九年级语文上册《艾青诗选》整本书阅读项目化教学导学案

九年级语文上册《艾青诗选》整本书阅读项目化教学导学案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值研判

《艾青诗选》是统编教材九年级上册规定的必读名著，与第一单元“活动·探究”诗歌单元紧密关联。这部诗集收录了艾青从20世纪30年代到70年代末的代表性诗作，时间跨度大，历史感厚重。其诗歌中心意象鲜明，以“土地”和“太阳”为核心，凝聚了对祖国命运的深切忧患和对光明理想的不懈追求。学习这部诗集，不仅是完成名著阅读的任务，更是对学生进行革命传统教育、厚植家国情怀的重要载体。通过本项目学习，旨在引导学生掌握现代诗歌的阅读策略，涵咏品味诗歌的语言美、意象美和情感美，实现从单篇精读到整本书通读，再到专题研读的跨越，最终提升学生的语文核心素养。

（二）学情研判与教学起点

九年级学生正处于抽象逻辑思维迅速发展但仍需感性材料支撑的阶段，具备一定的诗歌阅读基础，但对现代诗歌的意象系统、抒情方式和时代背景可能存在隔膜。具体表现为：第一，【难点】对艾青诗歌中深沉忧郁的情感基调理解不深，容易停留在字面意思；第二，【基础】对“土地”“太阳”等核心意象的象征意义及其在不同时期的流变缺乏系统梳理；第三，对“诗中有画”的艺术特色及自由体诗的形式美感知不够敏锐；第四，【热点】在中考指挥棒下，学生对名著阅读常抱有应试心态，缺乏深度阅读的内在驱动力。因此，本设计将采用项目化学习的方式，创设真实的“青春诗会”情境，以任务驱动打破阅读壁垒，引导学生在实践中读诗、品诗、写诗、诵诗。

二、核心素养目标

（一）语言建构与运用【重要】

通过诵读，感受艾青诗歌简洁、朴素、散文化的语言特色；通过仿写与创作，学习运用意象和陌生化手法表达情感，提升语言表现力。

（二）思维发展与提升【重要】

梳理艾青诗歌创作的不同时期，探究其诗风变化与社会背景、个人经历的内在关联，发展逻辑思维；通过专题研读，比较不同诗歌的意象选择与情感表达，培养批判性思维和整合能力。

（三）审美鉴赏与创造【非常重要】

涵咏品味诗歌的意象之美、情感之美和理性之美；掌握现代诗歌鉴赏的基本方法，如把握意象、赏析语言、体味情感；能够运用朗诵、绘画、写作等方式创造性地呈现对诗歌的理解，提升审美品位。

（四）文化传承与理解【基础】

理解艾青诗歌中蕴含的中华民族不屈不挠的斗争精神和深沉的爱国主义情感；认识艾青在中国新诗发展史上的地位与贡献，增强文化自信和民族认同感。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.把握艾青诗歌中的核心意象（土地、太阳）及其象征意义。

2.通过诵读，体会艾青诗歌深沉忧郁的情感基调和散文化的语言风格。

3.梳理艾青诗歌创作的不同时期，概括其不同阶段的诗风特点。

（二）教学难点【难点】

1.深入理解“艾青式忧郁”的内涵，体会其背后所蕴含的深沉的爱国情怀和对人民的深切同情。

2.探究艾青诗歌“诗中有画”的艺术特色，实现文学与艺术的跨学科融通。

3.运用阅读所得，进行诗歌创作和朗诵的创意实践。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.项目化学习法：【非常重要】以“策划一期‘艾青杯’青春诗会”为核心驱动任务，将阅读、探究、写作、朗诵、评价整合为一个完整的学习项目。

2.“1+X”群文阅读法：【重要】以教材中的《我爱这土地》或经典名篇《大堰河——我的保姆》为“1”，带动对同一意象群、同一时期、同一主题的“X”篇诗歌的比较阅读与整合研读-1。

