小学四年级英语上册 Unit 4 Storytime 第二课时 教学设计

小学四年级英语上册Unit4Storytime第二课时教学设计

  一、内容标准与学情研判

  （一）教材内容深度解构

  本课时内容选自译林版英语（三年级起点）四年级上册Unit4“Icanplaybasketball”中的Storytime板块。该板块以对话叙事形式呈现，核心语言功能为围绕运动能力展开的询问与应答，重点句型为“Canyou…?”及其肯定回答“Yes,Ican.”与否定回答“No,Ican’t.”。词汇方面，除巩固本单元已学的“basketball,football,jump,skate,swim”等运动类词汇外，还在故事情境中自然复现了“haveatry,cool,sad,can’t=cannot”等表达，并引入了“yeah”等情感语气词。文本通过Mike,WangBing,LiuTao三人关于打篮球能力的对话，构建了一个从“能力展示”到“尝试挑战”再到“最终成功”的微型叙事弧线，不仅承载了语言知识传授的功能，更蕴含了“勇于尝试”、“鼓励同伴”、“体验成功喜悦”的积极情感价值。从单元整体视角看，Storytime是单元语言知识的首次情景化、结构化呈现，为后续Funtime（句型操练）、Cartoontime（拓展阅读）、Soundtime（语音学习）等板块提供了意义基础和语用范本。

  （二）学习者分析与差异化起点预设

  授课对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过三年级一年的英语学习，学生已具备以下基础：1.语言知识层面：掌握了包括部分动词如“run,play”在内的基础词汇；能理解并使用简单的问候语、自我介绍和物品描述句；对一般疑问句有初步接触（如Isthis…?）。2.学习能力层面：具备初步的听音模仿、跟读、角色扮演能力；能在图片、手势的帮助下听懂简单的课堂指令和故事；开始形成小组合作的意识。3.心理与认知特点：该年龄段学生好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与课堂活动，尤其对故事、游戏、角色扮演等具身体验活动感兴趣。注意力集中时间较三年级有所延长，但仍需教学活动设计富有变化以维持兴趣。抽象逻辑思维开始萌芽，但具体形象思维仍占主导，故教学需依托丰富、直观的视听材料和多模态活动。

  基于以上分析，预设本课时的学习起点差异：约70%的学生能基本理解“can”表示能力的核心含义，但对其在疑问句、否定句中的运用可能不够熟练；约20%的学优生可能已能进行简单替换表达；约10%的学困生可能在词汇记忆和句子完整性上存在困难。因此，教学设计需提供分层任务与支持性脚手架。

  （三）核心素养培育目标锚定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合教材与学情，确定本课时核心素养培育目标如下：

  1.语言能力：能在“运动能力”主题语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行简单交流；能借助图片、动画理解Storytime故事大意，并能够以正确的语音、语调、节奏进行角色朗读或表演。

  2.文化意识：通过故事中人物之间的鼓励（“Haveatry!”）与为他人成功喝彩（“Cool!”）的行为，初步感知英语文化中鼓励尝试、肯定努力与成就的积极态度，并能在模拟情境中尝试运用。

  3.思维品质：通过观察图片预测故事、排序事件发展、分析人物情感变化（如从sad到happy）等活动，发展观察、比较、归纳、推理等逻辑思维能力；通过创编简短对话，激发创新思维。

  4.学习能力：通过小组合作完成学习任务（如共读、表演），培养协作学习能力；利用图片、动作、上下文等学习策略猜测词义、理解故事；保持对英语故事阅读的兴趣和信心。

  二、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解Storytime故事内容，掌握核心句型“Canyou…?”及其应答在实际语境中的运用。

  2.能够以正确的语音语调朗读或表演故事对话。

  （二）教学难点

  1.句型“Canyou…?”中“you”与不同人称代词的替换使用（为后续学习铺垫）。

  2.在接近真实的模拟情境中，综合运用本课语言进行有意义的交际。

  3.对“can’t”的完整形式“cannot”及缩略形式的理解与朗读。

  （三）突破策略

  1.针对重点一：采用“整体-局部-整体”的语篇教学法。先通过动画视听整体感知故事趣味与大意，再通过图片排序、细节问答等活动深入理解局部信息，最后通过角色扮演回归对故事的整体输出与内化。

