闽教版小学英语四年级上册Unit 1 Lesson 4 I Love My School教案

闽教版小学英语四年级上册Unit1Lesson4ILoveMySchool教案

一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，是单元情感升华与综合表达的关键一课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课承载着多重教学价值：在知识技能图谱上，它并非简单词汇句型的堆砌，而是对已学学校场所名称（如library,playground）的功能化复用与情感化升级，核心在于引导学生运用“Ican...inthe...”句型结构，在真实语境中描述场所功能，并最终整合为对学校整体情感的连贯表达“Ilovemyschoolbecause...”，完成了从具体到抽象、从描述到抒发的认知跃迁。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“校园功能探秘”项目式学习雏形，学生通过观察、关联、归纳和创造性表达，体验用英语解决真实问题（如介绍校园）的完整过程。在素养价值渗透上，本课是培育文化意识与思维品质的肥沃土壤。学生在梳理、表达学校各类场所的功能与美好时，实际上是在进行一场积极的“学校身份认同”建构，潜移默化地形成归属感与自豪感，这正是学科育人价值的生动体现。基于此，教学重难点预判为：如何引导学生超越对场所的孤立记忆，建立起“场所—功能—情感”的逻辑链条，并进行个性化、有逻辑的复合句表达。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生已积累部分学校场所词汇，具备用简单句描述“这是什么”的能力，但对“能在此做什么”的功能描述以及“为何喜爱”的情感归因表达尚不熟练，语言呈碎片化。他们的思维正从具象向逻辑过渡，喜欢通过游戏、探秘等方式学习。可能存在的障碍在于：一是将“功能”（do）与“场所”（place）自如关联的逻辑思维挑战；二是在表达喜爱原因时，易局限于“好玩”等单一维度，缺乏多角度思考。因此，本课的过程评估设计将重点关注学生在完成“功能匹配”、“原因陈述”等任务时的语言组织逻辑与信息丰富度。教学调适策略上，将通过提供分层语言支架（如从单词到短语再到句子）、创设具身认知情境（如“我是小导游”）、组织合作学习（信息差活动）等方式，为逻辑思维较弱的学生搭建“爬坡台阶”，同时为表达欲强的学生设置“拓展舞台”，鼓励其从环境、活动、人物等多维度阐述爱校理由。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并整合运用核心词汇（如read,draw,playfootball等动词短语）与“Ican...inthe...”功能句型，在模拟的校园介绍情境中，清晰、准确地描述至少三个不同场所的功能，并初步尝试使用“because”给出喜爱学校的简单理由，建构起关于学校生活描述的语用知识网络。

能力目标：学生能够通过观察图片、参与模拟活动，发展信息关联与归纳的能力，能够将场所与典型活动进行合理匹配；并能在“小导游”角色扮演等综合任务中，运用所学语言进行连续、有条理的3-4句话口头表达，提升在真实情境中运用英语进行交际与解决问题的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：通过深度探寻校园各场所功能与美好，学生能在学习活动中自然生发并积极表达对学校生活的热爱与归属感，在小组合作介绍校园的任务中，乐于倾听同伴的发现，欣赏学校的多元价值，培养积极向上的学习生活态度和集体荣誉感。

学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与归纳性思维。通过“场所—功能”配对、为喜爱原因分类（如学习类、活动类、休闲类）等活动，引导学生发现事物间的内在联系，并学会从具体事例中提炼概括性观点，为逻辑性表达奠定思维基础。

评价与元认知目标：引导学生借助“星级小导游”评价量表，对自我或同伴的口头介绍进行基于内容的简单评价（如：是否说清了功能？原因是否有道理？）；并在课后反思中，能够回顾自己本节课从“不会说原因”到“能说一两点原因”的学习过程，初步体会“联系生活实际”对语言学习的重要性。

三、教学重点与难点

教学重点为：指导学生熟练运用“Ican...inthe...”句型结构，在语境中准确描述不同学校场所的功能。确立依据在于：该句型是本单元语法结构的核心产出点，也是连接具体词汇与整体情感表达的“语言桥梁”。掌握此结构，学生才能从静态的识记（这是什么地方）转向动态的表达（我在这里能做什么），这是实现课标“用语言做事情”要求的关键技能，也是后续进行任何场景描述的基础语言模型。

