小学五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the Three Bears深度教学设计

小学五年级英语上册Unit1GoldilocksandtheThreeBears深度教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，秉持立德树人的根本任务，遵循指向学生核心素养发展的英语学习活动观。教学实施过程中，深度融合了UbD（追求理解的教学设计）理论，强调“以终为始”的逆向设计逻辑，确保教学目标、评价任务与教学活动的高度一致性。同时，借鉴了克拉申的“输入假说”和皮亚杰的建构主义理论，主张在真实、完整、富有意义的语境中，通过任务驱动和合作探究的方式，引导学生主动建构语言知识，发展思维品质，形成跨文化认知，最终实现学科育人的价值。本设计着力打破传统英语教学碎片化、模式化的局限，追求语言、文化、思维深度融合的深度课堂。

二、【优化后标题】

小学五年级英语上册Unit1Goldilocks深度教学设计

三、教学背景分析

（一）教材内容分析【基础】【知识载体】

本单元选自译林版《英语》五年级上册，核心话题为“故事与规则”，隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴。单元核心语篇是一个经典的英文童话故事《GoldilocksandtheThreeBears》。文本以过去时态（主要为一般现在时，穿插部分过去时态词汇如“was”，“were”等，为学生初步感知时态概念做铺垫）讲述了金发女孩Goldilocks在森林中闯入三只熊的家，并体验了他们的食物、椅子和床，最后被发现而逃走的故事。语篇内容生动有趣，情节重复且富有节奏感，为学生理解、模仿和创编提供了绝佳的语言支架。本课时为本单元的第一课时，主要聚焦于故事的理解、核心词汇与句型的感知，以及初步的朗读与角色体验。教材后续课时将在本课基础上，进一步学习具体语法知识点（如Therebe句型的一般疑问句形式）和单元整体写作任务。

（二）学生情况分析【基础】【教学起点】

授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和基础交际能力，对童话故事有着浓厚的兴趣。学生在四年级下册已学过“hungry,thirsty”等表示感受的形容词，也接触过一些食物和家具类词汇，这为本课的学习奠定了良好的知识基础。然而，五年级学生的思维正由形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们不仅能理解故事的表层情节，更开始对人物行为、故事寓意产生好奇和质疑。因此，教学不能仅停留在“听懂、会说”的层面，而应引导学生对故事中人物的行为进行评价和思考，初步建立“规则意识”和“尊重他人财物”的观念。此外，学生对故事中出现的“toohard,toosoft,justright”等描述性短语的理解和运用可能存在困难，是本节课需要突破的重点。

四、教学目标设计

（一）单元整体教学目标（远景目标）

在本单元学习结束后，学生能够：1.理解并讲述《GoldilocksandtheThreeBears》的故事；2.运用核心句型Thereis/are...描述物品及位置；3.运用形容词描述对事物的感受；4.理解故事背后隐含的行为规范，并能联系生活实际，谈论公共场所的行为礼仪。

（二）本课时教学目标【核心素养焦点】

通过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力【重要】【基础】：

（1）能在图片和教师的帮助下，听懂、理解并朗读故事文本。

（2）能正确理解并初步运用核心词汇：bear,forest,house,soup,hard,soft,afraid。

（3）能理解并初步感知核心句型：Thereis/are...以及This...istoo.../This...isjustright.

2.文化意识【重要】：

（1）了解西方经典童话故事的文化背景，感受其文学魅力。

（2）通过故事学习，初步建立“未经允许，不随意动用他人物品”的规则意识和礼仪观念。

3.思维品质【非常重要】【难点】：

（1）能通过观察图片、分析人物行为，对故事情节进行预测、推理和判断。

（2）能对Goldilocks的行为进行批判性思考，表达自己的观点和理由。

4.学习能力【基础】：

（1）能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

（2）能在教师引导下，运用听读、观察、联想等策略学习故事。

五、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.理解故事内容，能够正确、流利地朗读故事。

2.理解并运用核心词汇和句型描述物品的特征和感受。

（二）教学难点【难点】【非常重要】

3.在理解故事的基础上，对人物行为进行评价，初步形成正确的价值判断。

4.“too+形容词”结构和“justright”的语用功能和情感表达。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、图片；人物头饰（Goldilocks,threebears）；板书词卡及磁力贴；学习任务单。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-reading：激活经验，预测导入（约7分钟）

