小学英语三年级上册Unit1 Hello,Im Li Shan教案

小学英语三年级上册Unit1Hello,I‘mLiShan教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学阶段英语课程的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，发展初步的语言综合运用能力。本单元作为陕旅版三年级上册的起始单元，其核心功能在于“打招呼与自我介绍”，是学生开启英语交际世界的钥匙。从知识技能图谱看，本课涉及最基础的日常交际用语（Hello/Hi,I’m…;Goodbye/Bye-bye）、简单的人名认知以及字母Aa,Bb的初步感知。它在单元知识链中处于奠基位置，其掌握的熟练度直接影响后续关于询问姓名、朋友介绍等交际话题的学习。从过程方法路径而言，本课蕴含的学科思想方法是“语言交际法”和“沉浸体验法”，需通过创设真实的、富有情感的交际情境，让学生在模仿、扮演、游戏中自然习得语言。在素养价值渗透方面，本课不仅是语言知识的启蒙，更是跨文化意识（初步感知中英问候语差异）和社会情感能力（礼貌、友好的交际态度）培养的起点，其育人价值在于帮助学生建立用另一种语言进行友好交往的初步信心和积极意愿。

对于刚刚从二年级升入三年级的学生而言，英语是一门全新的、充满神秘感的学科。他们普遍具有强烈的好奇心和模仿欲，乐于表现，但注意力集中时间较短，且个体在语言感知力、表现力和胆量方面存在显著差异。可能的障碍点在于：对“英语是一种交际工具”的概念模糊；对“I’m”的连读及缩略形式感到陌生；在公开场合开口说英语存在心理胆怯。因此，教学策略需高度情景化、游戏化、活动化，通过大量视听输入、全身反应、同伴互助来降低焦虑。教师需在过程中通过观察学生跟读口型、模仿神态、参与游戏的积极性等进行动态学情评估，并及时调整活动节奏与支持方式，为内向学生提供更多鼓励性暗示和展示机会，为活跃学生设计更具挑战性的拓展任务。

二、教学目标

在知识目标维度，学生能够正确理解并运用核心交际句型“Hello/Hi,I‘m…”和“Goodbye/Bye-bye”进行简单的打招呼与自我介绍；能够听懂、辨认并初步跟读字母Aa和Bb；能够在图片或情境提示下，听懂并说出本课出现的英文人名（LiShan,WuChen,LiuZhaoyang）。

在能力目标维度，学生能够在模拟的相遇与告别场景中（如新学期见面、班级新朋友介绍），进行简单的、伴有恰当表情和体态语的对话；能够根据听到的字母发音，从字母卡中辨认出Aa和Bb，初步建立音形联系。

在情感态度与价值观目标维度，学生能体验到用英语成功交流的乐趣，从而激发持续学习英语的兴趣；能在互动中表现出礼貌与友好，愿意主动用英语向同学和老师问好，初步培养乐于交往、开放自信的情感态度。

在学科思维目标维度，学生通过对比中文“我是……”与英文“I‘m…”的语序差异，初步形成语言差异意识；通过将具体的人物（如LiShan）与抽象的句型“I‘m…”进行关联应用，发展简单的符号表征与情境迁移思维。

在评价与元认知目标维度，学生能够借助教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮星”、“微笑礼貌星”），在小组表演后进行同伴互评；能够在课堂尾声简单说出“我今天学会了用英语说……”，开始萌芽最基本的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点是核心交际句型“Hello/Hi,I‘m…”的理解与在情境中的初步运用。确立依据在于，此句型是英语日常交际中最基础、最高频的“破冰”语言，是构成后续所有自我介绍、朋友介绍等复合交际功能的基石。从课程标准看，它直接对应“能在具体语境中进行简单交流”的一级目标要求；从语言能力发展逻辑看，熟练掌握此句型的语音、语调和基本用法，是学生建立英语交际自信的关键第一步。

