以主持人身份提问：“Boysandgirls,let‘sembarkonaculturaljourneytoday.Whereareweheading?Lookatthescreen,anyguesses?”引导学生通过视觉和听觉线索猜测国家。随后，教师组织一个快速的头脑风暴活动：“WhatcomestoyourmindwhenyouthinkofColombia/Switzerland?”学生可能会说出“coffee,soccer,Shakira”或“watches,chocolate,banks”等零散信息。教师顺势引导：“Differentcountrieshavedifferentlifestylesandcustoms.Today,we’regoingtoreadtwopassageswrittenbyteenagersfromthesetwocountriestofindoutmoreabouttheirculture,especiallytheirattitudestowards...time!”板书课题并引入核心话题，激活学生关于话题的背景知识，为后续阅读做好铺垫【基础】【热点】。

（二）解码与建构：文本阅读与信息处理

1.速读寻主旨

教师要求学生快速默读Teresa和Marc的两段短文，限定时间3分钟。读前给出一个引导性问题：“IsitOKtobe15minuteslatefordinnerinthesetwocountries?Andinwhichcountryisitacceptable?”此问题直接指向两国的核心文化差异，旨在训练学生的寻读技能，快速定位关键信息。学生找到答案后，教师追问：“Howdoyouknowthat?Whichsentencestellyoutheanswer?”引导学生关注支撑观点的关键句，如“WhereI‘mfrom,we’reprettyrelaxedabouttime.”和“InSwitzerland,it‘sveryimportanttobeontime.”初步感知两国截然不同的时间观【基础】【高频考点】。

2.细读理结构

教师引导学生再次细读文本，并布置一个更具挑战性的任务：“Now,readthepassagesmorecarefully.Thistime,pleasefocusonthreeaspects:theirideasaboutbeingontime,aboutvisitingafriend’shouse,andaboutmakingplanswithfriends.CanyoufindthedifferencesbetweenColombiaandSwitzerland?”为了帮助学生更好地梳理信息，教师提供一份半结构化的表格（相当于3b的进阶版）呈现在PPT上，但不要求学生用表格呈现，而是鼓励他们在笔记本上以思维导图或双气泡图的形式进行个性化的信息整理。例如，左侧记录哥伦比亚的关键信息，右侧记录瑞士的对应信息，中间交叉部分可记录相似点或自己的思考。教师巡回指导，观察学生信息提炼和归纳的能力，对学习有困难的小组进行个别点拨【重要】【难点】。

3.研读品语言

在学生充分理解文本内容的基础上，教师将焦点引向语言层面。教师用PPT高亮显示文中的核心词汇和短语，如“relaxedabouttime,valuethetime,dropby,makeplans,withoutcallingfirst,getmad”等。教师创设问题情境：“Thewriteruses‘relaxed’todescribeColombians’attitudetowardstime.Whatdoes‘relaxed’implyhere?CanyoufindawordintheSwisspassagethatistheoppositeofit?”引导学生通过对比理解“relaxed”与“important/ontime”的语义反差。接着，教师通过语境猜词游戏处理生词。例如，呈现句子“Weoftenjustdropbyourfriends‘homesifwehavetime.”并提问：“Canyouguessthemeaningof‘dropby’fromthecon?Isitaplannedvisitoranunplannedone?”引导学生利用上下文推断词义，这是中考阅读的重要微技能【高频考点】【难点】。对于“makeaneffort”,“afterall”等短语，教师则通过提供更多例句或引导学生造句的方式加深理解，并强调其在写作中的运用【重要】。

（三）内化与运用：语言实践与初步输出

4.角色替换复述

在充分理解文本细节和语言点后，教师引导学生进行控制性输出。教师提出任务：“ImagineyouareTeresaorMarc.Pleaseintroduceyourcountry‘scustomstoyourdeskmate.”要求学生以第一人称“I”的身份，运用目标语言“We’resupposedto.../We‘reexpectedto.../Wedon’tmind...”等复述课文内容。这一活动将间接引语转换为直接引语，降低了难度，但强制学生使用目标结构，是内化语言的有效手段。学生两人一组进行练习，随后请几组代表在全班展示，教师及时给予反馈和鼓励【基础】【重要】。