教学难点为：引导学生超越简单句的罗列，围绕“Ilovemyschool”的主题，进行有逻辑、多角度的复合句口头表达（如：Ilovemyschool.Icanreadinthelibrary.Icanplayontheplayground.SoIloveit.或Ilovemyschoolbecausethelibraryisbigandquiet.）。预设依据源于学情分析：四年级学生英语逻辑连接能力较弱，容易孤立地看待各个场所。难点成因一是思维层面，需要建立“整体-部分-整体”的表述逻辑；二是语言层面，需要协调多个简单句，或初步使用“because”等连接词。突破方向在于提供清晰的思维导图支架和分层语言范例，通过“先说功能，再谈感受”的步骤化训练，逐步搭建表达框架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含校园各场所高清图片、可拖拽的动词短语卡片、微视频“Tom’sSchoolDay”、“星级小导游”评价量表海报。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础匹配版，B拓展描述版）、校园平面图简笔画板贴。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己的学校，思考“我在学校最喜欢哪里？为什么？”。

2.2物品准备：水彩笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧分区张贴场所图片，中部预留核心句型区，右侧作为“我们的爱校理由”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师在屏幕上快速闪现几张本校图书馆、操场、美术教室的局部特写照片。“同学们，今天老师带来了几样从我们学校‘神秘角落’找到的宝贝，看，这是一本书角、这是一片草坪、这是一抹颜料……猜猜它们分别来自哪里？”学生根据细节猜测场所，复习词汇。紧接着，教师出示完整场所图片并提问：“Great!Weknowtheseplaces.Buttellme,whatdoyouusuallyDOthere?”

2.驱动问题提出与路径明晰：在学生用中文或已学英语碎片化回答后，教师聚焦核心：“大家说了好多在这些地方能做的有趣的事。如果我们想把‘在什么地方能做什么’说得清清楚楚，用英语该怎么漂亮地表达呢？今天，我们就化身‘校园探秘家’，去发现每个角落的精彩，最后成为能向别人自信介绍我们学校的‘星级小导游’。首先，让我们来解锁表达的密码吧！”

第二、新授环节

本环节采用“功能探究-语言建构-综合表达”的递进式任务链，引导学生主动建构意义。

###任务一：发现“功能密码”

1.教师活动：教师呈现图书馆、操场、教室、音乐教室的图片，并在每张图下并列呈现两个动词短语，如图书馆下放“readbooks”和“playfootball”。教师用疑惑的语气引导：“Lookatthelibrary.Canweplayfootballhere?(做出踢球动作)Oh,no!That’snotright.So,whichoneisits‘functioncode’?对，功能密码！”教师拖动“readbooks”与图书馆图片配对，并清晰慢速说出完整句：“Icanreadbooksinthelibrary.”将句型“Ican...inthe...”以醒目的形式贴在黑板中央。随后，教师通过提问“Whatabouttheplayground?”引导学生为其他场所选择正确的“功能密码”。

2.学生活动：学生观察图片与短语，通过思考、判断，在教师引导下大声说出正确的配对选择。随着示范，学生尝试跟读完整的句型，初步感知语言结构。

3.即时评价标准：

1.4.判断准确度：能否根据常识，为场所选择正确的典型活动短语。

2.5.注意力与反应：能否跟随教师引导，积极参与判断过程。

3.6.语音模仿：跟读句型时，能否注意“can”和介词“in”的发音。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型“Ican...inthe...”是描述场所功能的标准结构。

▲理解“function（功能）”指的是在一个地方最典型、最常做的事情。

◆学习方法：通过“图片-短语”配对游戏，将动作与地点建立联系，是记忆和理解的好方法。大家记住这个配对秘诀了吗？

###任务二：操练“表达魔盒”

1.教师活动：教师化身“魔术师”，指着黑板上的句型说：“Now,thissentenceisour‘MagicBox’.Let’sputdifferentthingsintoit!”教师利用课件或卡片，快速更换场所图片和动词短语，引导学生集体造句。随后开展“挑战你的记忆力”游戏：展示一幅校园场景综合图（包含多个场所人物活动），10秒后关闭，提问：“Whatcanyoudointhemusicroom?”引导学生凭记忆抢答。教师对完整、快速的回答给予肯定：“Excellent!You’vegotthemagic!”