教学难点是“I’m”的连读发音以及在实际情境中克服胆怯、自然流畅地进行对话。难点成因在于，汉语中不存在类似的缩略连读现象，学生容易将其读成两个独立的单词“I”和“am”，显得生硬；同时，三年级学生初学英语，在众人面前开口说外语普遍存在心理障碍，容易声音小、语速快或不敢开口。突破方向在于，通过教师夸张、慢速的口型示范和大量重复性、游戏化的机械与意义操练内化发音；通过创设安全、有趣、支持性的同伴活动和教师鼓励性评价，营造“敢于开口、乐于开口”的课堂氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含课文动画、字母歌曲的多媒体课件；LiShan,WuChen等人物的头饰或姓名牌；字母Aa,Bb的大小写卡片；奖励用的小星星贴纸。

1.2学习材料：分层任务卡片（基础：跟读模仿；拓展：角色扮演）；课堂评价表（简易版）。

2.学生准备

预习课本插图，尝试听懂“Hello”和“Goodbye”；准备自己的英文名或中文名拼音卡片。

3.环境布置

将桌椅调整为适合小组活动的半圆形或分组式；黑板预留核心句型和字母书写区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为不同国家的小朋友见面时用各自语言打招呼的欢乐场景（最后定格在英语“Hello”画面）。随后，教师关闭视频，微笑着用清晰、慢速的英语说：“Hello,everyone!I‘mMiss/Mr.[你的姓].”并向学生挥手。

1.1问题提出：“同学们，你们看到了吗？世界各地的小朋友见面都会友好地问好。从今天起，我们也要学习用英语来交朋友啦！那么，用英语该怎么打招呼和介绍自己呢？让我们一起来认识几位新朋友。”

1.2路径明晰：“这节课，我们先通过有趣的动画认识李珊、吴晨他们，学习怎么用英语说‘你好’和‘再见’；然后我们会玩‘找朋友’的游戏来练习；最后，我们还要认识两个英语字母朋友Aa和Bb。看看谁学得最快，说得最棒！”

第二、新授环节

任务一：初识情境，感知整体

教师活动：播放课文完整动画（LiShan,WuChen,LiuZhaoyang相遇打招呼并自我介绍）。第一遍播放时，教师伴随画面做相应的口型与手势提示。播放后，用中文亲切提问：“动画里谁和谁见面了？他们说了什么？”引导学生回忆出“Hello”和“I‘m…”。然后说：“Listenagain!他们的声音是不是很友好？来，跟着老师一起笑一笑，挥挥手，我们也来试试。”

学生活动：安静观看动画，尝试理解情境。在教师引导下，回忆并说出听到的词语。模仿教师的笑容和挥手动作，初步体验交际时的情感与体态。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否被情境吸引。2.能否在提示下说出“Hello”等关键词。3.模仿打招呼的体态是否自然、积极。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际情境：朋友见面打招呼并自我介绍。▲关键输入：通过视听动画整体感知语言使用的场景、语音语调及伴随的非语言信息（微笑、挥手）。教学提示：此时不急于纠正发音，重点在于建立声音、图像和意义的整体关联。

任务二：聚焦句型，模仿内化

教师活动：板书并重点教授“Hello,I’mLiShan.”教师采用“全息模仿法”：先慢速分解读“I—am—LiShan”，强调口型；再过渡到自然连读“I‘mLiShan”，并用手势（如双手在胸前合拢再轻轻推出）辅助表达“自我指向”的含义。进行多层次操练：全班跟读→小组开火车读→教师说“Hello,I‘mMiss/Mr...”，引导学生集体回应“Hello,I‘m...”（暂时可用中文名）。对发音困难的学生，走到其身边单独示范：“看老师的嘴巴，I‘m~，嘴唇轻轻闭上。”

学生活动：仔细观察教师口型和手势，进行从机械到意义的模仿跟读。参与小组和集体操练，尝试在教师引导下进行简单的回应式对话。

即时评价标准：1.模仿口型是否认真，能否努力尝试连读。2.在集体和小组活动中参与度如何。3.能否理解“I‘m”即代表“我是”。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Hello/Hi,I‘m+姓名.”★语音难点突破：“I‘m”的连读技巧。交际策略：说话时伴随微笑和目光接触。差异化支持：允许学生初期用“Iam”完整形式，逐步引导至“I‘m”。