  2.针对重点二：运用“听音模仿-教师示范-同伴互助-个别指导”的语音训练链。充分利用原声录音，教师重点示范连读、升降调（如“Canyou↗playbasketball?”“Yes,I↘can.”），同伴互评纠正，教师巡视进行个性化指导。

  3.针对难点一：设计梯度性替换练习。从机械替换（替换动词短语）到半开放替换（替换主语为“he/she”），再到开放性问题（“Canyourfather/mother…?”），逐步扩大语言运用范围。

  4.针对难点二：创设“班级才能秀”、“运动俱乐部招新”等模拟情境，提供语言支架和必要词汇支持，让学生在“做中学”、“用中学”。

  5.针对难点三：通过板书直观呈现“cannot”与“can’t”的对应关系，并通过拍手打节奏的方式练习朗读（如“I/can-‘not’/play”vs“I/can’t/play”），感受缩略形式的自然与流畅。

  三、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：根据Storytime内容制作的原创高质量动画（含标准英式配音与背景音效）；交互式课件（PPT或希沃白板课件），包含可拖动的图片、文字、遮罩、课堂活动游戏等；故事图片卡片与句型卡片。

  2.实物与教具：一个篮球实物；代表Mike,WangBing,LiuTao的头饰或姓名牌；若干张“Cool!”和“Haveatry!”的激励卡牌。

  3.学习材料：学生用书；配套活动单（预学任务单、课堂任务单、拓展任务单）；小组合作评价表。

  4.环境布置：教室桌椅按小组合作形式摆放，留出前方空地作为“表演区”；墙面可布置“ICanDoIt!”主题板，用于展示学生作品或评价结果。

  四、教学过程实施详案

  （一）主题关联启动阶段：激活已知，孕伏主题（约8分钟）

  本阶段旨在唤醒学生与“能力”、“运动”相关的已有知识储备和生活经验，激发学习兴趣，并自然导入故事主题。

  活动一：动感韵律，温故引新

  教师播放一段节奏明快的、包含“run,jump,swim,skate”等动作指令的儿童英文歌曲或CHANT，如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版“IfYouCanJumpandYouKnowIt”。教师带领学生起立，跟随指令和节奏做出相应动作。当歌曲暂停时，教师快速指向某位学生并问：“Canyoujump/swim…?”引导学生尝试用“Yes.”或“No.”回答，教师则回应“Cool!”或“It’sOK.”。此活动在活跃气氛、复习旧知的同时，初步、自然地在真实互动中呈现了核心句型“Canyou…?”及其简单应答，降低了新知的突兀感。

  活动二：实物激趣，设疑入境

  教师拿出一个篮球，做出拍球、投篮等动作，并说：“Look!Icanplaybasketball.”然后将篮球递给一位已知擅长篮球的学生，引导他/她展示并说：“…canplaybasketball.Cool!”接着，教师面向全体，呈现故事第一幅图（Mike和WangBing在篮球场边）的剪影或模糊图，提问：“Lookatthispicture.Whoarethey?(MikeandWangBing)Wherearethey?(Intheplayground/basketballcourt)Whataretheytalkingabout?”引导学生基于图片线索和刚才的互动进行预测。教师板书单元标题“Icanplaybasketball”和核心问句“Canyouplaybasketball?”，并宣布：“Today,we’lllearnastoryaboutplayingbasketball.Let’swatchandfindout.”

