初中英语八年级上册 Unit 2 Home Sweet Home Section B (1a1e) 阅读课教学设计（2024人教版）

初中英语八年级上册Unit2HomeSweetHomeSectionB(1a-1e)阅读课教学设计（2024人教版）

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时选自人教版八年级上册Unit2“HomeSweetHome”的SectionB部分，是一节以阅读为核心的课型。授课文本通常选用如“GoingHomefortheSpringFestival”或类似主题的记叙文。从【What】维度分析，文本讲述了主人公一家在春节期间，历经长途跋涉返回故乡与祖父母团聚的故事。文本按照时间顺序展开，从清晨赶车、路途奔波，到抵达时亲人在寒风中等候、厨房里共同准备晚餐、餐桌上的欢声笑语，直至离别时祖辈的殷切叮咂，构建了一个完整的“归家-团聚-惜别”叙事弧线。从【Why】维度分析，作者通过细腻的笔触，旨在揭示“家”的双重意蕴：它既是一个物理空间（祖宅、故乡），更是情感的纽带和精神的归宿。文中大量关于感官的描写，如“thefamiliartasteofhome”（家的熟悉味道）、“standinginthecoldwind”（站在寒风中），不仅强化了文化认同感，更传递了代际亲情与中国传统节日中“团圆”的核心价值。从【How】维度分析，文本语言朴实但情感饱满，运用了一般过去时叙述经历，穿插了情态动词“could”表示委婉请求（如“CouldyoubringWenwenherfavoritesnacks?”）以及“can”表示主动提供帮助（如“CanIhelp?”）等真实语用功能句，为学生的语言输出提供了优质的范例支架。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为八年级学生。在【已有基础】方面，学生对中国的传统节日——春节有着丰富的生活体验和情感认知，这为理解文本奠定了良好的文化背景基础。经过七年级和本单元前半部分的学习，学生已经掌握了一定的家务类词汇和一般过去时的基本用法，具备初步的略读（skimming）能力，能够快速抓取文章的主干信息。然而，学生在【存在障碍】方面同样明显。首先，对于篇幅较长、情感含蓄的文本，学生往往难以深入体会字里行间隐含的情感（如奶奶的思念、母亲眼中的泪光），容易停留在表面信息的获取上。其次，大部分学生缺乏对“长途返乡”这一文化现象深刻的情感共鸣，尤其是对于一直生活在城市的学生而言，理解“春运”背后的艰辛与期盼存在一定难度。最后，学生将文本结构化和情感化的语言，迁移运用到描述自己生活的能力尚显薄弱，容易出现“学用分离”的现象。

（三）【热点】核心素养融合点

本课时的设计旨在将语言学习与思维发展、文化意识培养、情感价值引导深度融合。通过解读春节返乡文本，引导学生用英语讲述中国故事，坚定文化自信；通过剖析人物情感，培养学生的同理心与批判性思维能力；最终，通过产出任务，实现语言与情感的和谐共生，将学科育人价值落到实处。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，制定如下分层教学目标：

（一）学习理解目标

学生能够通过略读（skimming）和扫读（scanning）的阅读策略，梳理并获取文章中关于主人公一家春节返乡过程的关键信息（时间、地点、人物、事件），完成信息结构图；能够结合上下文语境，推断并理解“journey,luggage,familiar,setthetable,haveagoodlaugh”等核心词汇的含义。

（二）应用实践目标

学生能够通过细节阅读（closereading），圈画出文中描写人物情感、动作及感官体验的词句（如“withtearsinhereyes”，“thefamiliartasteofhome”），并据此分析和推断不同人物在特定场景下的内心情感；能够借助思维导图和关键词，以第一人称或第三人称的视角，简要复述课文的核心情节。