2.学生活动：学生进行从模仿到半机械的句型操练。在集体造句环节大声跟说；在记忆游戏环节，积极回忆图片细节，争抢用目标句型说出看到的“场所-功能”对应关系。

3.即时评价标准：

1.4.语言结构完整性：造句时是否完整使用了“Ican...inthe...”结构。

2.5.词汇运用正确性：动词短语与场所搭配是否合理。

3.6.参与积极性与反应速度：在游戏中是否专注、反应迅速。

7.形成知识、思维、方法清单：

★熟练将不同的“动词短语”与“场所名词”代入核心句型，进行替换练习。

▲注意介词短语“inthe...”的位置在句末。

◆思维方法：快速观察、捕捉关键信息（谁在哪里做什么），并用固定句式组织语言。看，只要我们掌握了魔盒的用法，就能变出无数精彩的句子！

###任务三：聆听“完整故事”

1.教师活动：“Weknowmanyplacesnow.Let’sseehowTomtalksaboutHISschool.”教师播放一段自制微视频，内容为一位外国小学生Tom面对镜头介绍：“Ilovemyschool.Icanreadinthelibrary.Icansinginthemusicroom.Icanplaybasketballontheplayground.Myschoolisfun!”播放前布置任务：“Listen,whatdoesTomLOVE?AndwhatcanheDO?”播放后，引导学生找出Tom喜爱的场所及活动，并将关键词贴在黑板“爱校理由”区。

2.学生活动：学生带着任务观看视频，捕捉关键信息。听后尝试复述Tom能在哪里做什么，并最终说出Tom爱学校的原因（因为可以做很多有趣的事）。

3.即时评价标准：

1.4.听力理解能力：能否从连贯语流中抓取“love”、“can”后面的关键信息。

2.5.信息转述能力：能否用自己话（中英皆可）说出听到的主要内容。

3.6.逻辑推断：能否根据Tom的活动列举，推断出他爱学校的原因。

7.形成知识、思维、方法清单：

★完整的爱校表达可以是由“整体感受（Ilove...）”和“具体事例（Ican...）”组成的。

▲“because”可以用来解释原因，但初期可以用“So...”或直接列举事例来体现逻辑。

◆学习方法：通过听示范，学习如何把零散的句子组织成一段连贯的话。Tom给了我们一个好榜样，先说出爱，再用事实来说明为什么爱。

###任务四：共创“爱校地图”

1.教师活动：教师在黑板预先贴好的校园平面图简笔画旁说：“Thisisourschoolmap.Butit’sempty!Let’sfillitwithourfavoritethings!”将学生分成4-6人小组，分发学习任务单。任务A（基础）：为地图上的场所贴上或写出对应的动词短语。任务B（拓展）：尝试为1-2个最喜欢的场所写/画一句“Ican...here,soIloveit.”教师巡视，提供词汇支持，并鼓励学生发挥想象。

2.学生活动：小组成员合作，讨论各个场所可以进行的活动，共同完成任务单。选择任务B的学生尝试组织更丰富的语言。完成后，小组派代表将成果（短语或句子）贴到黑板地图相应位置，并做简单介绍。

3.即时评价标准：

1.4.合作有效性：小组成员是否人人参与，讨论是否有序。

2.5.内容合理性：填充的“功能”是否符合场所特点。

3.6.表达尝试：是否敢于尝试超出课本的短语或句子。

7.形成知识、思维、方法清单：

★综合运用所学，以小组形式系统性梳理学校各场所功能。

▲表达爱校理由可以非常个人化（如：Icandrawmydreamsintheartroom.）。

◆合作方法：小组内分工合作（如：一人写，一人画，一人准备汇报），能高效完成任务。每个小组都是设计师，把我们的学校变得充满生机！

###任务五：挑战“星级导游”