  （二）文本意义建构阶段：分层解构，深度探究（约22分钟）

  本阶段遵循英语学习活动观，引导学生通过一系列相互关联、循序渐进的探究性活动，从理解语篇大意到把握细节，再到分析内涵，构建对故事文本的完整、深度理解。

  活动一：整体视听，捕捉主旨

  教师播放完整的Storytime动画（不带字幕）。观看前，布置首个核心任务：“Watchthecartoon.Find:Whocanplaybasketball?Whocan’tplaybasketballatfirst?”学生带着明确目的观看。观看后，教师不急于让个别学生回答，而是采用“Think-Pair-Share”策略：先给学生30秒独立思考时间，然后在小组内交流答案，最后请小组代表分享。教师根据反馈，利用课件动态呈现人物与能力匹配（如Mike头像旁打勾，LiuTao头像旁先打叉后变勾），并板书关键信息。此环节训练学生整体获取关键信息的能力。

  活动二：图片排序，梳理脉络

  教师将打乱顺序的故事图片（共6幅）分发给各小组，并提供关键句子卡片作为辅助。任务：小组合作，根据对故事的理解，将图片按顺序排列，并尝试为每幅图配上一句关键台词。教师巡视，倾听并指导。完成后，请一个小组上台展示排序并粘贴图片，其他小组补充或修正。教师播放动画或录音，让学生验证自己的排序。此活动将听力理解与逻辑排序相结合，培养学生对叙事结构的感知和协作学习能力。

  活动三：细节深挖，语言聚焦

  在理清故事顺序后，教师针对每幅图或关键情节，设计层层递进的问题链，引导学生深入探究：

  1.针对图1（Mike问WangBing）：教师模仿Mike的语气问：“Canyouplaybasketball,WangBing?”引导学生关注WangBing的回答“Yes,Ican.”及其自信的表演。教师可追问：“HowdoesWangBingplay?(Hecanplayverywell.)Howdoyouknow?(从动作、表情、Mike的评价‘Cool!’推断)”引导学生关注非文字信息。

  2.针对图2-3（LiuTao的困境）：教师引导学生观察LiuTao的表情：“LookatLiuTao.Howdoeshefeel?(Hefeelssad.)Why?(Becausehecan’tplaybasketball.)”重点教学“can’t”，通过板书、口型示范、对比朗读（canvscan’t）帮助学生掌握。并引导学生体会Mike和WangBing对LiuTao说了什么鼓励的话（“Haveatry!”），模仿其鼓励的语气。

  3.针对图4-5（LiuTao尝试与成功）：教师提问：“DoesLiuTaotry?Whathappens?(Hetries,andhecanplaynow!)”引导学生描述LiuTao尝试的过程和成功后的喜悦。强调“Yeah!”所表达的情感。可设计一个小讨论：“WhycanLiuTaoplaybasketballatlast?(Becausehetries.)”渗透“勇于尝试”的道理。

  4.在整个问答过程中，教师有意识地将核心句型“Canyou…?”“Yes,Ican.”“No,Ican’t.”以及“Haveatry.”“Cool!”“Yeah!”板书在黑板上，形成清晰的语言支架。

  活动四：跟读模仿，内化语音

  教师播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿疑问句的语调、否定句中“can’t”的爆破音、以及“Yeah!”的兴奋语气。教师进行分角色示范朗读，强调对话中的情感变化。随后，学生进行小组内分角色朗读练习，互相倾听、纠正。教师巡视，对语音语调进行个别指导。

  （三）语言能力转化阶段：情境应用，创意输出（约15分钟）

  本阶段旨在引导学生在新的、贴近生活的情境中，灵活运用所学语言进行有意义的表达与交流，实现从语言输入到语言输出的转化，培养综合语用能力。

  活动一：角色扮演，沉浸体验

  各小组选择一种方式进行故事再现：

  *基础版：分角色朗读（戴头饰，持书本）。

  *进阶版：分角色表演（脱稿，可加入简单动作和道具如篮球）。

  *创意版：在故事结局后续编1-2句对话（如LiuTao说：“Thankyou!Nowlet’splaytogether!”）。

  小组准备时间约5分钟。教师提供评价标准（声音响亮、语音准确、表情动作到位、合作默契），并发放小组互评表。展示环节，邀请2-3个小组上台表演，其他小组作为观众，根据标准进行“点赞”或提出“小建议”。此活动尊重学生差异，提供选择空间，并通过同伴评价促进反思。

  活动二：情境迁移，任务驱动

  创设“SportsClubInterview”（运动俱乐部招新）模拟情境。教师扮演俱乐部负责人，学生扮演申请者。教室前方设置“面试台”。

  1.示范：教师邀请一位学生上台，进行示范对话。

  T:Hello!WelcometoourSportsClub.Canyouswim?