【设计意图：通过头脑风暴和情境创设，激活学生已有知识储备和生活经验，激发对故事主题的兴趣，为阅读做好心理和语言上的准备。】

1.GreetingandFreeTalk.师生问候后，教师呈现一幅森林的图片，提问：Whatcanyouseeintheforest？引导学生说出animals,trees,flowers等词汇。教师追问：Whatanimalsliveintheforest？学生可能会提到monkeys,rabbits,foxes,bears等，自然引出本课核心角色“bear”。教师板书单词“bear”，并引导学生注意其复数形式“bears”。

2.SettingtheScene.教师语气神秘地说：Today,wearegoingtomeetaspecialgirl.Sheiswalkingintheforest.Look！Whoisshe？教师呈现故事封面图片（包含Goldilocks和三只熊的房子），引出故事主角Goldilocks。带读人名，并解释其含义（金色的卷发）。

3.Predicting.教师引导学生观察封面，提出问题进行预测：Whereisshe？Whatcanyouseeinthepicture？Whosehouseisit？Whatwillhappen？鼓励学生大胆猜测，教师将关键预测词板书于黑板一侧，如：house,hungry,chair,bed等。此环节旨在培养学生通过观察图片获取信息、预测故事的能力。

（二）While-reading：整体感知，建构意义（约25分钟）

【设计意图：秉持英语学习活动观，通过学习理解、应用实践等一系列层层递进的活动，引导学生从整体到局部、从表层到深层理解故事，在语境中感知、体验和内化语言。】

1.整体感知，获取大意【基础】：

（1）WatchandOrder.教师播放完整故事动画。播放前，布置任务：Watchthestoryandthink:WhatdoesGoldilocksdointhebears’house？Pleaseputthepicturesinorder.教师提供打乱顺序的几幅关键图片（喝汤、坐椅子、睡觉、发现熊）。

（2）CheckandSay.播放完毕后，请学生在屏幕上或小组内排序，并尝试用简单的句子描述每幅图，如：Sheeatssomesoup.Shesitsonachair.Shesleepsonthebed.教师根据学生的回答，初步梳理出故事主线。

2.分段精读，内化语言【重要】【高频考点】：

（1）学习Part1(Inthekitchen).教师呈现厨房场景图，引导学生细读并寻找关键信息。

A.听音模仿：播放Goldilocks说“I’mhungry.Thereissomesoup.”的音频，引导学生模仿其语音语调，体会角色心情。

B.细节探究：教师提问：Therearethreebowls.Whatisshesaying？引导学生阅读并找出三个句子：Thissoupistoocold.Thissoupistoohot.Thissoupisjustright.教师板书这三个核心句型，并通过动作、表情和实物演示，帮助学生理解“toocold/hot”和“justright”的含义。此处设计一个小型TPR活动：教师说句子，学生用表情和动作表演“cold,hot,justright”的感受。

C.思考判断【非常重要】：教师追问：Whydoesshedrinkallthesoup？引导学生思考是因为“justright”，她很喜欢。并进一步引导：Isitgoodtoeatothers’foodwithoutasking？初步渗透规则意识。

（2）学习Part2(Inthelivingroom).教师呈现客厅场景图。

A.听音选择：播放Goldilocks的内心独白，让学生听音选择：Sheistired.Shewantstositdown.Shetriesthreechairs.Howarethechairs？引导学生从听力材料中捕捉关键信息：toohard,toosoft,justright.