1.教师活动：教师指着填满的“爱校地图”和“星级小导游”评价量表（内容清晰、有感情、有创意三颗星）说：“Now,whowantstobeastarguide?”邀请2-3位自愿者或小组代表，使用黑板上的地图和语言素材，进行一段30秒左右的“我爱我校”微型演讲。教师和其他学生根据量表进行“亮星”评价。

2.学生活动：“小导游”综合本课所学，组织语言进行展示。其他学生认真倾听，并根据评价标准进行同伴评价，举起相应数量的“星星”牌。

3.即时评价标准：

1.4.内容连贯性：是否能说3个以上连贯的句子，逻辑基本清晰。

2.5.语言准确性：核心句型使用是否准确。

3.6.表达自信度：是否声音洪亮，面向观众。

7.形成知识、思维、方法清单：

★最终输出是对整节课学习成果的综合检验与提升。

▲公开演讲是整合思维、组织语言、锻炼胆量的好机会。

◆评价方法：使用清晰的量规进行评价，能让反馈更具体、公平。掌声送给我们的‘星级小导游’！你们的介绍让老师也更爱我们的学校了！

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三个层次，满足差异化需求：

1.基础层（全员参与）：“快速配对”练习。教师说场所，学生快速说出一个在该场所能做的活动（用短语即可），反之亦然。例如：T:“Playground!”Ss:“Playfootball!”旨在巩固最核心的“场所-功能”关联。

2.综合层（大多数学生挑战）：完成学习任务单上的“句子工坊”部分。提供一幅有多个活动的校园场景图，学生需要根据图片提示，至少写出两个完整的“Ican...inthe...”句子。例如，根据图片写出：“Icanwaterflowersinthegarden.Icanrunintheplayground.”

3.挑战层（学有余力学生选做）：“一句话告白”创作。模仿Tom的视频或“小导游”的演讲，创作一句属于自己的、带有一个原因的“爱校宣言”，可以写也可以准备口头说。例如：“IlovemyschoolbecausetheteachersareniceandIcanlearnmanythings.”

反馈机制：基础层通过集体回答即时反馈；综合层通过同桌互查、教师投影展示典型答案进行讲评；挑战层成果将在课堂小结时邀请分享，并给予特色点评。

第四、课堂小结

1.知识整合与元认知反思：教师引导学生看板书：“Today,wediscoveredthe‘functioncodes’ofourschool.Welearnedtousethe‘MagicBox’sentence:Ican...inthe...Andfinally,wecanputthemtogethertosaywhyweloveourschool.”提问学生：“回顾一下，从刚开始只会说地方名字，到现在能介绍功能和表达喜爱，你觉得最关键的一步是什么？”引导学生关注“建立场所与活动的联系”这一核心思维过程。

2.分层作业布置：

1.3.必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍。2.向家人用英语介绍两个你在学校最喜欢去的地方及能做的事。

2.4.选做（拓展性作业）：画一幅“MyFavouritePlaceatSchool”的画，并在旁边用“Ican...here.Iloveitbecause...”写上一两句英文说明。

3.5.探究性作业（供选择）：采访一位同学或老师，问问他们最喜欢学校的哪个地方及原因，尝试用英文或中文加关键词记录。

六、作业设计

1.基础性作业（巩固核心）：

1.2.完成《活动手册》中本课相关的听力与书写练习。

2.3.制作单词卡：正面画场所，背面写“Ican...”句型。用于自我抽测。

4.拓展性作业（情境应用）：

1.5.情境任务：假设你的外国笔友即将来访，请为他设计一份简单的英文校园参观提示（3-4处），告诉他这些地方可以做什么。形式可以是图文结合的提示卡。

2.6.微型项目：与父母一起，用手机拍摄一段1分钟以内的“校园一角”英文介绍视频（可以说出地方名称和1-2个能做的活动）。

7.探究性/创造性作业（开放探究）：

1.8.思考：如果让你为学校设计一个新的功能室（如“星空观察台”、“宠物互动角”），你希望它是什么？在那里可以做什么？请画出设计图并用英文标注功能（可用词典或请教老师）。

