2026年防欺凌学生思想动态自查报告

2026年防欺凌学生思想动态自查报告为全面落实《未成年人学校保护规定》《加强中小学生欺凌综合治理方案》最新要求，精准掌握当前学生对校园欺凌的认知、态度与行为倾向，及时排查潜在欺凌风险隐患，健全分层分类的防欺凌干预体系，我校于2026年3月10日-3月25日组织开展全校学生防欺凌思想动态专项自查。本次自查覆盖小学部1-6年级共2142人、初中部7-9年级共1287人、高中部10-12年级共976人，合计4405人，参与率100%。自查采用匿名线上问卷（4-12年级）、结构化访谈（1-3年级）、班级心理委员日志分析、校园监控回溯、家校联动反馈5种方式，共回收有效问卷4203份，访谈低年级学生347人，梳理心理委员上报信息126条，排查重点区域监控720小时，收集家长反馈信息89条，所有数据经学校学生发展指导中心、德育处、心理健康教研组联合交叉核验，误差率控制在2%以内，结果真实可靠。现将自查情况具体报告如下：一、学生防欺凌认知层面基本现状（一）整体认知水平呈年龄梯度分布本次自查对学生的欺凌概念认知、类型识别、边界判断三个维度进行量化测评，满分100分的情况下，全校平均得分为78.2分，其中小学部平均66.3分，初中部平均81.7分，高中部平均87.4分，认知水平随年龄增长逐步提升。从具体表现看，92.1%的初中及以上学生、76.4%的小学高段（4-6年级）学生能够准确识别肢体欺凌（殴打、推搡、故意损坏财物）、语言欺凌（辱骂、起侮辱性绰号、造谣诽谤）两类显性欺凌行为；但对关系欺凌（孤立排挤、怂恿他人疏远特定学生、恶意破坏社交关系）、网络欺凌（在班级群、短视频平台、私密社交账号发布他人隐私、恶意p图、组团谩骂）两类隐性欺凌的识别率整体偏低，小学高段学生识别率仅为41.2%，初中段为63.5%，高中段为78.9%。边界判断层面的认知偏差较为突出：38.7%的小学低段（1-3年级）学生认为“和同学开玩笑推一下、拿他的文具藏起来不算欺负人”，22.3%的初中学生认为“给同学起外号是关系好的表现，只要没动手就不是欺凌”，16.8%的高中学生认为“孤立自己讨厌的人是个人选择，和欺凌无关”，甚至有7.2%的高中学生表示“只要对方先惹我，我找人骂回去、让别人不理他是正当反击，不算欺凌”。（二）不同群体认知差异显著性别维度上，女生对语言欺凌、关系欺凌的识别率比男生高18.3个百分点，但对肢体欺凌的边界判断比男生宽松11.7个百分点，19.4%的女生认为“只有打出血、造成明显外伤才算肢体欺凌，推搡、拍打不算”；男生对网络欺凌的识别率比女生低14.6个百分点，23.7%的男生认为“在网上吐槽同学、发搞笑表情包调侃不算恶意行为”。学业表现维度上，学业排名后20%的学生防欺凌认知平均得分比前20%的学生低21.5分，其中42.6%的学业困难学生无法区分“同学间的正常打闹”和“欺凌行为”，甚至有12.1%的学业困难学生认为“欺凌别人是有能力的表现，不会被人看不起”。寄宿生与走读生群体差异同样明显：寄宿生对隐性欺凌的识别率比走读生高9.8个百分点，主要由于寄宿生集体生活时间更长，对社交孤立、集体排斥的感知更敏锐；但走读生对网络欺凌的认知率比寄宿生高12.3个百分点，走读学生课余使用社交平台的时间更长，接触网络欺凌相关场景的频次更高。（三）权利认知与求助认知存在明显短板本次自查设置了“遭遇欺凌时的权利认知”相关题目，仅57.4%的学生明确知道“遭遇欺凌时有权要求学校处理、要求对方道歉赔偿，必要时可以通过法律途径维护权益”，28.9%的学生认为“被欺负了是自己没本事，告诉老师家长是丢人的事”，13.7%的学生甚至认为“被欺负了只能自己忍着或者打回去，找老师没用反而会被报复”。