初中日语外研版九年级上册第2课 社会問題

初中日语外研版九年级上册第2课社会問題初中日语九年级上册第二课社会問題知识清单一、课程导入与核心素养目标本课以“社会問題”为主题，旨在引导学生关注现实社会，运用日语思考和探讨身边及全球性的议题。学习本课，不仅要求掌握相关的语言知识，更重要的是培养跨文化理解能力、信息整合能力以及思辨能力。课程设计基于义务教育日语课程标准（2022年版），强调在真实语境中运用日语进行交流，提升综合语言运用能力。通过本课学习，学生能够了解日本社会面临的主要问题，并尝试用日语表达自己的观点，同时对比中国社会的发展现状，增强社会责任感和国际视野。二、核心词汇与表达【基础】【重要】（一）重点单词详解本课单词围绕社会问题展开，按主题分类记忆，效果更佳。1、社会問題関連（しゃかいもんだいかんれん）（1）社会問題（しゃかいもんだい）③[名]社会问题。【基础】（2）環境問題（かんきょうもんだい）⑤[名]环境问题。【高频考点】（3）少子高齢化（しょうしこうれいか）⑥[名]少子高龄化。【热点】【难点】（4）資源（しげん）①[名]资源。（5）ゴミ問題（ゴミもんだい）③[名]垃圾问题。（6）リサイクル②[名]回收利用，再利用。【重要】（7）エコ①[名]生态，环保。【热点】（8）省エネ（しょうエネ）②[名]节能。（9）節約（せつやく）◎[名・他サ]节约。（10）二酸化炭素（にさんかたんそ）⑤[名]二氧化碳。（11）地球温暖化（ちきゅうおんだんか）◎[名]全球变暖。【高频考点】（12）貧困（ひんこん）◎[名]贫困。（13）格差（かくさ）①[名]差距，差别。【难点】（14）福祉（ふくし）①[名]福利。（15）ボランティア②[名]志愿者。【重要】2、動詞・形容詞（どうし・けいようし）（1）増える（ふえる）②[自一]增加。【基础】（2）減らす（へらす）◎[他五]减少。【重要】（3）守る（まもる）②[他五]守护，遵守。【基础】（4）壊す（こわす）②[他五]破坏，损坏。（5）続く（つづく）◎[自五]继续，持续。（6）深刻（しんこく）◎[形动]深刻，严重。【难点】（7）重大（じゅうだい）◎[形动]重大，重要。（8）身近（みぢか）◎[形动]切身，身边。【重要】（二）核心词组与惯用表达【非常重要】【高频考点】本课词组是考试中完形填空和翻译题的重点考查对象。1、～に取り組む：致力于……，埋头于……。例：環境問題に取り組む。（致力于解决环境问题。）2、～に関心がある（かんしんがある）：对……关心。例：社会問題に関心がある。（对社会问题关心。）3、～が課題となっている（かだいとなっている）：成为课题，成为问题。例：少子高齢化が大きな課題となっている。（少子高龄化成为了重大课题。）4、～をきっかけに：以……为契机。例：震災をきっかけに、ボランティア活動が活発になった。（以震灾为契机，志愿者活动变得活跃起来。）5、～に応える（にこたえる）：响应……，满足……。例：国民の期待に応える。（回应国民的期待。）6、～に影響を与える（えいきょうをあたえる）：给……带来影响。例：経済が環境に影響を与える。（经济给环境带来影响。）7、～に配慮する（はいりょする）：关怀，顾及。例：高齢者に配慮した街づくり。（考虑到老年人的城市建设。）8、ゴミを減らす：减少垃圾。9、資源を節約する：节约资源。10、地球を守る：保护地球。三、核心语法与句型【非常重要】【难点】本课语法是连接观点、阐述理由、提出建议的关键，在作文和阅读理解中频繁出现。（一）～によって【接续】：名詞＋によって【意义】：表示原因、根据、手段、方法或被动句中的动作主体。