初中英语九年级上册 Unit 1 Know yourself 阅读课教学设计

初中英语九年级上册Unit1Knowyourself阅读课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】）

本单元话题围绕“认识自我”展开，属于“人与自我”主题范畴。Reading板块是整个单元的核心输入部分，提供了一篇题为“Peoplewhoarehappywiththeirjobs”的文本。该文本通过介绍四位在不同领域工作的人物——WuWei（建筑师/艺术家）、SuNing（前会计现经理）、LiuHao（首席工程师）和FangYuan（外科医生），展现了他们鲜明的个性特征、职业选择以及对工作的态度。文本旨在引导学生理解个性与职业选择之间的内在联系，同时学习如何描述人物性格、职业以及表达观点。文本体裁为人物介绍，兼具记叙与说明的特点，语言丰富，包含大量描述人物性格和职业的词汇、短语及句型，如impatient,energetic,creative,modest,takethelead,fallbehind,devote...to...等。这篇文章不仅承载着语言知识的学习任务，更重要的是引导学生进行自我反思和职业启蒙，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

（二）学情分析（【重要】）

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础和阅读技能，能够运用略读、扫读等策略获取基本信息。他们对职业话题有一定了解，但对如何用精确的语言描述复杂性格特征与职业匹配度尚显不足。部分学生可能对抽象的性格词汇理解不透彻，难以将文本内容迁移到对自身和周围人的分析上。此外，九年级学生面临升学选择，内心对未来有初步憧憬但也存在迷茫，本课内容恰好能激发他们的探索兴趣，引导他们开始思考个人特质与未来发展的关系。因此，教学中需搭建足够的语言支架和思维阶梯，引导学生从理解文本表层信息，深入到分析人物性格与职业成功的关联，最终实现知识的内化和迁移创新。

二、教学目标（核心素养导向）

在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.获取与梳理：通过阅读，准确获取并梳理四位人物的职业、个性特征、工作表现及具体成就（【基础】）。

2.理解与阐释：理解并阐释描述人物性格与工作态度的核心词汇（如praise,attentiontodetail,connect,devote...to...）在语境中的含义及功能（【重要】【高频考点】）。

3.表达与交流：运用所学词汇和句型，口头和书面描述他人的性格与职业选择，并初步表达自己的职业倾向及理由（【重要】）。

（二）文化意识

1.理解与尊重：理解不同职业的社会价值，尊重多样化的个性特质和职业选择，树立“三百六十行，行行出状元”的观念。

2.反思与规划：通过对比分析，反思个人性格特点，初步形成对未来学业和职业规划的朦胧意识，理解“认识自我”对人生发展的重要意义。

（三）思维品质

1.分析与推断：分析人物性格与其职业选择、工作成就之间的逻辑关系，推断作者隐含的观点——性格决定工作态度，进而影响职业成功（【难点】）。

2.比较与评价：比较四位人物的性格异同，评价不同工作态度带来的结果，形成自己对“理想职业与个性关系”的看法。

3.批判与创新：思考文本标题“Peoplewhoarehappywiththeirjobs”的内涵，探讨是否所有幸福的人都从事着与其个性完美匹配的工作，发展批判性思维。

（四）学习能力

1.策略运用：运用略读、扫读、精读等阅读策略，高效获取和处理信息。

2.合作探究：通过小组合作，共同探讨复杂问题，分享观点，在互动中深化理解，提升学习效能。

三、教学重难点

（一）教学重点（【基础】【高频考点】）

1.理解并掌握描述人物性格和职业的核心词汇与短语：如energetic,creative,modest,organized,devoted,impatient,takethelead,fallbehind,connectto/with,payattentionto,worktohighstandards,devote...to...等。

2.理清文章结构，获取四位人物的具体信息，理解个性与职业的关系。

（二）教学难点（【难点】）

1.准确理解和分析人物性格与其职业选择、工作表现及成就之间的深层逻辑关系，实现从表层信息获取到深层意义理解的跨越。

2.运用批判性思维，评价文中观点，并能结合自身实际，创造性地表达个人对未来职业的思考。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、文本深度解读教学法、合作学习法、情境教学法。

（二）教学准备

多媒体课件（包含人物图片、性格词汇云图、课文结构图、拓展阅读材料）、学生导学案。

五、教学实施过程

（一）课前导学与激活（Pre-reading:ActivateandPredict）（约5分钟）

1.【情境导入】课堂伊始，教师在大屏幕上展示一系列风格迥异的职业图片（如建筑师草图、繁忙的办公室、精密仪器操作、手术室场景），不直接揭示职业名称。引导学生快速浏览并提问：“Whatjobscanyousee?Whatkindofpersonalitydoyouthinkisneededforthesejobs?”此环节旨在激活学生已有的关于职业和性格的图式，迅速将注意力引入本课主题。