求助渠道认知方面，62.3%的学生首选求助对象是班主任，21.7%的学生选择告诉家长，仅8.9%的学生知道可以向学校防欺凌专员、心理老师、德育处求助，还有7.1%的学生表示“不知道找谁求助，谁也不会帮自己”。其中小学低段学生对求助渠道的认知最为薄弱，47.2%的低年级学生遭遇欺凌后只会自己哭，不知道要告诉老师。二、学生对欺凌的态度与行为倾向现状（一）对欺凌的整体态度偏向抵制但存在观望心态89.3%的学生明确表示“反对任何形式的欺凌行为，欺凌是不对的”，仅3.2%的学生表示“不反对欺凌，觉得欺负人很有意思”，7.5%的学生表示“无所谓，只要不欺负到自己头上就不管”。但在具体情境态度测试中，态度的“知行不一”问题较为突出：当看到有同学被欺凌时，仅31.2%的学生表示会“立刻上前制止或者马上告诉老师”，48.7%的学生表示会“赶紧走开，不想惹麻烦”，16.8%的学生表示会“站在旁边看热闹”，甚至有3.3%的学生表示会“跟着一起欺负那个同学”。分学段看，高中段学生主动干预的比例最高，为42.6%，初中段为29.7%，小学高段为22.4%，小学低段学生由于自身能力限制，主动干预的比例仅为11.3%，大部分低年级学生看到欺凌行为会选择直接跑开。对欺凌者的态度上，47.8%的学生认为“欺凌者应该被严肃批评，还要给被欺负的同学道歉”，28.3%的学生认为“只要欺凌者改正了就可以原谅”，17.2%的学生认为“欺凌者很厉害，不敢惹”，6.7%的学生甚至表示“想和欺凌者做朋友，这样就不会被欺负了”。值得关注的是，初中段有12.4%的学生对欺凌者存在“崇拜心理”，认为欺凌者“有号召力、能管住别人”，这一比例在小学高段为8.7%，高中段为5.1%，是初中阶段欺凌事件发生率偏高的重要思想诱因。（二）欺凌行为倾向的群体分布特征本次自查通过行为倾向量表、匿名自陈报告结合过往12个月校园欺凌事件记录进行交叉验证，结果显示，我校学生存在欺凌行为倾向的比例为4.7%，其中明确在过去12个月内实施过欺凌行为的学生占比为1.2%，比2025年的1.5%下降0.3个百分点，整体趋势向好。从学段分布看，初中段欺凌行为倾向占比最高，为7.2%，其中实施过欺凌行为的占比1.8%；小学高段为4.5%，实施过欺凌的占比1.1%；高中段为2.8%，实施过欺凌的占比0.7%；小学低段仅存在少量打闹类行为倾向，无明确欺凌行为记录。从群体特征看，存在欺凌行为倾向的学生中，82.6%为男生，17.4%为女生；67.3%的学生来自亲子沟通不畅、家庭教育方式简单粗暴的家庭，其中32.7%的学生长期由祖辈照顾，父母陪伴缺失；41.2%的欺凌倾向学生存在学业困难、对校园生活归属感低的问题；28.9%的欺凌倾向学生曾有过被欺凌的经历，属于“受害者转变为施害者”的情况。具体行为倾向类型上，小学段以肢体欺凌倾向（推搡、抢夺物品）和语言欺凌倾向（起外号、辱骂）为主，占比分别为48.7%和42.3%；初中段三类欺凌倾向分布较为均衡，肢体欺凌占32.4%，语言欺凌占34.7%，关系欺凌占22.6%，还出现了10.3%的网络欺凌倾向；高中段则以关系欺凌和网络欺凌为主，占比分别为41.8%和37.2%，肢体欺凌占比仅为9.7%，呈现出明显的“隐性化”特征。（三）被欺凌群体的行为反应特征自查数据显示，过去12个月内，我校明确遭遇过不同程度欺凌的学生占比为3.8%，比2025年的4.2%下降0.4个百分点，其中多次遭遇欺凌的学生占比为0.9%。被欺凌后的行为反应方面，仅32.7%的学生选择主动告诉老师或家长，28.9%的学生选择“自己忍着，不和任何人说”，21.4%的学生选择“找朋友帮忙解决”，12.3%的学生选择“报复回去，也欺负对方”，4.7%的学生出现了逃学、厌学、自残等极端行为反应。