在本课中，多用于表示原因或根据不同情况而产生的差异。【例句】：地域によって、ゴミの出し方が違います。（根据不同地区，扔垃圾的方法也不同。）【基础】【拓展】：1、表示原因时，可与「で」互换，但「によって」更正式，多用于书面语。2、表示被动句主体时，是「によって」的核心用法之一。例：この法律は国会によって作られました。（这部法律是由国会制定的。）【注意】：「によって」在表示“因人而异”等不同情况下的差异时，是其区别于其他助词的重要特征。如：人によって考え方が違う。（想法因人而异。）（二）～について【接续】：名詞＋について【意义】：关于……，就……。表示动作、思考所涉及的内容或主题。【高频考点】【例句】：社会問題について話し合いましょう。（让我们就社会问题进行讨论吧。）【辨析】：与「～に関して」相比，「～について」更口语化，使用范围更广；「～に関して」则更正式，多用于书面语或正式场合。（三）～にとって【接续】：名詞＋にとって【意义】：对……来说。表示从某个立场或角度来评价或判断。【基础】【例句】：高齢者にとって、階段は大変です。（对于老年人来说，楼梯很困难。）【注意】：「～にとって」后续常接表示评价的形容词或形容动词（如「大切だ」「必要だ」「難しい」等），不能直接接表示动作的句子。例：×私にとって、日本語を勉強する。○私にとって、日本語の勉強は大切だ。（四）～なければならない／～なくてはいけない【接续】：動詞未然形＋なければならない／なくてはいけない【意义】：必须……。表示从社会常识或道理上认为有义务、有必要做某事。【非常重要】【高频考点】【例句】：私たちは資源を大切にしなければならない。（我们必须珍惜资源。）【辨析】：「～なければならない」多用于客观叙述义务；「～なくてはいけない」语气稍强，带有一种“不做不行”的紧迫感。口语中常用省略形式「～なきゃ」「～なくちゃ」。（五）～てもいい／～てはいけない【接续】：動詞て形＋もいい（表示允许）/てはいけない（表示禁止）【意义】：可以做……/不可以做……。是表达规则和建议的基本句型。【基础】【重要】【例句】：図書館で大きな声で話してはいけません。（在图书馆不可以大声说话。）リサイクルできるゴミは、分別して出してもいいです。（可以回收的垃圾，分类后可以扔。）【注意】：在提出建议或委婉地表达“应该做……”时，可以用「～たほうがいい」（最好……）和「～ないほうがいい」（最好不要……）。这也是考试中常见的句型。（六）～すぎる【接续】：動詞ます形／形容詞詞幹／形容動詞詞幹＋すぎる【意义】：过于……，太……。【难点】【例句】：車が多すぎて、空気が汚れています。（汽车太多了，空气被污染了。）この問題は難しすぎます。（这个问题太难了。）【注意】：该词本身是动词（一類），使用时需注意其活用变形。例：食べすぎた（吃太多了）。四、课文深度解析与内容梳理（一）本文《地球のためにできること》【非常重要】课文以学生讨论的形式，列举了日常生活中可以为环保做出的努力，并探讨了这些行为的意义。1、内容结构：（1）导入：以“我们能为地球做什么”为话题，引发思考。（2）具体事例：①节约水电（「使っていない電気は消す」「シャワーを出しっぱなしにしない」）。②减少垃圾（「買い物にはマイバッグを持っていく」「使い捨ての製品を買わない」）。③垃圾分类（「ゴミをきちんと分別する」）。（3）深入讨论：不仅停留在个人层面，还提到了「リサイクル」和「省エネ」的重要性，以及这些行为如何能「地球温暖化を防ぐ」。（4）观点总结：个人的努力虽然微小，但汇集起来就是巨大的力量。2、重点句型再现：（1）「～ばいいですか」：用于询问“怎么做才好”。