（三）迁移创新目标

学生能够结合个人生活经历，运用本课所学的核心词汇与句型（如一般过去时、感官描写、情感表达句式），口头或书面分享一个属于自己的“家的故事”（可以是一次团聚、一顿晚餐或一个温暖的瞬间），在班级内进行交流，深化对“家”的内涵的理解，表达对家人的感恩之情。

三、教学重难点剖析

（一）【重点】语言与信息的双重建构

教学重点在于引导学生理解文本的叙事逻辑与细节信息，掌握描述家庭活动及情感的核心词汇与句型（如“setthetable”，“sharesth.withsb.”，“It‘s+adj.+todosth.”，“usedto...”），并能运用阅读策略完成信息提取与梳理任务，实现对文本内容的理解与掌握。

（二）【难点】情感共鸣与创造性表达

教学难点在于引导学生透过文字表层，深刻体会文本中蕴含的深厚亲情（如祖父母在寒风中的等待、离别时的不舍），并能用英语进行较为准确和生动的表达。如何搭建有效的“脚手架”，帮助学生克服语言障碍，将内化的情感与语言知识相结合，创造性地描述个人独特的家庭故事，实现从文本理解到生活迁移的跨越，是本节课需要突破的核心难点。

四、教学理念、方法与准备

（一）指导思想

本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取梳理语言和文化知识；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和知识；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，解决真实问题，达到学以致用、知行合一的目的。

（二）【重要】教学方法选用

情景教学法：通过播放春运短视频、展示老家图片、创设“春节回家”主题情境，让学生在真实或模拟的语境中感知语言、理解文化、体验情感，使学习在情境中发生，情感在情境中升华-9。

任务驱动法：围绕“探寻家的意义”这一核心任务，设计层层递进的子任务，如“信息检索员”、“情感分析师”、“故事讲述者”，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习，最终达成学习目标。

合作学习法：组织学生进行小组讨论、角色扮演、互评互助等活动，充分发挥学生的主体作用，在思维的碰撞与交流中，深化理解，拓展视野，培养团队协作能力。

（三）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含春运主题短视频、课文情境音频、核心词汇图片卡、叙事脉络思维导图、情感分析对比表格、诗歌仿写模板等。印制“学习任务单”，包含略读问题、精读细节记录表、小组讨论记录栏及自我评价量表。

学生准备：预习本课时核心词汇，完成课前预习学案；准备一张自己家的温馨照片（电子版或纸质版），以备课堂分享使用。

五、教学实施过程

（一）【重要】课前预热与主题激活

（教学实施过程开始）

上课伊始，教师并不急于切入课本，而是通过多感官刺激，迅速将学生带入“回家”这一主题情境。教师首先播放一段精心剪辑的公益广告短片或纪录片片段，内容涵盖火车站人潮涌动的春运景象、乡村小路尽头翘首期盼的老人、推开家门瞬间的激动拥抱。视频时长控制在一分半钟以内，画面温暖，配乐舒缓。播放结束后，教师以平和而富有感染力的语气提问：“Whatdidyouseeinthevideo？Howdidthepeoplefeelwhentheyfinallygothome？”引导学生用简单的形容词（如happy,excited,moved,warm）表达观看感受。这一环节旨在利用视觉冲击力，瞬间唤醒学生内心深处关于“家”的情感记忆，为后续深入学习奠定情感基调。接着，教师自然过渡到本节课的主题：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutafamilysjourneybackhomefortheSpringFestival.Letsfollowtheirstepsandfeelthewarmthof‘Home,SweetHome’.”教师随即板书课题“Unit2HomeSweetHomeSectionB1a-1e”，并引导学生齐读，正式开启本课学习之旅。整个过程用时约5分钟，重在情感预热而非知识灌输。

