人教版初中英语七年级上册Unit2 This is my sister. 第一课时听说课教案

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.第一课时听说课教案

教学背景分析

1.教材内容分析

本节课选自人民教育出版社《英语（Goforit!）》七年级上册第二单元“Thisismysister.”的第一课时，对应教材SectionA(1a-1d)部分。本单元的核心话题是“家庭”（Family），这是《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的重要子主题。本课时是单元的起始课和导入课，承担着激发学生学习兴趣、搭建单元核心语言框架、输入基础性语言素材的关键作用。

具体教学内容包括：

1.1a:词汇与图片匹配活动，呈现本课核心家庭成员词汇：mother,father,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent。

2.1b:听力理解活动，学生通过听一段David介绍家人的对话，将听到的名字与图中人物配对。此为输入性活动，旨在让学生首次在真实语境中感知核心句型“Thisis…”,“That’s…”,“Theseare…”,“Thoseare…”以及“Who’sshe/he?She’s/He’s…”的运用。

3.1c:结对口语练习活动，学生利用1a图片和1b信息，模仿听力对话进行简单的问答练习，旨在进行初步的、受控的语言输出。

4.1d:听并跟读活动，要求学生听录音并跟读1b对话，重点关注语音、语调和节奏，为准确、流利的口语表达奠定基础。

从知识结构看，本课时的核心语言项目包括：指示代词(this,that,these,those)与be动词(is,are)在介绍他人语境中的搭配运用，以及关于家庭成员身份的特殊疑问句“Who’s…?”及其回答。这既是对第一单元“自我介绍”话题的自然延伸（从介绍自己到介绍家人），也为后续学习名词所有格（Unit3）、描述人物外貌性格（Unit9）等话题奠定了基础，具有承上启下的重要作用。

2.学情分析

本课教学对象为初中七年级上学期学生。他们在认知、情感和语言基础方面具有以下特点：

1.语言知识与技能基础：学生已完成第一单元学习，掌握了基本的打招呼、自我介绍句型（如I’m…,Mynameis…）和少量形容词。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，但在词汇量、句型熟练度和语音规范性上仍处于起步阶段。部分学生可能通过课外途径接触过一些家庭成员词汇，但系统性和准确性有待加强。

2.认知与心理特征：七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于表现，对与自身生活经验密切相关的话题（如家庭）有强烈的表达欲望。他们善于形象思维，对图片、声音、视频等多模态输入敏感。然而，他们的注意力持久性有限，抽象概括能力正在发展中，需要教师通过多样化的、富有情境感和趣味性的活动来维持学习动力，并通过直观、结构化的方式呈现语言规则。

3.学习策略与社会情感：学生初步具备合作学习的意识，愿意与同伴交流。但自主学习策略和元认知策略（如自我监控、自我评价）尚不完善。他们对家庭普遍怀有朴素而深厚的情感，这是教师渗透亲情教育、文化意识培养的绝佳切入点。同时需关注来自不同家庭结构（如核心家庭、大家庭、单亲家庭等）学生的情感体验，确保课堂活动的包容性。

3.学科核心素养与单元大概念关联分析

本课时教学紧密围绕英语学科核心素养的四个方面进行设计，并将其融入单元大概念（BigIdea）“家庭是个人身份认同与社会联结的基石”的探究之中。

1.语言能力：重点发展学生的听说微技能。通过聆听、模仿、对话，学生能够准确理解、初步运用本课核心词汇和句型介绍家人、询问他人家庭信息，实现基本的交际目的。语音模仿（1d）是培养良好语感的关键。

2.文化意识：在介绍家庭成员的语境中，自然渗透中西方家庭称谓文化的异同（如中文分“爷爷/外公”，英文统称grandfather），引导学生尊重和欣赏不同的家庭文化。通过谈论“家庭”，培育学生关爱家人、理解家庭价值的积极情感态度。

3.思维品质：设计观察、分类（如直系与旁系亲属，单数与复数）、推断（通过对话推断人物关系）、归纳（总结指示代词与be动词的搭配规则）等活动，发展学生的逻辑思维和归纳思维。在创造性输出任务中，鼓励学生重组信息，进行个性化表达。