例：地球のために、何をすればいいですか。（为了地球，我们该怎么做才好呢？）（2）「～てほしい」：表示希望别人做某事。例：みんなに、環境問題に関心を持ってほしいです。（希望大家能对环境问题抱有关心。）（3）「～ことが大切だ」：表示“……是很重要的”。例：一人一人が意識することが大切だ。（每个人意识到这点是很重要的。）（二）会话文《町のクリーン作戦》【重要】会话文以学生参加社区清扫活动为背景，展现了志愿活动中的交流。1、内容要点：（1）活动参与：通过「クリーン作戦に参加する」引出话题。（2）意外发现：在清扫中发现了很多意想不到的垃圾，如被随意丢弃的塑料瓶、烟头等。（3）感想交流：通过「驚きました」「残念ですね」等表达情感，最后升华到“要从自己做起，不乱扔垃圾”。2、交际功能：（1）邀请与应答：「一緒に参加しませんか」「はい、ぜひ」。（2）表达惊讶与遗憾：「こんなにたくさんゴミがあるなんて、びっくりしました」「本当に残念ですね」。（3）提出倡议：「これからは、ゴミを捨てないように気をつけましょう」。五、交际策略与表达拓展【热点】【重要】本课旨在培养学生就社会议题进行简单讨论和发表意见的能力。（一）如何表达自己的观点1、私は～と思います。/我认为……。2、～ではないでしょうか。/难道不是……吗？（委婉的肯定）3、個人的には、～と考えます。/我个人认为……。4、～という意見に賛成です。/我赞成……的意见。（二）如何询问他人的观点1、あなたはどう思いますか。2、～について、どう考えますか。3、賛成ですか、反対ですか。（三）如何举例说明1、例えば、～。/例如……。2、～を例に挙げると、～。/以……为例。（四）如何提出建议或呼吁1、～たほうがいいと思います。/我认为最好……。2、～してみてはいかがですか。/试试……怎么样？（较为礼貌）3、一緒に～ましょう。/让我们一起……吧。六、解题策略与考点分析【非常重要】【高频考点】（一）听力部分1、考点分析：（1）听取关键词：如「ゴミを減らす」「リサイクル」「節約」「ボランティア」等核心词汇。（2）理解对话主旨：判断对话是关于环境问题、社会福利还是其他社会议题。（3）把握说话者意图：是表达惊讶、遗憾，还是提出建议、发出邀请。2、解题步骤：（1）快速浏览题目和选项，预测听力内容主题。（2）第一遍听，抓住整体大意和关键信息词（特に「しかし」「だから」等接续词后常出现重点）。（3）第二遍听，针对问题进行细节确认。3、易错点：（1）混淆近义词，如「増える」和「減らす」。（2）未能捕捉到否定表达，如「～てはいけない」「～ないでください」。（3）对长句的理解不足，特别是包含「～によって」「～について」等复杂结构的句子。（二）语法与词汇部分【基础】【难点】1、考点分析：（1）助词辨析：特に「に」和「で」的用法，以及「によって」「にとって」「について」的区别。（2）动词活用：动词的「て形」、「ない形」、「辞書形」在句型中的应用。（3）形容词/形容动词的运用：如「～すぎる」的接续。2、解题步骤：（1）分析句子结构，确定空白处所需的词性或语法功能。（2）结合上下文，判断最符合逻辑和语境的选项。（3）注意接续规则，排除明显错误的选项。3、典型例题：（1）「この仕事は、人（）違います。」A.についてB.にとってC.によってD.に対して答案：C。解析：表示“因人而异”，用「～によって」。（2）「高齢者（）住みやすい町を作りたい。」A.についてB.にとってC.によってD.に対して答案：B。解析：表示“对老年人来说”，后接评价性描述「住みやすい」，用「～にとって」。