初中英语七年级上册Unit 2 Were Family!Section B (1a2b) 情境教学教案

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionB(1a-2b)情境教学教案

一、课标解读与核心素养导向

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以“立德树人”为根本任务，致力于通过英语学习活动观，提升学生的核心素养。在语言能力上，课程聚焦于听、说、读、看等技能的综合性训练，特别是通过真实的家庭情境，引导学生理解并运用描述性语言和一般现在时。在文化意识上，本节课以“家庭”为载体，通过对比中西方家庭照片展示及成员介绍的习惯，引导学生理解不同文化背景下家庭观念的共性——爱与支持，进而增强对中华传统“家国情怀”的文化自信，尊重文化差异。在思维品质上，课程设计注重从低阶思维（记忆、理解）向高阶思维（应用、分析、创造）的阶梯式过渡，通过推断人物关系、归纳语篇结构、评价人物性格等活动，培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维。在学习能力上，本节课强调通过自主预习、合作探究、反思性评价等路径，帮助学生掌握阅读策略（如skimming,scanning）和交际策略，成为真正的自主学习者。

二、教材分析与语篇研读

本节课选自人教版七年级上册Unit2We’reFamily!的SectionB部分（1a-2b），是整个单元的输出与拓展环节。在SectionA学习了家庭成员的称呼及询问人物的基本句型后，SectionB将话题引向更深层次的家庭内涵——如何描述家人并表达对家庭的情感。

【What】（主题与内容）：

本课的核心语篇是一篇配图短文，标题为“AFamilyPhoto”，作者是来自爱尔兰的女生Lily。语篇采用“总-分-总”的结构，以第一人称视角详细介绍了自家的全家福照片。内容包括从最左边的父亲Fred（外貌英俊、爱好网球），到坐在腿上的弟弟Sam（年龄7岁、爱好象棋），再到最右边的母亲Jenny（外貌漂亮善良、爱好读书），以及坐在中间慈祥的祖父母和宠物狗Oscar。文章最后升华主题，表达了祖父母对所有孙辈平等的爱，字里行间流露出家庭的温馨与幸福。

【Why】（目的与意图）：

该语篇的目的不仅在于呈现语言知识，更在于通过真实的家庭画像，让学生感悟家庭的温暖和成员间的相互关爱。通过Lily的描述，学生能够意识到家庭成员不仅有身份上的关系，更有情感上的连接（如妈妈给我读故事、祖父母对所有人平等的爱）。这旨在激发学生对自身家庭的观察与热爱，实现学科育人的价值。

【How】（文体与语言）：

语篇为一篇记叙性描述文。语言上，作者使用了大量具体的形容词（如handsome,kind,beautiful）、表示爱好的动词短语（likeplayingchess,likereadingstories）以及一般现在时（特别是第三人称单数形式）。语篇结构清晰，为后续学生的仿写提供了极佳的“脚手架”。图片与文本紧密配合，为理解提供了视觉支持。

三、学情分析

【已知起点】：

授课对象为七年级新生，经过StarterUnit和Unit1及本单元SectionA的学习，他们已经掌握了基本的家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather等），并能运用“Whoishe/she?”进行简单问答。他们对谈论自己的家庭有着天然的亲切感和表达欲望【基础】。

【未知障碍】：

虽然词汇熟悉，但学生在描述人物时容易停留在简单的称呼罗列上，缺乏使用丰富形容词和具体事例来支撑人物特点的能力。在语言形式上，对一般现在时中第三人称单数动词的变化（如likes,has,is）经常出现错误，这是本课的【难点】之一。此外，学生在阅读中处理生词（如handsome,together）的策略以及从字里行间体会情感的能力有待提高【高频考点】。

【学习需求】：

学生需要从“知道”过渡到“会用”，即能够模仿课文，从外貌、性格、爱好等多元角度立体地介绍家人。他们渴望在真实的交际情境中展示自己的家庭，获得情感的共鸣和表达的成就感。

四、教学目标

基于课标、教材与学情分析，预设通过本节课的学习，学生能够达成以下目标：

语言能力：能够运用略读策略快速获取文章主旨，运用寻读策略准确捕捉有关家庭成员身份、外貌、爱好等关键信息；能够理解并正确使用描述人物的核心词汇（handsome,beautiful,kind,together）及句型（Helikes...Shecan...）；能够运用一般现在时第三人称单数描述家人的日常活动【核心】。