4.学习能力：通过任务链设计，引导学生进行预习、课堂专注听讲、积极参与合作、利用资源（如图片、录音）获取信息、模仿与创造相结合。鼓励学生利用思维导图等工具梳理家庭关系，培养自主学习和资源整合能力。

教学目标

基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

1.语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、认以下家庭成员词汇：mother,father,parent(s),sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent(s)。

2.学生能够在图片、手势或情境的提示下，听懂并理解用“This/Thatis…”,“These/Thoseare…”介绍家人以及用“Who’sshe/he/that?She’s/He’s…”询问和回答家庭成员身份的对话。

3.学生能够模仿范例，在结对活动中运用核心句型，就教材图片或自己的家庭照片进行简单的介绍和问答，语音语调基本正确，表达基本流利。

4.学生能够初步感知名词单复数形式在句型中的运用（如Thisismysister./Thesearemyparents.）。

2.文化意识与情感态度目标

1.学生能够通过学习和交流，增强对家庭重要性的认识，激发对家人的爱与感恩之情。

2.学生能够初步了解英语国家家庭成员的常见称谓方式，意识到文化差异的存在，并保持开放、尊重的态度。

3.学生能够理解并尊重不同的家庭结构，感受家庭的多元性与温暖。

3.思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、分析对话，推断图中人物之间的关系，发展观察与推理能力。

2.学生能够在教师的引导下，归纳总结“this/that”与“is”搭配、“these/those”与“are”搭配的语法规则，发展归纳与概括能力。

3.学生能够在模拟或真实情境中，创造性地组织语言介绍自己的家庭，发展迁移与创新能力。

4.学习能力目标

1.学生能够运用图片、录音等学习资源，主动获取和理解新知识。

2.学生能够积极参与结对、小组活动，学会在合作中学习与分享。

3.学生能够初步尝试利用家庭树（FamilyTree）等可视化工具梳理信息，提高学习效率。

教学重点与难点

教学重点：

1.核心家庭成员词汇的准确发音和意义理解。

2.运用“This/Thatis…”,“These/Thoseare…”句型介绍家人。

3.运用“Who’sshe/he/that?”及其回答“She’s/He’s…/That’s…”进行问答交流。

教学难点：

1.指示代词（this/that/these/those）在具体语境中的区分与正确使用，特别是基于空间距离和心理距离的选择。

2.名词单复数与be动词（is/are）的一致性掌握。

3.在真实或接近真实的交际情境中，流畅、准确、得体地综合运用所学词汇和句型。

突破策略：

1.针对难点一，采用直观演示法（使用实物、手势、课件动画显示远近关系）、情境对比法（创设不同距离的对话场景）进行强化。

2.针对难点二，设计大量对比性练习（单句与并列句对比），通过韵律歌谣、句型转换等活动强化数的一致概念。

3.针对难点三，搭建从机械模仿到意义操练再到自由运用的阶梯式活动支架，提供丰富的语言支持（如图片、词汇表、句型框架），并创设贴近学生生活的交际任务。

教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT或交互白板软件），包含清晰的家庭成员图片、动画演示this/that/these/those的区别、听力音频、跟读录音、家庭树模板、课堂活动指令与范例。

2.3.本课时的音频材料（可从教材配套资源获取）。

3.4.单词卡片（正面图片，背面单词及音标）。

4.5.几张教师自己或标准化家庭照片（用于示范）。

5.6.为小组活动准备的任务卡或工作表。

6.7.奖励用的小贴纸或积分卡。

8.学生准备：

1.9.英语课本、笔记本。

2.10.提前准备一张自己的家庭照片（可以是全家福，也可以是单人照组合，尊重学生隐私，自愿携带）。

3.11.预习Unit2SectionA1a-1d部分，尝试跟读单词。

教学方法与策略

1.交际语言教学法（CLT）：创设介绍家庭成员的交际需求，所有活动围绕“介绍”与“询问”这一交际功能展开。

2.情境教学法：利用图片、照片、多媒体、教师示范等，营造真实的家庭介绍情境。

3.任务型语言教学法（TBLT）：设计递进式任务链，从理解性任务（听音匹配）到模仿性任务（跟读对话），再到应用性任务（同伴问答、照片介绍），最后到创造性任务（制作并介绍家庭树）。