3.跨学科融合法：【基础】融合音乐（配乐朗诵）、美术（诗配画、封面设计）、信息技术（制作电子诗集、PPT）等学科，构建立体化的学习情境-2-10。

4.专题研讨法：围绕预设的议题（如“艾青笔下的光与色”、“艾青的忧郁诗情”），组织学生进行小组合作探究，形成研究成果。

（二）教学准备

1.教师：熟读《艾青诗选》，制定详细的阅读规划表；整合相关背景资料、名家朗诵音频、影视片段；设计项目化学习任务单及多元评价量表。

2.学生：购置人民文学出版社或权威版本的《艾青诗选》；按照阅读规划表完成初读任务，做好圈点批注；自由组建4-6人的项目学习小组，推选组长。

五、教学实施过程【非常重要】

本项目共计安排4周（9月1日—9月30日），分为“启动与通读”、“专题与研读”、“创作与编排”、“展示与评价”四个阶段。

（一）第一阶段：项目启动与整书通读（第1周）

1.创设情境，发布驱动任务

课堂伊始，教师播放配有激昂音乐的《我爱这土地》名家朗诵视频，营造庄重而热烈的氛围。随后，教师发布项目驱动任务：“同学们，今年是新中国成立77周年，学校团委决定在国庆前夕举办一场以‘赓续红色血脉，激扬青春力量’为主题的首届‘艾青杯’青春诗会。本次诗会要求以艾青的诗歌精神为指引，各班需要策划并呈现一台精彩的诗歌朗诵节目，同时要提交一本展现我们阅读、理解和创作成果的精美诗集。让我们从今天开始，一起走进《艾青诗选》，与艾青对话，用我们的声音和笔触，去触摸那个时代的心跳，去表达我们这一代人的青春宣言。”

2.制定规划，启动初读任务

教师下发《<艾青诗选>整本书阅读规划表》，指导学生利用8天时间完成全书的通读。明确初读要求，强调“不动笔墨不读书”：

（1）三看一勾细分析【基础】：一看诗题，猜测内容；二看作者（创作年代），联系背景；三看注释，扫清障碍。一勾，即勾画出触动自己的诗句、富有韵味的诗句。细分析，即对勾画出的诗句从意象、情感、语言等方面做简单批注。

（2）时间规划示例：第1-2天，阅读20世纪30年代诗歌（《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》《北方》《我爱这土地》等）；第3-4天，阅读40年代诗歌（《向太阳》《火把》《黎明的通知》等）；第5天，阅读50年代中期诗歌（《礁石》《在智利的海岬上》等）；第6天，阅读70年代末期诗歌（《鱼化石》《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等）；第7-8天，回顾与梳理，初步感受诗人不同时期的创作风格变化-4。

3.初步感知，构思诗会蓝图

在阅读进程中，各小组开始构思本班的诗会主题和宣传海报。要求结合对艾青诗歌的初步印象，设计一个富有诗意的主题（如“太阳与土地的交响”、“光的赞歌——我们的时代”），并绘制或利用数字工具设计诗会海报，阐述设计理念。此任务旨在让学生带着任务去阅读，边读边构思。

（二）第二阶段：专题研读与深度探究（第2-3周）

本阶段采用“1+X”群文阅读与专题研讨相结合的方式，以小组为单位，认领研读专题，进行深度探究。每周安排2课时用于小组讨论、资料查阅和成果梳理。

1.确立议题，分组认领【非常重要】

教师提供一系列参考议题，各小组讨论后选择或自拟议题，报教师审批后，作为本组的核心研读任务。

参考议题库：

（1）【高频考点】艾青的“土地”情结：探究“土地”意象在不同时期的呈现方式及其情感内涵（如苦难的承载、希望的象征）-1-7。

（2）【高频考点】追寻“光”的使者：梳理艾青诗歌中“太阳”“光明”“黎明”“火把”等意象的谱系，探究诗人对光明的执着追求-1-7。

（3）【难点】忧郁的底色与昂扬的力量：理解“艾青式忧郁”的成因（童年经历、时代背景、艺术追求），探讨其忧郁背后为何总能给人以前行的力量。

（4）【重要】艾青诗歌的“绘画美”：结合艾青学画的经历，探究其诗歌中鲜明的色调、清晰的线条和丰富的画面感，寻找典型诗例进行赏析-3-7。

（5）【基础】艾青的“诗路”历程：将艾青的诗歌创作划分为几个主要时期（如30年代、40年代、70年代），梳理每个时期的代表作品、主要情感和艺术风格的变化-4-5。

（6）【重要】自由的歌唱——艾青诗歌的形式美：赏析艾青自由体诗歌的散文化语言、有规律的排比复沓、不拘一格的韵律，体会其内在的节奏感-4。

2.小组合作，搜集与探究

各小组围绕认领的议题，展开为期一周的深度研读。

（1）组内分工：根据议题任务进行合理分工，如资料搜集员（查找作者背景、时代背景、评论文章）、文本品读员（负责精读指定篇目，提取关键诗句）、成果记录员（负责整理讨论结果，制作汇报材料）-4。

