冀教版七年级英语上册 Unit2 Learning English is fun!教案

【新教材】冀教版(2024)七年级上册英语Unit2Learning

Englishisfun!教案

Lesson1HowdoyoulikeEnglish?

一、教材内容分析

本节课是本单元起始课，聚焦“英语学习体验与策略”。页面设计逻辑

清晰：从个人感受表达(Activity1)切入,通过对话范例(Activity2)

自然引入一个具体的学习困难(长词记忆)和解决策略(拆分长词)，

随后通过听力(Activity3)与词汇练习(Activity4)巩固相关功能句

与构词知识，最终在结对对话(Activity5)中实现综合运用。底部的

语音练习则夯实音素基础。活动环环相扣，学用结合紧密。

二、教学目标

语言能力：

能运用形容词(easy,difficultinteresting,boring,useful等)表达对英

语学习的看法。

能听懂关于学习英语的简单对话，获取“问题”与“建议”等关键信息。

能掌握“在长词中找短词”的学习策略，并能识别、组合由两个独立单

词构成的新词(如class+room)。

能就“如何学习英语”进行简单的对话交流c

学习能力：

能根据对话范例归纳学习策略。

能通过观察与组合，发现英语复合词的构词规律。

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情感态度：

乐于分享英语学习的感受，认识到学习策略的重要性。

通过发现构词趣味，增强英语学习的信心与兴趣。

三、教学重难点

重点：运用核心句型HowdoyoulikeEnglish?Englishis...forme.Here

isatip.进行关于英语学习的问答;理解并运用“复合词”的构词概念。

难点：在真实对话中，自然、流畅地结合，表达感受''和"给出/寻求学

习建议

四、教学过程（45分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in（热身与导入）（5分钟）

FreeTalk：教师用英语问候，并提问：“WehaveEnglishclassnow.Do

youlikeEnglish?Whyorwhynot?”引出主题。

揭示课题：呈现本课标题“HowdoyoulikeEnglish?”，解释其意为“你

觉得英语怎么样？”，并板书。

Step2:PersonalOpinion-Activity1（表达个人观点）（5分钟）

词汇感知与补充：

引导学生看课本Activity1中的词汇框，朗读单词：easy,interesting,

difficult,boring,helpful,usefulo

请学生在“Other:"后面补充更多可以描述学科的形容词，如fun,

exciting,hard,important,challenging等,教师板书补充词汇。

勾选与分享：

学生独立勾选符合自己看法的词汇。

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进行“快速采访”：学生起立，在教室内走动，用“Howdoyoulike

English?”采访3位同学，并记录对方的回答（如：AthinksEnglishis

interestinganduseful.）。

Step3:Dialogue&Strategy-Activity2（对话与策略学习）（10分钟）

预测与听读：

展示Activity2的插图,提问:"LiMingandLiJingaretalkingabout

English.Whatmighttheysay?”

第一遍听：播放对话录音，学生验证预测并回答主旨问题：“Whatare

theytalkingabout?”（LearningEnglish/TipsforlearningEnglish.）

细节理解：

第二遍阅读：学生默读对话，回答课本上的两个问题：

A:What'sLiJing'sprobleminlearningEnglish?（SomeEnglishwordsare

longanddifficult.）

B:WhattipdoesLiMinggive?（Wecanlookforshortwordsinalong

word.）

教师通过板书或图示（如：class+room二classroom）讲解“复合词”概

念和李明给出的学习策略。

跟读与角色扮演：

学生跟读录音，模仿语音语调。

学生两人一组分角色朗读对话。

Step4:ListeningPractice-Activity3（听力练习）（5分钟）

明确任务：讲解Activity3要求——听句子，选择恰当的答语。

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完成练习:

播放录音，学生独立完成勾选。

核对答案。重点关注功能句的对应关系，如问候对应问候，给出建议

对应感谢等。

可让学生两人一组，用听到的句子和答语进行快速问答练习。

Step5:WordFormation-Activity4（构词练习）（8分钟）

发现规律：

呈现Activity4的左右两列单词，让学生尝试匹配，组合成新词。

学生完成后，全班核对答案：afternoon,hometown,goodbye,football,

playground,sometimeso

深化与拓展：

提问：uCanyoufindmorewordslikethese?^^引导学生回忆或思考更多

复合词，如：bedroom,notebook,sunflower,breakfast等。

进行“单词拼图”游戏：教师准备更多可拆分复合词的卡片部件（如

basket,ball,home,work）,让学生分组竞赛拼合。

Step6:SpeakingOutput-Activity5（口语输出）（10分钟）

语言支架准备：

引导学生回顾并朗读Usefulexpressions框中的句子，这是对话的核

心支架。

教师可额外补充一些学习建议，如：WatchEnglishcartoons.Read

Englishstories.Usevocabularycards.