4.全身反应法（TPR）：在学习词汇和演示this/that时，辅以手势和肢体动作，增强记忆和理解。

5.合作学习法：通过pairwork,groupwork等形式，鼓励学生相互学习、互相帮助、共同完成任务。

6.差异化教学策略：设计不同难度的任务选项，提供分层语言支持，满足不同水平学生的需求。

教学过程设计

Step1:Warm-upLead-in(情境热身，激活已知)(约8分钟)

活动设计：

1.GreetingsDailyTalk(常规问候，建立联系):

Teacher:“Goodmorning,class!Howareyoutoday?...Great!Lastunit,welearnedtointroduceourselves.Canyouintroduceyourselftomeagain?Hello,I’m[YourName].What’syourname?”(随机邀请2-3名学生回答，复习第一单元内容，自然过渡。)

2.SongGuess:“FingerFamily”(歌曲导入，激发兴趣):

教师播放或带领学生唱一首简单的英文手指家庭歌谣（如“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?”）。通过生动有趣的歌谣和手指动作，快速吸引学生注意力，并在无意识中初步感知“father/mother/brother/sister”等词汇。

3.BrainstormingVisualLead-in(头脑风暴，图示导入):

教师提问：“Weallhaveafamily.‘Family’isawarmword.Whatwordsaboutfamilydoyouknow?”鼓励学生说出已知的任何家庭成员词汇（如dad,mom等），教师用思维导图的形式在黑板上快速记录。随后，教师展示一张温馨的、多样化的“家庭”主题图片（包含不同年龄、性别、种族的人），并说：“Lookatthispicture.It’saboutFAMILY.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembersinEnglish.Let’smeetDavid’sfamilyfirst!”由此引出教材人物David和他的家庭，进入新课学习。

设计意图：通过轻松愉快的歌曲和头脑风暴，激活学生已有的关于家庭的词汇和背景知识，降低学习焦虑。直观的图片和明确的单元主题揭示，能快速将学生的注意力聚焦到本课核心话题上，并产生明确的学习期待。

Step2:Presentation(新知呈现，多维输入)(约15分钟)

活动设计：

1.VocabularyPresentation(词汇呈现，音形义结合):

1.2.图片环游：利用课件呈现教材1a图片（David’sfamilytree），教师指着图中人物，用清晰的发音和适当的语速说：“ThisisDavid.Look,thisishisfamily.Thisishismother.Thisishisfather.Theyarehisparents.”同时，将单词“mother”,“father”,“parents”及其图片呈现在屏幕一侧。用同样方式呈现“sister”,“brother”,“grandmother”,“grandfather”,“grandparents”。注意在呈现复数词汇（parents,grandparents）时，用手势或动画强调“s”。

2.3.词汇操练（游戏化）:

1.3.4.ListenandPoint(听音指图):教师说单词，学生在课本1a图片或课件图片上快速指出对应人物。

2.4.5.LookandSay(看图说词):教师指向图片中某个人物，学生齐声或个别说出英文单词。

3.5.6.MatchingGame(匹配游戏):利用单词卡片和图片卡片，进行快闪匹配或小组竞赛。

6.7.语音聚焦：教师领读单词，特别关注“th”的发音（/ð/inmother,father,brother），“er”的发音（/ər/），以及“grand-”的连读。学生跟读、分组读、个人读。

8.SentencePatternPresentation(句型呈现，情境代入):

1.9.情景创设：教师扮演David，面对课件上的家庭树图片，进行自我介绍：“Hi,I’mDavid.Thisismyfamily.”然后分别指着近处的母亲和稍远处的祖父图片说：“Thisismymother.Thatismygrandfather.”同时用肢体语言（如张开双臂表示“this”，伸出手臂指向远处表示“that”）清晰演示。板书句型：Thisis…Thatis…并用不同颜色标注“this”和“that”。