（2）精读篇目：围绕议题，从《艾青诗选》中精选3-5首代表性诗篇进行群文阅读。例如，研读“土地情结”的小组，可重点精读《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》《北方》。

（3）填写任务单：各组填写《专题活动任务单》，记录品读心得、讨论发现、存在的疑惑等。例如，“不同时期及诗风变化”组需要制作一份艾青创作分期与风格特征对比图-4。

3.集中交流，思维碰撞

利用1课时，举办班级“读书沙龙”集中交流会。这是本阶段的【非常重要】环节。

（1）我的秀场：各小组组长或代表上台，利用PPT或实物展台，在5-8分钟内，条理清晰、形式生动地汇报本组的研读成果。鼓励形式创新，如配乐朗诵、情景短剧、成果展示等。

（2）思想对对碰：台下同学就汇报内容提出疑问或补充见解，台上小组进行答辩互动。教师适时引导、点拨，将讨论引向深处。例如，当“土地情结”组汇报完后，教师可追问：“你们组认为30年代和70年代写土地的诗歌，情感有何不同？为什么会有这种变化？”以此引导学生关注诗人创作与时代变迁的紧密联系-1。

（3）形成共识：通过各组的汇报与碰撞，全班同学对艾青诗歌的核心意象、艺术特色、情感内涵及创作流变形成一个全面而立体的认识。

（三）第三阶段：诗歌创作与诗集编排（第3周）

在深入研读的基础上，引导学生从“读者”转变为“作者”，进行创意写作与实践。

1.学习技巧，尝试仿写

教师选取艾青诗歌中典型的创作手法进行微讲座。例如，赏析《我爱这土地》中“假如我是一只鸟”的假设式开篇和意象铺排；赏析《大堰河——我的保姆》中大量排比句段的运用。随后，布置第一个创作任务：模仿《我爱这土地》或《大堰河——我的保姆》的表现形式，以“我爱这____”为题，创作一首表现身边事物或抒发内心情感的小诗。完成后，在小组内进行分享、互评，提出修改建议，完成诗歌的第一次升格-4。

2.围绕主题，自由创作

结合本班“青春诗会”的主题（如“光的赞歌”），鼓励学生创作一首原创诗歌，作为诗会朗诵的备选作品。要求尝试运用在研读阶段学到的技巧，如选择一个核心意象、运用陌生化语言、表达真挚的情感。教师提供个别化指导，帮助学生打磨作品。

3.编辑成册，制作诗集【非常重要】

这是项目化学习的物化成果之一。各小组或全班合作，将本次项目化学习过程中产生的优秀原创诗歌、精彩的仿写作品、经典诗歌赏析文章、艾青诗歌研究小论文、精美的诗配画作品等汇编成册。

（1）确定体例：可以按主题分类（如“青春咏叹”、“大地情深”、“光之礼赞”），也可以按形式分类（原创篇、仿写篇、鉴赏篇）。

（2）撰写序跋：请写作水平较高的同学或语文科代表为诗集撰写前言或后记，阐述编辑理念和阅读感悟。

（3）设计装帧：结合美术学科知识，为诗集设计封面、扉页和插图，力求图文并茂，体现“诗中有画”的特色-2。可以手绘，也可以利用电脑软件排版设计。

（四）第四阶段：青春诗会与多元评价（第4周）

1.筹备诗会，精心演练

各小组根据本班的诗会策划方案，紧锣密鼓地准备。准备内容包括：

（1）选定篇目：每个小组需要准备两首朗诵作品，一首必须选自《艾青诗选》，另一首可以选自本班同学创作的优秀原创诗歌。

（2）朗诵设计：【重要】小组成员共同讨论朗诵形式（个人独诵、双人对诵、集体合诵）、背景音乐的选择（推荐使用能够体现时代感和情感张力的乐曲）、背景画面的制作（选取与诗歌意象匹配的图片或视频），甚至可以根据需要加入简单的舞台动作。参考《朗读者》《为你读诗》等节目，对朗诵进行精细化打磨-4。