（二）读前铺垫与词汇扫障

进入读前环节，教师首先处理本节课的核心词汇。不同于传统的机械跟读，教师采用“图文配对”与“情景释义”相结合的方式。屏幕上依次出现与课文紧密相关的图片：一个巨大的行李箱、一条蜿蜒伸向远方的铁路、一张摆满碗筷的餐桌、一家人开怀大笑的瞬间。教师提问：“What‘sthis？CanyouguesstheEnglishword？”引导学生尝试说出“luggage”，“railway”，“setthetable”，“haveagoodlaugh”等目标词汇。在学生尝试之后，教师出示单词并领读，纠正发音，特别是“journey”和“familiar”的读音。随后，教师将词汇嵌入简单的情景句子中，如“Thetrainjourneytookmorethansevenhours.”，“Mumwassettingthetablewhenwearrived.”，让学生在句子语境中进一步理解词义和用法。这一设计旨在将词汇学习与具体意象和语境建立直接联系，降低学习难度，为接下来的阅读扫清障碍。

词汇预热之后，教师引导学生进行“预测”活动。教师呈现课文中的一幅关键插图——通常是家人在村口迎接或围坐在餐桌旁的画面，并展示课文标题“GoingHomefortheSpringFestival”。随即提出问题链：“Lookatthepictureandthetitle.Canyoupredict：Wheredidthewritergo？Whodidthewritermeet？Whatdidtheydotogether？”鼓励学生大胆预测，自由发言。无论预测正确与否，教师都给予积极反馈，因为这一过程本身就是激活学生已有图式、激发阅读期待的有效策略。此环节预计用时8分钟，为学生搭建了从生活到文本的桥梁。

（三）【核心】读中探究与思维建构

读中环节是本节课的核心，严格遵循英语学习活动观的三个层次展开。

首先进行学习理解类活动——整体感知，梳理主线。教师布置第一个略读任务：“Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Trytofindoutthemainidea：Whatisthestoryabout？”给学生2-3分钟时间快速浏览全文。之后，请几位学生用一句话概括大意，教师引导并总结出“ThestoryisaboutthewritersexperienceofgoinghomefortheSpringFestivalandthewarmfeelingofbeinghome.”。紧接着，教师提出更具结构性的问题：“Thewritersjourneycanbedividedintoseveralparts.Canyoufindthem？”引导学生理清文章的叙事脉络。教师带领学生共同归纳出“ontheway（旅途）—arrivinghome（到家）—havingdinner（团聚）”或类似的逻辑框架，并同步在黑板上绘制出简洁的“叙事脉络思维导图”主干。

紧接着进入应用实践类活动——细节梳理，内化语言。在理清主线后，教师引导学生进行精读。教师下发“学习任务单”，任务单一分为三，对应文章的三大板块。第一板块（旅途）任务：“Read‘ontheway’part.Howdidtheygohome？Howlongdidittake？”第二板块（到家）任务：“Read‘arrivinghome’part.Whowaswaitingforthem？Howdidtheyfeel？”第三板块（团聚）任务：“Read‘havingdinner’part.Whatdidtheydotogether？Findtheverbs（动词）.”学生带着具体的任务分段阅读，并在小组内交流答案。教师巡视，参与小组讨论，给予个别指导。在学生充分讨论的基础上，邀请小组代表上台，在黑板上的思维导图上补充关键信息（如bytrainandbus,sevenhours,grandparentswaiting,cookdinner,setthetable,sharesnacks等）。这一过程将文本信息可视化、结构化，不仅训练了学生扫读细节的能力，更让他们在互动合作中完成了对文本内容的深度内化。

最后，进入应用实践向迁移创新的过渡环节——聚焦情感，深度理解。这是突破本课难点的关键一步。教师引导学生再次聚焦文本，提出更高阶的问题：“Thestoryisnotonlyaboutwhattheydid，butalsoabouthowtheyfelt.Letsbe‘emotiondetectives’.Pleasereadthestoryagainandcirclethewordsorsentencesthatshowusthecharactersfeelings.”学生再次深入文本，可能会找出“withasmileonherface”，“withtearsinhereyes”，“thefamiliartasteofhome”，“hadagoodlaugh”等关键表达。教师将这些表达分类板书在思维导图相应位置，并追问：“WhydidGrandpaandmylittlecousinstandinthecoldwindwaiting？WhydidMumhavetearsinhereyes？”引导学生思考这些情感背后的深层原因——等待是因为思念，泪水是喜悦与牵挂的交织。通过这种“追问”和“共情”，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的情感体验者，深刻体会到文字背后涌动的亲情暖流。这一系列精读活动总计约20分钟，是整节课思维容量最密集、情感体验最深刻的时段。