任务三：角色代入，情景初演

教师活动：分发LiShan,WuChen的头饰或姓名牌。邀请两名自愿者上台，教师充当“导演”：“Now,youareLiShan.YouareWuChen.Whenyoumeet,smileandsay...（做手势引导）”。在学生表演后，无论是否流利，都先给予掌声和具体表扬：“Great!Yousaid‘Hello‘!（对A）Andyousaid‘I’mWuChen‘!（对B）”。然后面向全班：“Whowantstotrywithyourownname?请和你的同桌互相练习一下，先说Hello，再告诉对方你的名字。”

学生活动：部分学生参与角色扮演示范，其他学生观察。随后，所有学生与同桌结对，使用自己的真实姓名进行打招呼和自我介绍练习。

即时评价标准：1.角色扮演者是否有尝试使用英语的意愿和勇气。2.同桌练习时，双方是否都能开口。3.是否能在练习中运用非语言交际手段（如微笑）。

形成知识、思维、方法清单：★语言运用迁移：将句型从课本人物迁移至自身。情感态度培养：在安全的同伴环境中尝试输出，建立自信。合作学习：初步体验简单的同伴互助对话练习。

任务四：拓展告别，丰富语用

教师活动：在黑板“Hello”旁写下“Goodbye”。教师创设情境：与一名学生示范完整对话（Hello,I‘m...Hello,I‘m...简短交谈后，挥手说Goodbye/Bye-bye）。提问：“同学们，当我们和朋友分开时，除了说‘再见’，还能说什么呢？”引出“Bye-bye”。通过对比：“Goodbye和Bye-bye，哪个听起来更随意、更可爱一点呢？对，Bye-bye常常和好朋友说。”组织“传送告别”小游戏：一组学生依次转身对下一位说“Goodbye”或“Bye-bye”。

学生活动：观察教师示范，理解“Goodbye”与“Bye-bye”的语境差异。参与游戏，快速、有节奏地传递告别用语。

即时评价标准：1.能否区分并跟读两种告别语。2.在游戏中反应是否迅速，发音是否清晰可辨。

形成知识、思维、方法清单：★拓展交际用语：Goodbye（正式/通用）与Bye-bye（随意/亲切）。语用意识启蒙：初步感知同一功能（告别）下的语言选择差异。游戏化巩固：通过高参与度游戏强化记忆。

任务五：字母探秘，音形启蒙

教师活动：展示苹果（apple）和球（ball）的图片，引出字母Aa和Bb。播放字母歌曲片段，展示字母卡，用夸张的口型示范发音/æ/和/b/。设计身体字母游戏：“Look,Aislikeatriangle.谁能用身体摆出A的形状？Bisliketwobellies.试试看！”在四线三格中规范书写示范，强调笔顺。

学生活动：观看图片，跟读字母名称音和发音。尝试用身体或手指摆出字母形状。观察教师板书，空中书写模仿。

即时评价标准：1.能否正确跟读字母发音。2.能否辨认出字母Aa和Bb的印刷体形状。3.对字母书写是否表现出观察兴趣。

形成知识、思维、方法清单：★字母认知：Aa,Bb的名称、发音及大小写形状。多元智能调动：结合视觉、听觉、动觉多通道学习字母。书写准备：建立字母在四线三格中的位置初步印象。

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“QuickResponse”快速反应。教师出示LiShan等人物图片或字母卡，学生快速齐声说出对应的英文名或字母音。同桌再次进行一轮“Hello,I‘m[Name].Goodbye!”的完整对话练习。

综合层（小组挑战）：“小小外交官”情境任务。教师给出不同场景卡片（如：在校门口遇到新同学、放学时和同学道别）。小组抽取卡片，准备一个包含打招呼、自我介绍和告别的微型对话，并表演出来。教师提供语言支架提示板。