2.【词汇铺垫】教师展示一个“性格词汇云图”，其中包含energetic,creative,patient,organized,modest,careless,impatient等已学和将学词汇。引导学生快速认读，并尝试将部分词汇与刚才看到的职业图片进行初步匹配。例如，询问：“Whichwordsmightdescribeapersonsuitableforbeingasurgeon?”学生可能会回答“patient”、“careful”。此活动【重要】地为后续阅读扫清了部分词汇障碍，并为理解人物性格与职业关系埋下伏笔。

3.【预测标题】教师板书或展示课文标题“Peoplewhoarehappywiththeirjobs”，并提问：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whomightthesepeoplebe?Whyaretheyhappy?”引导学生根据标题预测文章内容，激发阅读期待。教师将学生的预测关键词（如differentjobs,personalities,success,liketheirwork等）简要板书在副板书区。

（二）整体感知与结构梳理（While-reading:GlobalReading）（约8分钟）

1.【速读验证】学生带着预测，快速浏览全文（约250-300词），限时3分钟。任务：验证自己的预测，并找出文章一共介绍了几个人物，他们分别是谁，从事什么职业。此环节旨在训练学生的略读（skimming）能力。

2.【结构划分】学生再读文章，尝试将文章划分为三个部分：开头（引入话题）、主体（介绍四位人物）、结尾（总结观点）。教师引导学生发现，文章结构非常清晰：首段总述“个性与职业适合度”的话题，中间四段分别介绍四位人物，尾段重申“合适的个性带来工作满足感”。通过此活动，帮助学生从宏观上把握说明文/记叙文的结构特点，为后续精读奠定基础。

3.【信息初排】教师提供一张简单的表格框架（呈现在PPT或导学案上），包含“Name,Job,Personality”三列。学生进行第二次快速阅读（扫读scanning），锁定每个人物段落，快速找出并填写这三项基本信息。完成后，教师邀请四位学生分别汇报，全班核对答案。此环节【基础】确保每位学生都能准确获取最表层的事实信息。

（三）深度理解与文本分析（While-reading:DetailedReading）（约22分钟）

此环节是教学的核心，将对四位人物的介绍进行分层、深入的剖析，引导学生从文本表层走向深层理解。

1.【深度研读人物一：WuWei】（约5分钟）

（1）【细节定位】教师提问：“WuWeiisaquietandcreativearchitect.Butwhatmakeshimsuccessful?Canyoufindsentencestosupport‘successful’?”引导学生精读第一段，寻找支撑其“成功”的具体描述，如“Hisworkhaswonhighpraisefromtheartcommunity.”“Heisalwayssearchingforsomethingbetterordifferent.”教师引导学生关注“winhighpraise”、“searchfor”等短语的运用之妙。

（2）【词汇精讲】聚焦“creative”一词。教师引导学生结合语境理解：“Heiscreativebecauseheisalwayssearchingforsomethingbetterordifferent.”并进一步追问：“Whatmighthecreate?Abuilding?Abridge?Oranewstyle?”拓展学生的想象力，深化对“creative”在具体职业中体现的理解。此处【重要】地完成了词汇在语境中的教学。

（3）【逻辑追问】引导学生思考：“WuWeiisquiet.Doesbeingquiethelphimbecreative?Why?”引导学生讨论内向性格在艺术创作领域的优势（如更善于沉思、专注于内心世界）。初步建立性格与职业成就的逻辑链：QuietCreative→Searchingforbetter→Workswinpraise.

2.【深度研读人物二：SuNing】（约5分钟）

（1）【对比分析】教师引导学生关注SuNing的职业转变（fromanaccountanttothegeneralmanagerofacompany）。提问：“Whydidshegiveupherjobasanaccountant?Andwhyisshesuitabletobeamanager?”要求学生找出关键句：“Shefoundthejobboring.Shewasreadytotakeonnewchallenges.”以及描述她适合管理的句子：“Sheisactiveandenergetic.Shelovesworkingwithpeople.”通过对比，凸显个性与工作满意度、工作选择之间的直接关系。

（2）【难点突破】聚焦短语“takethelead”。教师通过上下文引导学生猜测其含义（处于领先地位、带头）。并举例：“Inhercompany,sheoftentakestheleadinstartingnewprojects.Whatdoesthattellyouabouther?”引导学生得出“active,energetic,adventurous”等结论。

（3）【观点评价】提问：“Doyouagreethat‘lifeislikearace’?WhydoesSuNingcomparelifetoarace?”引导学生理解SuNing积极进取、不甘落后的人生态度，并鼓励学生表达个人对这句话的看法，培养批判性思维。同时，对比短语“fallbehind”，【重要】【高频考点】地完成了一组反义短语的教学。