2.9.延伸阅读：找一本关于世界不同学校生活的绘本或简单文章（中英文皆可），看看别的国家的校园有什么特别的地方。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：Ican+动词(短语)+inthe+场所名词.此为本课语法核心，用于表达在特定场所能进行的活动。考点常为看图完成句子或连词成句。教学提示：强调“can”后接动词原形。

★2.动词短语：readbooks,drawpictures,playfootball/basketball,singsongs,run,jump等。需与场所合理搭配。考点为短语选择或图片匹配。易错点：playfootball（踢足球）中间无冠词。

★3.场所名词：school,classroom,library,playground,musicroom,artroom等。需与介词“in”或“on”搭配使用（ontheplayground）。认知说明：注意区分室内（in）与大型户外场地（on）的介词使用，四年级初期可统一接受“in”，但遇到playground时可特殊指出。

★4.情感表达起点句：Ilovemyschool.可作为一段话的开头。教学提示：引导学生思考love的对象可以是具体的人、物、地方或抽象概念。

▲5.原因初探：使用“because”或通过列举事实来体现因果关系。如：Ilovemyschool.Ican...Ican...SoIloveit.这是从简单句向复合句过渡的雏形。拓展：鼓励学生说出个性化的原因，如“becauseit’sbeautiful/big/fun”。

◆6.听力策略：在听连贯语篇时，聚焦抓取“Ican”和场所名称等关键词。这是训练听力微技能的重要环节。

◆7.说话策略：进行小型演讲时，可先总起，再分述事例，最后可再总结。提供“总-分”结构的简单支架。

▲8.文化意识：通过介绍学校，传递积极向上的校园文化和归属感。可对比不同国家学校的特色场所（如国外的cafeteria,gymnasium）。

八、教学反思

(一)教学目标达成度证据分析

本节课预设的多维目标基本达成。知识目标上，通过“配对-操练-应用”链条，绝大多数学生能当堂用目标句型描述2-3个场所功能，任务单的完成情况提供了书面证据。能力目标上，“星级导游”环节的展示表明，部分学生已能进行有逻辑的简短陈述，尽管语言仍较简单，但已体现信息整合与表达的意图。情感目标在“共创爱校地图”和“一句话告白”中自然流露，学生表现积极，发言中蕴含自豪感。思维与元认知目标的达成度稍显隐性，但在小结提问“最关键的一步”时，有学生回答“要把做的事和地方连起来”，说明关联思维已被部分学生感知；评价量表的运用也让倾听有了初步依据。

(二)各教学环节有效性评估

导入环节的“局部猜谜”迅速聚焦注意力并激活旧知，效果显著。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一、二搭建了坚实的语言形式支架；任务三的视听输入提供了意义和语篇范例，至关重要；任务四的小组合作创造了一个安全的“试验场”，是内化关键；任务五的展示则将学习推向高潮。整体环环相扣，但任务四时间稍显紧张，部分小组未能充分准备展示。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，挑战层学生的“告白”创作成为亮点。

(三)对不同层次学生课堂表现的深度剖析

课堂中观察到明显的分层现象：约三分之二的学生（中间及偏上层次）能紧跟任务，积极参与配对、造句和小组讨论，是课堂活动的主体受益者，他们通过大量操练和初步应用巩固了核心知识。约五分之一的基础薄弱学生在任务一、二需要更多教师个别指导和同伴帮助，在任务四中更依赖任务A（基础匹配），但通过小组合作，他们也能完成基本目标，获得了参与感。约五分之一的语言能力强、思维活跃的学生则渴望更多表达空间，他们在任务四中主动选择任务B，在任务五中勇于展示，并能在“挑战层”巩固训练中产出有创意的句子。如何在一节课内，为这个尖子生群体设计更具思维挑战性的“隐形任务”，是我下一步要思考的，例如在小组合作中赋予他们“语言顾问”或“创意总监”的角色。

(四)教学策略得失与理论归因

成功之处在于：1.情境与任务驱动：贯穿始终的“校园探秘家”和“小导游”情境，赋予了语言学习真实的交际目的，符合任务型语言教学理念，有效维持了学习动机。2.支架的系统性：从词汇