B.朗读指导：呈现文本，引导学生关注“hard”和“soft”的发音。并分角色朗读Goldilocks的自言自语，读出从“抱怨”到“满意”的语气变化。

C.预测验证：教师提问：Whathappenedtothechair？引导学生观察图片中小椅子破碎的样子，并找出文本句子“Oh,thischairisjustright！Butthen...‘Ohdear！’”理解“then”和“Ohdear！”的含义。此处教师可设计一个“椅子垮塌”的拟声词和动作，增加课堂趣味性。

（3）学习Part3(Inthebedroom).教师呈现卧室场景图。

A.自主阅读：学生默读课文最后一部分，完成任务单上的填空练习。

Therearethreebeds.Thisbedistoo____.Thisbedistoo____.Thisbedisjust____.Sheis____.

B.难点突破【难点】：教师引导学生关注最后一句“Sheisafraid.”提问：Whyissheafraid？学生回答：Becausethebearsareback.教师继续追问：IfyouwereGoldilocks,howwouldyoufeel？引导学生体会“afraid（害怕）”的心情。

C.高潮呈现：教师播放三只熊发现Goldilocks的片段，引导学生观察熊的表情和Goldilocks逃跑的仓皇。提问：Whatdothebearssay？引导学生找出句子并模仿熊粗重、生气的语气：Who’sthis？和Goldilocks惊恐的尖叫：Help！

3.梳理脉络，整体回顾【基础】：

（1）ListenandRepeat.学生打开课本，跟随录音完整地听读一遍故事，注意模仿人物的语音语调和情感。

（2）教师利用板书（故事山形图或流程图）引导学生回顾整个故事：从Goldilocks进入森林，到喝汤、坐椅子、睡觉，最后被熊发现而逃走。边回顾边引导学生说出关键词和句。

（三）Post-reading：实践应用，迁移创新（约8分钟）

【设计意图：设计超越文本的任务，引导学生在新的情境中运用所学语言进行思考、表达和创造，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。】

1.角色扮演，内化语言【重要】：

（1）GroupWork.学生6人一组（可一人扮演叙述者，其他扮演Goldilocks和ThreeBears），进行故事表演练习。教师提供头饰和简单的道具。鼓励学生不仅要说出台词，更要模仿角色的声音、表情和动作。

（2）ShowTime.请一至两组学生上台表演，全班给予掌声鼓励和简单评价。评价标准可包含：语言准确度（★★★★），表演生动度（★★★★），团队合作（★★★★）。

2.批判性思考，发展思维【非常重要】【难点】：

（1）教师抛出一个开放性问题：WasGoldilocksagoodgirl？Whyorwhynot？

（2）组织学生进行“辩论赛”式的简短讨论。引导学生站在不同角度（Goldilocks自己、小熊、熊爸爸、熊妈妈）思考问题。

（3）学生可能回答：Sheisnotgoodbecauseshegoesintothehousewithoutasking./Sheeatstheirfoodandbreaksthechair.也可能有学生认为：Sheisjustcurious.教师应肯定所有合理的思考，并最终引导全班达成共识：Weshouldn’tenterothers’roomsoruseothers’thingswithoutpermission.Weshouldbepoliteandrespectothers.从而将语言学习升华为德育渗透【核心素养焦点】。

3.情境迁移，语言运用：

（1）教师创设新情境：Supposeyouareatafriend’shome.Youarethirsty.Therearethreecupsofwateronthetable.Howwillyouask？引导学生运用本课所学，说出得体的请求用语，而不是像Goldilocks那样直接动用。例如：CanIhavesomewater,please？WhichcupcanIuse？对比故事，强化文明礼仪。

八、板书设计

（此为结构化呈现，用文字描述其布局）

【左侧区域：故事人物图】

（贴有Goldilocks和三只熊的磁力贴片）

【中间核心区域：故事山形图】

（上方）（高潮）发现熊，害怕逃跑

↗↘

（发展）喝汤：toocold,toohot,justright→坐椅子：toohard,toosoft,justright→睡觉

↘↗

（开端）进入森林（hungry,tired）

【右侧区域：核心句型与词汇】

Thereis/are...

Thissoup/chair/bedistoo...

...isjustright.

Keywords：forest,house,af