  S1:Yes,Ican.

  T:Cool!Canyouskate?

  S1:No,Ican’t.

  T:It’sOK.Haveatrylater!

  2.准备：教师提供多种运动图片卡片（包括本课的和已学的）和句型支架“A:Canyou…?B:Yes,Ican./No,Ican’t.(A:Cool!/Haveatry!)”，学生在小组内进行结对练习。

  3.展示：部分志愿者上台进行“面试”。教师鼓励“面试官”根据申请者的能力，发出“Cool!”的赞叹或“Haveatry!”的鼓励。

  4.拓展：能力较强的学生可以尝试变换人称，如教师展示一张人物图片（如MissLi），问：“Cansheswim?”引导学生尝试回答。

  此活动将语言运用置于有实际交际目的的任务中，提升了学习的趣味性和实用性。

  （四）评价反思与作业设计阶段：总结提升，拓展延伸（约5分钟）

  本阶段旨在引导学生梳理所学，反思学习过程，并通过分层作业将学习延伸至课外，实现课内外的有效衔接。

  活动一：思维导图总结

  教师与学生共同回顾，利用板书或课件，形成本课故事的简易思维导图，中心为“Storytime”，分支包括：Characters(Mike,WangBing,LiuTao),Abilities(can/can’t…),KeySentences,Feelings(happy,sad,cool)。引导学生根据导图，用一两句话简述故事（如“MikeandWangBingcanplaybasketball.LiuTaocan’tatfirst.Hetries.Thenhecanplaybasketball.Theyarehappy.”）。

  活动二：多元评价反馈

  1.教师评价：口头总结本节课学生的整体表现，特别表扬在合作、表演、创意方面有突出表现的小组和个人。

  2.学生自评与互评：学生根据下发的“课堂学习之星”评价卡，从“我能认真听故事”、“我能大声读对话”、“我能和同学合作”、“我能用英语问/答”等方面进行自评（涂星星）。小组内根据表演和合作情况互评。

  活动三：分层弹性作业

  作业设计体现基础性、拓展性与实践性相结合，供学生根据自身水平选择完成（至少选两项）：

  1.基础巩固作业（必做）：听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，并尝试背诵。将自己朗读的音频发送给老师或学习小组。

  2.能力拓展作业（选做）：画一画你和你的一位朋友，并用“Myfriend…can…Ican…Wecan…together.”的句式写一两句话介绍。

  3.实践探究作业（选做）：用“Canyou…?”采访你的家人（爸爸、妈妈、兄弟姐妹）的2-3项能力，并尝试用笑脸或哭脸记录结果，下节课简单分享。

  五、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现故事脉络和核心语言，成为学生学习和表达的支架。

  （左侧区域：故事人物与情节）

  Unit4Icanplaybasketball(Storytime)

  [图片或简笔画：Mike]---Canyouplaybasketball?--->[图片或简笔画：WangBing]

  Yes,Ican.(Cool!)

  [图片或简笔画：LiuTao(sadface)]---Ican’t.(can’t=cannot)

  Haveatry!

  [图片或简笔画：LiuTao(happyface)]---Yeah!Icanplaybasketball!

  （右侧区域：核心语言支架）

  KeySentences:

  Canyou…(playbasketball/swim/jump…)?

  Yes,Ican./No,Ican’t.

  Cool!/Haveatry!/Yeah!

  六、教学特色与创新思考

  1.深度融合的素养导向：本设计将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升、学习能力发展有机融为一体，如通过分析人物情感变化培养思维，通过小组合作完成任务培养学习能力，通过体验鼓励文化培养文化意识。

  2.贯穿始终的语篇意识：始终坚持在完整的、有意义的语篇（故事）中理解和学习语言，遵循“整体输入-分层解构-整体输出”的语篇教学路径，避免了碎片化的知识灌输。

  3.差异化的学习支持：通过“Think-Pair-Share”、分层任务（如角色扮演的三个版本）、弹性作业等