不同学段的反应差异明显：小学段学生主动求助的比例最高，为58.3%，仅2.1%的学生会选择报复；初中段主动求助的比例下降到27.4%，选择报复的比例上升到16.8%，还有8.7%的初中被欺凌学生出现抑郁、焦虑等情绪问题；高中段主动求助的比例仅为21.2%，但选择通过合法途径维权的比例比初中段高9.4个百分点，选择报复的比例为10.7%，出现心理问题的比例为12.3%。值得关注的是，有17.2%的被欺凌学生表示“求助后没有得到有效解决，反而被欺凌得更厉害”，这是导致学生不愿意求助的核心原因，其中初中段该比例最高，为22.6%，反映出部分班主任、年级组对欺凌事件的处置不够规范、后续跟踪不到位，没有消除被欺凌学生的安全顾虑。三、当前防欺凌工作存在的思想层面风险点（一）“欺凌合理化”错误认知在小范围传播自查发现，有6.3%的学生曾在班级、宿舍或者社交平台看到过“被欺负是因为你自己太弱”“不惹事就不会被欺负，被欺负肯定是你有问题”之类的言论，其中2.1%的学生认同这类观点。初中部部分班级的“小团体”内部还存在“欺负不合群的人是帮他融入集体”的错误说法，导致部分学生将孤立排挤他人的行为合理化，甚至认为是“为了对方好”。此外，受部分网络不良内容影响，有3.7%的学生认为“校园欺凌是很正常的事，每个学校都有，没必要大惊小怪”，还有1.2%的学生模仿网络上的“社会人”话术，将欺凌行为称为“教育一下”“给个教训”，刻意弱化行为的恶意性，这类错误认知的传播为欺凌事件的发生提供了思想土壤，必须及时干预。（二）旁观者的“集体沉默”加剧欺凌隐蔽性本次自查显示，学生群体中“事不关己高高挂起”的心态较为普遍，68.8%的学生看到欺凌行为不会主动干预，其中42.3%的学生表示“不敢管，怕自己被牵连也被欺负”，37.6%的学生认为“这是别人的私事，我管了反而会被说多管闲事”，20.1%的学生觉得“老师会管的，我不用出手”。旁观者的沉默不仅让欺凌者更加肆无忌惮，也导致很多隐性欺凌事件难以被学校发现。本次自查通过匿名问卷收集到的隐性欺凌线索中，有87%的事件没有被老师或家长发现，都是学生在匿名状态下主动上报的，其中72%的事件有3名以上的旁观者，但没有一个人主动告知老师。尤其是高中段的关系欺凌，往往表现为班级同学集体孤立某个学生，所有参与者都认为自己只是“不和他玩而已”，没有意识到已经构成欺凌，也没有人主动向学校反映情况，导致这类事件的持续时间往往长达数月，对被欺凌学生的心理造成严重伤害。（三）部分学生的“反击误区”容易引发二次欺凌有12.3%的学生在遭遇欺凌后会选择“报复回去”，其中62.7%的学生选择“找朋友帮忙骂回去或者打回去”，23.4%的学生选择“在网上造谣骂对方，或者孤立对方”，13.9%的学生选择“向比自己更厉害的人寻求保护，甚至愿意帮对方做事来换取保护”。这类“以暴制暴”的反击方式不仅无法解决问题，反而容易导致冲突升级，甚至让原本的受害者转变为施害者，引发新的欺凌事件。自查中发现2起典型案例：1起是初中二年级学生张某被同学李某起侮辱性绰号后，没有告诉老师，而是找了外校的朋友把李某堵在放学路上威胁，最终张某因实施欺凌被给予记过处分；另1起是高中一年级学生王某被宿舍同学孤立后，在班级群里发布对方的隐私信息造谣，导致对方出现严重抑郁情绪，王某被给予留校察看处分。这类案例反映出学生对“正当维权”和“欺凌反击”的边界认知模糊，缺乏科学的应对方法指导。（四）特殊学生群体的思想动态监测存在盲区本次自查重点关注了留守儿童、单亲家庭学生、学业困难学生、身体有残疾或特殊疾病的学生四类群体，发现这类群体的欺凌发生率是普通学生的3.2倍，但是他们的思想动态监测存在明显盲区：38.7%的留守儿童监护人无法及时关注孩子的情绪变化，孩子被欺凌后家长往往很久才发现；27.4%的单亲家庭学生不愿意和家长或老师说自己的遭遇，习惯自己扛着；41.2%的学业困难学生本身就和老师沟通较少，遭遇欺凌后认为老师不会偏向自己，所以选择沉默；还有72%的身体有残疾或特殊疾病的学生曾被同学起过相关的侮辱性绰号，但由于担心被说“玻璃心”“开不起玩笑”，很少主动向老师反映。