挑战层（个人或小组选做）：尝试用“Hello,I‘m…,ThisisA,thisisB…”的句式，向“新朋友”（玩偶或图片）介绍今天认识的两个字母。

反馈机制：基础层通过集体回答的准确性和音量进行即时反馈。综合层表演后，启动同伴互评，使用“声音洪亮星”、“大胆表演星”、“礼貌微笑星”贴纸进行投票。教师重点讲评对话的流畅度和交际礼仪，展示一组优秀表演作为范例。

第四、课堂小结

“同学们，今天我们的英语之旅开心吗？让我们一起回顾一下：我们交朋友的第一句魔法咒语是什么？（引导学生齐说Hello/Hi,I‘m…）和朋友分开时呢？（Goodbye/Bye-bye）还认识了哪两个字母朋友？（Aa,Bb）。现在，请大家闭上眼睛想一想，你今天最大的收获是什么？是勇敢地说出了自己的英文名，还是记住了字母A的形状？……（留白片刻）。非常好！今天的作业小超市有三样‘商品’：1号必选商品是给爸爸妈妈用英语表演一次打招呼和自我介绍。2号推荐商品是画一画字母Aa和Bb，并涂上你喜欢的颜色。3号挑战商品是试着用手机录一段你和玩具朋友的英文对话。下节课，我们来分享大家的成果，并认识更多的新朋友！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读课本Unit1的对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.向家人大声说出“Hello,I‘m[你的名字].”和“Goodbye!”。

拓展性作业：1.制作一张自己的英文名片卡，写上自己的英文名（或中文名拼音）并装饰，下节课用于班级“朋友墙”展示。2.找出家中含有字母A或B形状的物品（如衣架像A，眼镜腿像B），拍照或画下来。

探究性/创造性作业：（选做）和父母一起查找或创编一首简单的英文问候儿歌，可以录音或表演出来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型：Hello/Hi,I‘m+姓名.

Goodbye./Bye-bye.

教学提示：此为英语口语最基础句式，要求发音自然，伴有眼神和微笑。

★关键词语：Hello,Hi,I‘m(Iam),Goodbye,Bye-bye.易错点：避免将“I‘m”生硬地拆读，需练习连读。

★人物名称：LiShan,WuChen,LiuZhaoyang.认知说明：此为听力理解与角色扮演的基础信息，不要求拼写，但需能听懂并对应。

★字母认读：字母Aa,Bb的大小写形式及名称音。考点关联：此为字母教学的起点，后续考试中常见“看图辨字母”、“听音选字母”题型。

▲语音知识：I’m

为Iam

的缩略形式，口语中需连读。拓展：可类比中文“我是”的连贯发音，体会语言的经济性原则。

▲文化点滴：Hi

比Hello

更随意；Bye-bye

较Goodbye

更亲切。教学提示：初步渗透语用情境差异，无需深入讲解。

▲非语言交际：打招呼时通常微笑、挥手或点头。素养指向：培养学生的跨文化交际意识与社会交往礼仪。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂整体氛围和最终巩固环节的表现来看，绝大多数学生能够跟读并初步运用核心句型“Hello,I‘m…”，教学目标一基本达成。字母Aa,Bb的辨认通过游戏完成度较高。情感目标方面，课堂笑声不断，学生举手踊跃，显示兴趣已被激发。然而，部分学生在独立情境表演时仍显羞涩，表明“自然流畅地进行对话”这一难点目标的完全达成需要更长时间的循环和更个性化的鼓励。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的视频冲击力强，成功吸引了全体学生的注意，快速切入主题。2.新授环节的五个任务梯度基本合理。“任务二”的分解模仿与操练是必要的奠基，但时间占比可再优化，防止机械训练过长。“任务三”的角色代入是亮点，它成功地将语言从课本牵引至学生自身，但下次可提前为内向学生搭建更安全的“脚本支架”，如先进行“师生-生生”示范。3.巩固训练的分层设计照顾了差异，小组挑战任务激发了合作与创意，同伴互评机制虽简单，但开启了学生评价意识的窗口。

（三）学生表现深度剖析：课堂中观察到一个典型光谱：约30%的学生（多为性格外向或有过早期