文化意识：能够通过阅读文本，比较中西方家庭文化的异同，加深对家庭价值的理解，增强爱家、爱家人的情感。

思维品质：能够通过文本信息推断人物关系，归纳语篇结构和写作手法，并能批判性地思考“什么样的家庭是幸福的”，形成自己的观点。

学习能力：能够通过小组合作，共同绘制思维导图梳理文本信息；能够借助评价量表进行自我反思和同伴互评，调整学习策略。

五、教学重难点

教学重点：

1.获取与梳理：通过阅读，准确获取文本中关于Lily家庭成员的身份、外貌、爱好等信息。【基础】

2.语言知识：掌握描述人物特征的形容词和一般现在时（尤其是三单形式）的用法。【核心】【高频考点】

教学难点：

3.语言输出：能够内化文本结构和语言，从多个维度（外貌、性格、爱好）有条理地介绍自己的家人，实现语言的迁移创新。

4.情感升华：深刻理解家庭的深层含义，并能通过语言表达出对家人的爱。【非常重要】

六、核心语言与功能

【核心词汇】

名词：grandchild,hobby,together,chess

形容词：handsome,beautiful,kind

动词：like,love,can

【核心句型】

询问与描述外貌/性格：Whatdoeshelooklike?Heishandsome.

询问与描述爱好：Whatdoeshelike?Helikesplayingchess.

表达能力：Shecanreadstorieswell.

表达情感：Weloveeachother.Theyarekindtous.Ithinktheylovealltheirgrandchildrenequally.【热点】

七、教学策略与准备

教学策略：采用任务型语言教学法与情境教学法相结合。通过创设“我的家庭故事分享会”这一大情境任务，驱动学生在阅读中学习语言，在交流中操练语言，在写作中运用语言。同时，融入合作学习策略与思维可视化策略（思维导图）。

教学准备：教师准备多媒体课件（含课文音频、全家福图片、补充视频）、学生任务单；学生准备一张自己的全家福照片（电子版或纸质版）。

八、教学实施过程

（一）【情境导入】Pre-reading:激活图式，初探主题(5mins)

上课伊始，教师在多媒体屏幕上展示一幅卡通形象“树”的图片，但树上的果实位置是空的。教师提问：“Whatismissinginthisfamilytree?”引导学生快速回顾家庭成员词汇（grandparents,parents,brother,sister等），自然带入主题。紧接着，教师话锋一转，播放一段10秒钟的无声视频片段——一个温馨的家庭聚餐场景，人们欢声笑语。播放后，教师提问：“Whatcanyousee?Andmoreimportantly,whatcanyoufeel?”引导学生关注家庭氛围，而不只是人物身份，为后续情感理解做铺垫。随后，教师呈现Lily的全家福照片（课本1a），引导学生观察并预测：“Lookatthisbigfamily.Howmanypeoplearethere?WhodoyouthinkisLily?Whatmakesthisfamilyspecial?”此环节旨在激活学生关于家庭的背景知识，激发阅读兴趣，【重要】为进入文本做好心理和认知准备。

（二）【学习理解】While-reading:梳理信息，内化结构(20mins)

1.初读感知——快速阅读抓主旨：

教师布置第一项任务：“Readthepassagequicklyandcheckyourprediction.Andtellme:Whatisthemainideaofthe?”给予学生2分钟的限定时间阅读。通过快速阅读，学生验证预测，并概括出文章大意——Lily介绍她的家庭照片和成员。此环节训练学生的skimming能力，获取文本主线。

2.精读细读——寻读填空理脉络：

教师呈现一个关于文本信息的结构化表格（任务单），要求学生进行第二次阅读（scanning），并在3分钟内完成填空。表格包含三列：FamilyMember,Looks/Personality,Hobbies/Abilities。学生需要从文中找到关键词填入对应位置。例如，对于父亲Fred，学生需要填入“handsome”和“likestoplaytenniswithme”；对于母亲Jenny，学生需填入“beautifulandkind”和“readsstoriestomeeverynight”【非常重要】。这一过程不仅帮助学生获取细节信息，更重要的是引导学生关注作者描述人物的不同维度，解构文本的写作框架。