（三）阅读理解部分【非常重要】1、考查方式：（1）主旨大意题：问文章主要讨论了什么。（2）细节理解题：针对文章中的具体信息提问，如数字、原因、结果等。（3）观点态度题：推断作者或文中人物对某事的看法。（4）词句理解题：解释文中特定词语或句子的含义。2、解题步骤：（1）通读全文，把握文章主题和脉络。重点关注开头和结尾段落。（2）带着问题回读文章，定位关键信息句。（3）对于观点态度题，注意「～と思う」「～だろう」「～に違いない」等表达主观判断的词句。（4）排除干扰项。常见干扰项包括：与原文内容相反、偷换概念、过于绝对、无中生有等。3、易错点：（1）脱离上下文，仅凭个人经验或常识答题。（2）对文中出现的接续词（如「しかし」「つまり」「そのため」等）理解不到位，导致逻辑关系不清。（3）未能准确理解日语中委婉的表达方式。（四）写作部分【难点】1、常见题型：（1）命题作文：如「環境問題について」「私ができること」。（2）看图作文：根据一幅或多幅与环保、社会问题相关的图片，描述内容并发表感想。（3）观点阐述：就某一社会现象（如「ゴミのポイ捨て」「使い捨て製品」）谈谈自己的看法。2、写作要点：（1）结构清晰：采用“总—分—总”或“现象—原因—对策”的结构。（2）观点明确：开头点明主题，结尾总结或呼吁。（3）有理有据：运用本课所学词汇和句型，如「例えば」「～だから」「～によって」等，使论述有逻辑性。（4）书写规范：注意日语汉字的使用、假名与汉字的正确搭配。3、常用表达模板：（1）开头：最近、～という問題が深刻になっています。（最近，……问题变得严重起来。）/私は～について考えてみたいと思います。（我想试着思考一下……。）（2）展开：まず、～。次に、～。例えば、～。その理由は、～からです。（3）结尾：～ために、私たちにできることは何でしょうか。私は、～ことが大切だと思います。みんなで協力して、より良い社会を作っていきたいです。七、跨学科视野拓展与思辨能力培养（一）与道德与法治学科的联系本课涉及的环境问题、资源节约、社会福利、志愿服务等内容，与初中道德与法治课程中“责任”、“公共利益”、“可持续发展”等核心概念高度契合。引导学生从社会公民的角度，理解个人行为与社会发展的关系，培养公共参与意识和社会责任感。例如，探讨垃圾分类不仅是一个语言话题，更是公民义务和社会文明程度的体现。（二）与地理学科的联系「少子高齢化」是全球许多国家，特别是日本面临的严峻社会问题，这与地理学科中的人口增长、人口政策、人口迁移等内容密切相关。通过学习相关日语表达，可以对比中日两国人口结构的异同，分析其背后的社会经济原因及带来的影响。例如，日本的“过疏化”和“老龄化”问题，与中国部分地区面临的人口挑战有何异同？（三）与历史学科的联系日本的环保意识并非一蹴而就，而是经历了战后经济高速增长期带来的严重公害事件（如水俣病、四日市哮喘等）后，才逐步觉醒并建立起完善的环保法律体系。了解这段历史，有助于学生更深刻地理解「環境問題」「公害」「リサイクル」等词汇背后的社会变迁，理解经济发展与环境保护之间需要寻求平衡的道理。（四）思辨能力培养点1、问题的两面性：探讨「使い捨て製品」的便利性与环境负担之间的矛盾。2、个人与集体：个人微小的环保行为（如自带购物袋）对于解决宏大的环境问题（如塑料污染）究竟有多大意义？如何看待“公地悲剧”现象？3、发展模式：追求便利、高效的生活方式和坚持可持续发展之间是否存在不可调和的矛盾？如何看待“经济优先”与“环保优先”的不同发展理念？4、文化对比：比较中日两国在应对“少子高龄化”问题上的不同政策和措施，分析其背后的文化和社会原因。八、综合