（四）读后输出与迁移创新

在充分理解文本内容和情感之后，读后环节旨在实现语言的输出和情感的升华。

首先是语言的巩固与内化。教师引导学生完成课本1c或类似的填空练习，这些练习通常是对课文核心句型的复现和总结，旨在检验学生对重点内容的掌握情况。学生独立完成后，同桌互批，教师集中讲解易错点，确保语言知识落地。

紧接着是迁移创新类活动——联系自我，分享故事。这是本节课的高潮部分，也是检验核心素养是否达成的关键环节。教师创设真实交际情境：“Justlikethewriter,eachofushasourown‘homestory’fullofloveandwarmth.Now,itsyourturntobeastoryteller.Takeoutthephotoyoupreparedandshareyourstorywithyourgroupmembers.Youcantalkaboutaspecialfestival,acommondinner,oramovingmoment.”为了降低学生的表达焦虑，教师提供语言“脚手架”——在屏幕上投影出一些关键句型和表达，供学生选择和参考：

1.Itwas...（时间）.Wegottogetherto...

2.Iremember...（某人）was...（正在做某事）whenIarrived.

3.Weshared...andhadagoodlaugh.

4.Atthatmoment,Ifelt...

5.Thefamiliartaste/smellof...mademefeel...

6.Homemeans...tome.

学生以4人小组为单位，围坐在一起，分享各自带来的家庭照片背后的故事。教师深入各组，倾听、鼓励、适时提供词汇或句型帮助。教室里充满了轻声细语的交流声，气氛温馨而活跃。

小组分享结束后，教师邀请几位自愿者在全班面前展示他们的照片并讲述故事。对于每一位勇敢分享的学生，教师都引导全班给予掌声鼓励，并进行积极、具体的点评，点评聚焦于故事的情感感染力以及目标语言的运用情况。最后，教师展示一首关于“家”的英文短诗（如课本1e部分），引导学生轻声朗读，体会诗歌的意境，并布置课后作业：“模仿这首诗，或者运用我们今天学到的表达，写一段话或一首小诗，题目就叫‘HometoMe’。”这个作业将课堂所学延伸至课外，鼓励学生用英语表达个性化的情感与思考。读后环节共约12分钟。

（五）课堂小结与作业布置

在课程结束前2分钟，教师引导学生快速回顾本节课的收获：“Whatnewwordsdidwelearn？Whatstorydidweread？Whatmovedyoumosttoday？”通过简短的师生问答，帮助学生梳理本课的知识线与情感线。最后，教师布置分层作业：

【基础必做】：熟读课文，抄写并记忆本课核心词汇与句型。

【提升选做】：完成诗歌或短文“HometoMe”的创作，并在下节课前在班级学习园地或网络学习空间进行分享展示。

【拓展挑战】：采访你的祖父母或父母，询问他们心中关于“家”最难忘的记忆，并尝试用英语记录下来，与同学交流。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit2HomeSweetHome

SectionB(1a-1e)

GoingHomefortheSpringFestival

【叙事脉络】【情感温度】

Ontheway→Arrivinghome→Havingdinner

（旅途）（到家）（团聚）

↓↓↓

bytrain/busgrandparentswaitingcookdinner

sevenhoursstandinthewindsetthetable

luggage...withasmilesharesnacks

...familiartaste...

tearsineyes

【核心语言】

1....tookmorethansevenhours.

2.