2.10.概念强化：通过课件动画，展示一个物品从近处移动到远处，同步更换句型“Thisisabook.”->“Thatisabook.”让学生直观感受空间距离与代词选择的关系。

3.11.复数句型引入：教师同时指向父母二人：“Look,thesearemyparents.”指向祖父母二人：“Thosearemygrandparents.”强调“these”和“those”的发音及手势（双手在身前示意“these”，双手指向稍远处示意“those”）。板书句型：Theseare…Thoseare…与单数句型并列，引导学生观察区别。

4.12.问答句型呈现：教师指着图片中的姐姐，问自答：“Who’sshe?She’smysister.”指着祖父：“Who’she?He’smygrandfather.”指着远处的某人：“Who’sthat?That’smyuncle.”板书问答句型：Who’sshe/he/that?She’s/He’s/That’s…

设计意图：词汇和句型的呈现均在具体、连贯的“David介绍家庭”情境中完成，实现语言形式与意义的有机结合。运用多模态输入（视觉图片、听觉语言、动觉手势），符合七年级学生的认知特点。将单复数句型、问答句型分层呈现，结构清晰，重点突出。游戏化的词汇操练能有效保持学生参与度，强化记忆。

Step3:ControlledPractice(控制性练习，内化巩固)(约12分钟)

活动设计：

1.ListeningPractice1b(听力理解，信息获取):

1.2.Pre-listening(听前预测):让学生再次观察1a图片，教师提问：“Lookatthepeopleinthepicture.Whataretheirnames?Canyouguess?”学生可能根据图片特征猜测，教师不作评判，只激发兴趣。

2.3.While-listening(听中抓取):

1.3.4.Firstlistening:播放1b录音，学生只听不写，整体感知对话。

2.4.5.Secondlistening:播放第二遍，学生完成1b的匹配任务，将名字与图中人物连线。

3.5.6.Checkanswers(核对答案):教师提问：“WhichoneisLinHai?…”学生回答后，教师或邀请学生在课件上操作演示。

6.7.Post-listening(听后挖掘):教师可追问简单问题，深化理解，如：“WhoareJennyandMary?”(TheyareDavid’ssisters.)“WhoareJohnandBob?”(TheyareDavid’sgrandparents.)引导学生从对话中推断更多信息。

8.DrillRepetition1d(模仿跟读，语音塑造):

1.9.播放1d录音，要求学生仔细听对话的语音、语调、连读和节奏。

2.10.教师逐句暂停，学生跟读。重点关注一般疑问句的升调（Isthisyour…?）和陈述句的降调。

3.11.学生分角色（David,LinHai）进行小组内或全班性的跟读练习。教师巡视，纠正个别发音问题。

12.SubstitutionDrillPairWork1c(替换练习，初步运用):

1.13.教师与一名口语较好的学生示范1c对话：

T:(Pointingto“mother”inthepicture)Who’sshe?

S:She’smymother.

T:(Pointingto“grandfather”)Andwho’she?

S:He’smygrandfather.

2.14.学生两人一组，利用1a图片，模仿1c示范和1b听到的信息，进行问答练习。教师提供语言支持框架投影在屏幕上。

3.15.教师巡视指导，鼓励学生尝试使用“this/that/these/those”进行介绍。邀请几组学生进行课堂展示。

设计意图：此环节遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律。听力活动训练学生从连贯语流中捕捉关键信息的能力。跟读活动是纠正发音、培养语感的关键步骤，不容忽视。结对活动是学生将输入的语言知识进行初步尝试性输出的重要环节，在受控的图片语境中，学生可以相对安全地练习，增强自信心。教师巡视能提供及时的个性化反馈。

Step4:CommunicativePractice(交际性应用，迁移创新)(约12分钟)

活动设计：

1.Task1:“ThisisMyFamily”PhotoTalk(照片访谈):