3.【深度研读人物三：LiuHao】（约6分钟）

（1）【细节梳理】LiuHao是一位首席工程师，其核心特点是“organized”和“modest”。教师提问：“WhatexamplesshowthatLiuHaoisorganized?Andhowdoweknowheismodest?”引导学生找出细节：“Healwaysworkstohighstandards.Hepaysattentiontoeverydetail.”证明其organized；用同事的话“He’samodestandeasy-goingperson.”以及他自己的话“I’mnotgenerous...I’mjustdoingmyjob.”证明其modest。

（2）【语言赏析】此处是语言学习的重要部分。教师带领学生赏析两个关键短语：

a.“worktohighstandards”:解释为“工作标准高”，引导学生联系实际，作为学生如何做到“studytohighstandards”。

b.“payattentiontoeverydetail”:【非常重要】【高频考点】。教师举例说明细节在工程中的重要性（如一颗螺丝钉的松动可能导致桥梁垮塌），让学生深刻理解工程师“关注细节”的必要性。并通过翻译练习、造句等方式巩固该短语的用法。

（3）【综合推断】提问：“LiuHaoismodest,butdoesbeingmodestmakehimlessconfident?”引导学生从“Ican’taffordtomakeanymistakes.”这句话中读出他强烈的责任心和自信，理解“谦逊”不等于“缺乏自信”。这是一种深层的性格理解，【难点】在于把握性格的复杂性。

4.【深度研读人物四：FangYuan】（约6分钟）

（1）【文本补白】FangYuan是一位外科医生。文章描述她“devotesmostofhertimetoherwork”。教师提问：“Whatdoes‘devote...to...’mean?Canyouimagineadayinherlife?”引导学生基于文本（oftenoperatesforhours,doesn’tgettired等）和背景知识，想象她可能面临的紧急手术、长时间站立等情况，从而深刻理解“奉献”的内涵。

（2）【核心词汇教学】聚焦“devote...to...”结构。【非常重要】【高频考点】。教师给出清晰板书：devoteoneself/one’stime/one’slifetosth./doingsth.并通过多个例句展示其用法。引导学生用该结构描述FangYuan或身边无私奉献的人。

（3）【观点碰撞】文章最后引用FangYuan的话：“I’mhappytodosomethingforpeople.”教师以此为契机，引导学生讨论：“Areallhappyworkersrich?WhatmakesFangYuanhappyaccordingtothepassage?”引导学生理解工作的意义不仅在于物质回报，更在于实现个人价值和对社会的贡献，提升价值观教育。

（四）综合活动与迁移创新（Post-reading:ConsolidationandExtension）（约10分钟）

1.【角色扮演与深度访谈】（【重要】）

学生四人一组，分别扮演WuWei,SuNing,LiuHao,FangYuan。一名学生扮演校园小记者，对四人进行访谈。访谈问题需基于课文内容，但需有一定深度和拓展。例如：

1.2.ToWuWei:“Mr.Wu,asaquietperson,howdoyouexpressyourcreativitytoyourteam?”

2.3.ToSuNing:“Yougaveupasafejob.Doyouhaveanyadviceforyoungpeoplewhoareafraidoftakingrisks?”

3.4.ToLiuHao:“Howdoyoubalancebeingmodestandbeingconfidentwhenleadingateam?”

4.5.ToFangYuan:“Dr.Fang,yourworkissotiring.Whatkeepsyougoingeveryday?”

此活动旨在将课文信息内化，并通过模拟真实交际，锻炼学生的语言组织能力和创造性思维。教师巡视指导，提供必要的语言支持。

6.【观点写作与分享】（【重要】【热点】）

教师布置一个微型写作任务：“Whichperson’sjobwouldyoumostliketodo?Why?Whatpersonalitydoyouhavethatwouldhelpyouinthisjob?”要求学生结合自身实际，写一个大约60-80词的段落。此环节将阅读输入转化为写作输出，实现了从理解他人到反思自我的跨越，是核心素养的综合体现。写完后，邀请2-3位学生分享，教师给予积极反馈，并鼓励学生将个人性格与理想职业相联系，呼应单元主题“Knowyourself”。

六、板书设计

Unit1Knowyourself

Reading:Peoplewhoarehappywiththeirjobs

【左侧：人物与性格】

WuWei(Architect)|SuNing(Manager)

Quiet,Creative|Active,Energetic

(winhighpraise)|(takethelead,race)

LiuHao(Engineer)|FangYuan(Surgeon)

Organized,Modest|Careful,Devoted

(worktohighstandards,(devote...to...,

payattentiontodetails)happytohelp)

【中间：核心