（3）制作邀请函：设计并制作精美的邀请函，邀请学校领导、其他班级的语文老师及同学担任嘉宾或评委。

2.诗会展示，绽放风采

在教室或多功能厅正式举办“青春诗会”。流程可以包括：

（1）序章：主持人致辞，介绍诗会主题和意义，播放各小组前期制作的“我与艾青”采访或研读花絮视频。

（2）第一篇章：土地·岁月（艾青经典作品朗诵专场）。各小组依次登台，展示他们精心准备的艾青诗歌朗诵。

（3）第二篇章：青春·回响（原创诗歌作品朗诵专场）。各小组展示本班原创的优秀诗歌作品。

（4）尾声：全体齐诵《光的赞歌》（节选），将诗会气氛推向高潮。

3.多元评价，反思提升

诗会结束后，进入总结反思阶段，这是学习闭环的关键一环。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（1）过程性评价：学生填写《初读阶段评价表》和《读书沙龙自我评价表》，对个人的阅读投入、合作态度、探究深度进行自评与他评-4。

（2）成果性评价：制定《“青春诗会”朗诵评分标准》和《优秀原创诗歌评分规则》。从意象运用（15分）、语言表达（20分）、情感传递（15分）、表现形式（10分）等维度对朗诵和创作进行评价。由教师、学生评委团共同打分，评选出“最佳朗诵奖”、“最佳原创作品奖”、“最佳诗集设计奖”等-4。

（3）教师总结：教师对本次项目化学习的全过程进行回顾与总结，肯定学生的努力与创意，引导大家思考：我们为什么要读艾青？艾青诗歌中那种对土地的深沉的爱、对光明的执着追求，对我们今天的生活有怎样的启示？将学生的思考由书本引向生活，由历史引向未来。

六、要点与核心内容罗列

（一）文学常识【基础】

1.作者简介：艾青（1910-1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。1933年第一次用“艾青”笔名发表成名作《大堰河——我的保姆》-7。

2.创作历程：

（1）20世纪30年代：抗战爆发前后，诗歌多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，风格凝重、深厚、大气，主要收录在诗集《大堰河》《北方》中。代表诗作有《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》《北方》《我爱这土地》等-7。

（2）20世纪40年代：诗人辗转各地，1941年赴延安。诗歌创作达到高峰，更多地表现对光明的向往和讴歌，风格向明朗、昂扬转变。代表作有长诗《向太阳》《火把》及《黎明的通知》等-7。

（3）20世纪50年代：visits出访智利等国，创作了一些国际题材的诗歌，如《在智利的海岬上》《礁石》等，哲理性和思辨色彩增强。

（4）20世纪70年代末：复出诗坛，创作生涯的另一个高峰。诗歌更富哲理，诗句更整齐，诗意更深沉、警策。代表作有《鱼化石》《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等-7。

（二）核心意象解析【高频考点】【非常重要】

1.“土地”意象：

（1）象征意义：凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱；象征着生于斯、歌于斯、葬于斯的普通民众；负载着民族的苦难与忧患-7。

（2）情感内核：忧郁与爱。如“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”（《我爱这土地》）这句诗是理解艾青“土地”情结的钥匙-7。

（3）相关诗篇：《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》《北方》。

2.“太阳”意象：

（1）象征意义：象征着光明、理想、希望、真理和一切热烈美好的事物；象征着革命的前景和民族的再生-7。

（2）情感内核：热烈追求与坚定信念。诗人通过对太阳、光明、春天、火焰的讴歌，表达了对未来必胜的信念。

（3）相关诗篇：《向太阳》《火把》《黎明的通知》《光的赞歌》。

（三）艺术特色【重要】【高频考点】

1.独特的意象系统：善于通过捕捉独特而典型的意象（如土地、太阳、旷野、河流、手推车）来凝聚情感，使抽象的情感具象化-1-7。

2.“诗中有画”：艾青早年学画，其诗歌具有鲜明的色调（如“夕阳把草原燃成通红了”）、清晰的线条（如“和在夕阳里闪着金光的镰刀”）和强烈的画面感，实现了绘画美与文学美的结合-3-7。

3.散文化的语言美：不追求严格的外在格律和韵脚，但注重诗的内在节奏和旋律。语言朴素、自然、饱含深情，常常运用有规律的排比、复沓来加强抒情效果，形成一种自由而又有节制的散文美-4-7。

4.忧郁的情感基调：【难点】“艾青式忧郁”并非消极的感伤，而是植根于对祖国和人民苦难的深切同情，是带有“土色的忧郁”，是苦难时代在诗人心灵上的投影，其底色是深沉的爱和强烈的责任感-7。

（四）阅读策略与方法【基础】【重要】

1.诵读