3.深度研读——聚焦语言悟情感：

在获取基本信息后，教师引导学生关注语言形式与情感。教师在屏幕上高亮显示几个关键句子，并提出问题链：

“Whydoesthewritersayherfatherishandsome?Whynotjustsay‘Heistall’?”（引导学生理解词汇的情感色彩，handsome带有主观欣赏的态度）。

“Whatcanyoulearnfrom‘Sheiskind’and‘Shereadsstoriestomeeverynight’?”（引导学生理解kind这一概括性形容词是通过“每晚给我读故事”这一具体事例来体现的，这是写作的秘诀——用事例支撑观点【热点】）。

“Thewritersays‘Ithinktheylovealltheirgrandchildrenequally.’Whydoesshethinkso?Howdoyouknowthatfromthepictureorthe?”（引导学生进行推测和批判性思考，从字里行间读出祖父母的爱，并联系照片中人物的位置、姿态进行推断）。

通过层层递进的提问，学生不仅学习了语言点，更理解了如何通过语言表达深层情感。

4.跟读模仿——内化语言韵律：

播放课文录音，要求学生跟读。重点关注描述性形容词的语音语调，以及在表达喜爱之情时句子的重音和语气。通过模仿，让学生在声情并茂的朗读中进一步体会语言的情感力量。

（三）【应用实践】Pst-reading:合作交流，实践应用(10mins)

5.角色扮演——化身Lily说家庭：

教师创设情境：“Nw,imagineyuareLily.Pleaseusethemindmapwejustfilledtintrduceyurfamilytanewfriend.”学生两人一组，一人扮演Lily，根据任务单上的信息框架，以第一人称视角复述课文内容。另一人扮演新朋友，可以就感兴趣的地方提问，如“Whydyulikeyurmtherbest?”此环节变文本语言为学生自己的语言，实现初步的输出，同时锻炼了口语交际能力【基础】。

6.合作探究——绘制思维导图：

教师引导学生跳出文本，以小组为单位，将刚才零散的信息整合成一张图文并茂的思维导图。导图中心是“Lily’sFamily”，第一级分支可以是“Father”,“Mther”,“Grandparents”,“Brther”等，第二级分支进一步延伸出“Lk”,“Hbby”,“Persnality”等维度。这一活动将抽象的文本信息进行可视化处理，帮助学生形成结构化认知，培养逻辑思维能力。

（四）【迁移创新】Pst-reading:迁移创新，个性表达(10mins)

这是本课的升华环节，也是对大情境任务“我的家庭故事分享会”的落实。

7.搭建支架——小组互问互答：

教师出示自己的全家福照片作为示范，并用本节课的核心句型进行描述：“Thisismyfamily.Themanntheleftismyhusband.Heisveryhandsme,andhelikesckingdeliciusfd.Weftenstaytgether...”描述结束后，鼓励学生就教师的家庭提问，进行师生互动。

8.自主创作——介绍我的Family：

学生拿出自己准备的全家福照片，参照课文结构和黑板上的语言框架（如：Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...We...tgether），在任务单上写下3-5句话介绍自己的家人【核心】【热点】。教师巡视，针对学生第三人称单数动词的使用错误进行个别指导，这是攻克【难点】的关键时机。

9.展示评价——真情分享爱：

邀请几位勇敢的学生上台，利用实物投影仪展示自己的全家福照片，并向全班介绍自己的家人。教师引导其他学生认真倾听，并从“语言准确（Correctness）”、“内容丰富（Richness）”、“情感真挚（Feeling）”三个维度（即评价量表）进行掌声鼓励或简单点评。在此环节，学生的情感得到升华，真正理解了“Wearefamily,welveeachther”的内涵，实现了核心素养的落地。

九、板书设计

Unit2We‘reFamily!

SectinB(1a-2b)—AFamilyPht

Lily’sFamily

Member→Lk/Persnality→Hbby/Ability

Father(Fred)→handsome→likestennis(withme)

Mther(Jenny)→beautifulkind→readsstriestme

Brther(Sam)→7yearsld→likeschess

Grandparents→inthemiddle→lvegrandchildrenequally

WritingScaffld:

Thisismy________.He/Sheis__________.He/She