此外，新转入学生、刚升学的初一和高一学生的欺凌风险也较高，2025年发生的8起欺凌事件中，有5起的受害者是新转入学生或刚升学的学生，这类学生对新环境不熟悉，没有建立自己的社交圈，更容易成为欺凌的目标，且刚入学的前3个月是欺凌事件的高发期，目前我校对这类新入学生的思想动态排查还不够及时，存在监测滞后的问题。四、下一步干预改进措施（一）构建分层分类的防欺凌认知教育体系针对不同学段学生的认知特点，精准设计教育内容：小学低段（1-3年级）：以“友好相处、识别欺凌”为核心，采用动画、情景剧、游戏等形式开展教育，每学期开展不少于4课时的防欺凌主题课，重点教会学生区分“友好的玩闹”和“欺负人的行为”，记住求助渠道，遇到欺凌第一时间告诉老师或家长，每学期开展1次防欺凌情景模拟演练，提升学生的应对能力。小学高段（4-6年级）：以“边界意识、拒绝欺凌”为核心，每学期开展不少于6课时的主题教育，重点讲解肢体、语言、关系、网络四类欺凌的具体表现，明确“开玩笑要经过对方同意，让别人不舒服的行为就是不对的”，引导学生不做欺凌者，不做旁观者。初中段：以“责任意识、合法维权”为核心，每学期开展不少于8课时的主题教育，结合《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》相关内容，讲解欺凌行为的法律后果，明确“正当防卫”和“以暴制暴”的边界，引导学生遇到欺凌科学应对，主动干预身边的欺凌行为。高中段：以“尊重他人、拒绝冷漠”为核心，每学期开展不少于6课时的主题教育，重点讲解隐性欺凌的危害，引导学生建立健康的社交观，不参与孤立排挤他人的行为，主动关心身边的同学，同时开展网络素养教育，引导学生规范自身网络行为，拒绝参与网络欺凌。此外，每学期开展1次全员防欺凌知识测试，测试合格率要达到100%，不合格的学生要进行二次学习，确保所有学生都掌握基本的防欺凌知识。（二）健全欺凌行为全链条干预机制1.完善监测预警机制：在每个班级设立2名防欺凌信息员（男女各1名），每周向年级防欺凌专员上报班级的异常动态，重点关注同学间的矛盾、小团体的异常行为、特殊学生的情绪变化；学校防欺凌办公室每月对所有班级的信息进行汇总分析，对存在欺凌风险的班级和学生提前介入干预；每学期开展2次全员防欺凌思想动态排查，采用匿名问卷、一对一访谈等方式收集线索，做到早发现、早干预。2.规范事件处置流程：严格按照“受理-调查-认定-处置-跟踪-反馈”的流程处置欺凌事件，接到线索后24小时内启动调查，3个工作日内给出认定结果，对欺凌者根据情节轻重给予批评教育、心理干预、纪律处分等处理，涉及违法的及时移交公安机关；对被欺凌学生安排心理老师进行一对一心理疏导，评估心理状态，必要时协调家长配合进行专业干预，同时做好安全保护工作，杜绝二次欺凌；处置结果要及时向双方家长反馈，每半个月跟踪一次后续情况，确保事件彻底解决，2026年要实现欺凌事件处置满意度100%，学生求助后二次欺凌发生率为0。3.建立旁观者引导机制：每学期开展“反欺凌旁观者责任”主题教育，明确“看到欺凌不报告等于变相支持欺凌”的理念，对主动报告欺凌线索、主动制止欺凌行为的学生给予表彰和奖励，同时建立举报保护机制，对举报学生的信息严格保密，消除学生的顾虑，力争2026年底学生看到欺凌主动干预或报告的比例提升到60%以上。（三）强化重点群体的精准帮扶建立四类重点学生和新入学、新转入学生的“一人一档”帮扶机制，为每个重点学生配备1名帮扶导师，由班主任、心理老师