1.2.学生拿出自己准备的家庭照片。

2.3.在小组内（4人一组），轮流担任“介绍者”（Introducer）和“访谈者”（Interviewer）。

3.4.“介绍者”用“This/Thatis…”,“These/Thoseare…”向组员介绍照片中的家人。

4.5.“访谈者”可以提问“Who’sshe/he/this/that?”，也可以进行简单评价“Oh,shelooksnice!”等。

5.6.教师提供进阶语言支持框投影：

1.6.7.基础版：Thisismy…That’smy…Theseare…Thoseare…Who’sshe?She’s…

2.7.8.进阶版：Thisismymother.Hernameis…That’smyfather.Heistall.Thesearemygrandparents.Theyarekind.

8.9.教师巡视，记录学生表现，并参与到个别小组的交流中。

10.Task2:“FindtheFamily”GuessingGame(猜猜他是谁):

1.11.每组推选一位代表，用一句或两句话描述自己照片中的一位家人（但不能说出称谓），如：“Shehaslonghair.Shelovescooking.”

2.12.其他小组成员用“Issheyourmother?”“Isheyourbrother?”等一般疑问句来猜测。

3.13.描述者回答：“Yes,sheis.”或“No,heisn’t.”直到猜对为止。

4.14.此活动自然引入了下一课时将重点学习的一般疑问句，作为铺垫。

15.Task3:CreateaMiniFamilyTree(制作迷你家庭树):

1.16.教师展示一个简单的家庭树模板。

2.17.学生利用课堂时间，在练习本上画出自己家庭的核心成员（至少三代），并在相应位置写上英文称谓。

3.18.此为课内未完成可延续至课后的任务，旨在将零散的家庭成员信息进行结构化整理，为单元后续学习（如写作）做准备。

设计意图：这是从语言学习转向语言使用的关键环节。真实照片的引入，将语言学习与学生的个人生活紧密相连，极大提升了交际的真实性和学生的参与动机。任务设计具有层次性：Task1确保全员参与的基础性输出；Task2增加了趣味性和挑战性，并自然拓展语言；Task3将学习成果可视化、结构化，并连接未来学习。小组活动形式促进了学生间的互动与合作学习。

Step5:SummaryHomework(课堂总结，作业延伸)(约3分钟)

活动设计：

1.Summary(总结归纳):

1.2.知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学核心词汇和句型。可以利用板书的结构，采用“填空”或“快速问答”的方式进行。

2.3.情感升华：教师总结：“Today,we’velearnedhowtointroduceourfamily.Familyisveryimportanttous.Weshouldloveourfamilyandsay‘Iloveyou!’toourparentsandgrandparents.”

4.Homework(分层作业):

1.5.必做作业(Forall):

1.2.6.听读：听录音并大声跟读1b,1d对话至少5遍，注意模仿语音语调。家长签字。

2.3.7.抄写：在作业本上工整抄写本课新单词（每个3遍）和核心句型（2遍）。

3.4.8.完成：完成练习册中与本课时相关的配套练习。

5.9.选做作业(Forinterestchallenge):

1.6.10.口语达人：用手机录制一段1分钟左右的英文视频，向你的英语老师介绍你的家人（可以使用照片或真人出镜）。

2.7.11.创作达人：完善你的迷你家庭树（MiniFamilyTree），并为你最喜欢的两位家人各写一句英文介绍。

3.8.12.文化探索者：通过网络或书籍，查一查英文中对“aunt”和“uncle”的称呼有哪些更细致的区分（如auntie,uncle加上名字），下节课分享。

设计意图：总结环节帮助学生从整体上把握本节课的重点，形成知识网络。情感升华点明主题，落实育人目标。分层作业设计尊重了学生的个体差异，基础性作业保障了知识的巩固，实践性、创造性和拓展性作业则为学有余力和有兴趣的学生提供了更多发展空间，将学习从课堂延伸至课外和家庭。

板书设计

Unit2Thisismysister.

(Period1)

[在黑板上部中央画一个简化的家庭树，贴上David一家的人物简笔画或词卡]

Grandparents

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Parents(Uncle/Aunt)

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