5.情景微辩论

为了促进学生的高阶思维，教师设计一个微辩论活动：“Somepeoplethinkbeingrelaxedabouttime,likeinColombia,showsafocusonpeopleandrelationships.Othersthinkbeingontime,likeinSwitzerland,showsrespectandefficiency.Whichsidedoyouagreewithmore?Why?”将学生分成正反两方，给予2-3分钟小组讨论，然后进行简短的辩论发言。此环节没有标准答案，旨在引导学生超越简单的文化对比，深入思考文化背后的价值观，培养学生的批判性思维和口头表达能力。教师需注意引导辩论氛围，确保观点多元且相互尊重【难点】【高阶思维】。

（四）迁移与创新：任务驱动与综合语用

本环节的核心任务是完成3c的角色扮演活动，但将其升级为一个更具挑战性和真实性的任务——解决文化冲突。

教师创设情境：“Teresa,aColombianexchangestudent,isstudyinginSwitzerland.SheisinvitedtoapartyatherSwissfriendMarc’shouse.Unfortunately,shearrives20minuteslate.Marcisabitmad.Now,workinpairs.OneisTeresa,theotherisMarc.ActouttheconversationthathappenswhenTeresaarriveslate.”

为了帮助学生更好地准备，教师提供对话支架和可能用到的功能性语言：

Marc(abitmad):Teresa,you‘re20minuteslate!Thepartystartedat7o’clock.

Teresa(surprised):Oh,I‘msosorry!InColombia,we’reprettyrelaxedabouttime.Wedon‘tmindifpeoplearealittlelate.

Marc(explaining):Well,inSwitzerland,it’sveryimportanttobeontime.We‘reexpectedtoarriveexactlyattheplannedtime.Otherwise,wemightgetmad.

Teresa(apologizingandunderstanding):Isee.I’mreallysorry.Ishouldhavearrivedontime.I‘llmakeanefforttobemorepunctualnexttime.

Marc(acceptingapology):OK.I’mgladyouunderstandnow.Comeinandjointheparty!

学生两人一组进行练习。教师鼓励他们发挥创造力，可以加入更多细节，如介绍其他朋友、讨论下次聚会计划等，使对话更丰富、更自然。练习结束后，请2-3组学生上台表演。其他学生作为观众和评委，从语言准确性、内容丰富度、情感表现力等方面进行点评。教师最后总结点评，特别表扬那些能够灵活运用目标语言，并体现出跨文化理解与尊重的表演小组【核心任务】【难点突破】【高频考点】。

（五）小结与作业

6.课堂小结

教师引导学生进行反思性小结，而非教师一言堂。提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatnewunderstandingdoyouhaveaboutculturaldifferences?”学生自由发言。教师最后用一句谚语或名言进行升华：“Aswecansee,differentcultureshavedifferentrules.Understandingthesedifferenceshelpsusbecomebetterglobalcitizens.Remember,‘WheninRome,doastheRomansdo.’,butalso,whenwemeetpeoplefromothercultures,‘DoinRomeastheydo’.”

7.分层作业设计

基础性作业（必做）：完成配套练习册中与3a阅读相关的阅读理解题，巩固核心词汇和句型【基础】。

拓展性作业（选做）：选择一个国家（如日本、巴西、印度），通过网络或书籍查阅其一项独特的文化习俗（如餐桌礼仪、送礼禁忌等），用英文制作一张A4大小的“文化小贴士”海报，下节课分享。要求运用“In...you‘re(not)supposedto.../you’reexpectedto...”等句型【重要】【跨学科】。

探究性作业（选做）：结合本课所学和自身经历，以“MyOpiniononPunctuality”为题，写一篇80词左右的英文短评，阐述自己对守时的看法，并尝试分析其背后的文化或社会原因【高阶思维】。

六、板书设计动态生成

（板书左侧）（板书右侧）

Unit10SectionA3a-3c

CulturalDifferences:TimeVisits

Colombia(Teresa)Switzerland(Marc)

RelaxedabouttimeImportanttobeontime

It‘sOKtobelateIt’simpolitetobelate

Dropbyfriends‘homesCallfirstbeforevisiting

Don’tmakeplans