编练对话：

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学生两人一组，仿照Activity2的对话模式，结合自己的真实感受，

编一段关于英语学习的对话。要求必须包含：1.询问感受；2.表达

感受（可好可坏）；3.给出或寻求一个学习小贴士。

学生准备并练习。

展示与评价：

邀请2-3组学生上台展示。

教师和其余学生从“内容是否完整”、“策略是否具体”、“交流是否自然”

等方面给予简单评价。

Step7:Pronunciation&Homework（语音与作业）（2分钟）

语音练习：

播放底部语音部分的录音，学生跟读，感知/I/,/i:/,/u/,/u:/

组元音的差异。

鼓励学有余力的学生为每组补充更多例词。

作业布置：

基础作业：朗读并背诵Activity2的对话。

实践作业：采访你的家人或朋友（Howdoyoulike

English/Chinese/Maths?）,并记录下他/她的感受和一个学习小贴士，

下次课分享。

拓展作业：寻找并列出5个由两个单词组成的英语复合词。

五、板书设计

Unit2Lesson1HowdoyoulikeEnglish?

Wordsforfeelings:easyinterestingfunusefuldifficultboringhard...Key

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Sentences:

HowdoyoulikeEnglish?

Ilikeitverymuch./Englishis...forme.

Hereisatip./Canyougivemeanexample?

AGoodTip:Lookforshortwordsinalongword

.e.g.class+room=classroom

after+noon=afternoon

LearningAdvice:Listentosongs.Keepadiary.Practicewithapartner...

Lesson2AmazingEnglish

一、教材内容分析

木节课是木单元第二课，主题为“发现英语的奇妙之处:页面设计旨

在通过趣味性内容激发学生学习英语的内在动机。左侧页面以字母谜

语(Activity1)导入，迅速抓住学生注意力；随后通过一篇信息性短

文(Activity2)系统介绍英语的奇妙事实，并借助思维导图(MindMap)

引导学生梳理和结构化信息；短文下方图文并茂的字母表强化字母形

态认知。右侧页面通过深度问题(Activity3)检测并深化对短文的埋

解；通过语境猜词(Activity4)学习四个常见英语习语，培养根据上

下文推断意义的能力；最后以小组研究任务(Activity5)将学习从课

本引向更广阔的真实世界，培养学生信息检索与合作分享的能力。整

体设计体现了“激趣一输入一内化一拓展”的完整学习链。

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二、教学目标

语言能力：

能理解并复述关于英语语言特点的关键信息（如字母数、回文词、一

词多含等）。

能根据上卜文猜测常见英语习语（raincatsanddogs,breakaleg,my

cupoftea,allears）的基本含义。

学习能力：

能通过阅读短文获取关键信息，并运用思维导图进行归纳整理。

能运用查证、合作等学习策略，主动探索更多语言知识。

思维品质：

通过解谜、猜测、探究等活动，培养观察、分析、推断和归纳的逻辑

思维能力。

文化意识：

感受英语语言的趣味性和丰富性，认识到语言是文化的载体，培养对

语言学习的积极态度和开放心态。

三、教学重难点

重点：理解短文“AmazingEnglish”的核心信息；掌握四个目标习语在

语境中的含义。

难点：理解“therein”一词中包含十个词的语言现象；将“发现趣味、主

动探索”的态度转化为可持续的学习行为。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in-Activity1（激趣导入：字母谜语）（8分

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钟）

谜语挑战：

直接呈现课本Activity1的四个谜语（A-D）,不给出选项，让学生开

动脑筋思考。

给予1・2分钟小组讨论时间。

揭晓与讲解：

邀请学生分享答案，并解释谜底背后的双关或谐音：

A:b（bear去掉“car”只剩b,发音同bee）

B:I（字母I与单词“eye”同音）

C:C（字母C与单词“sea”同音）

D:Y（字母Y与单词“why"同音）

引导学生感受英语中“音”与“义”之间的趣味联系。

趣味延伸：

快速展示字母表，让学生齐读，强化形与音。

提问：“Just26letters,butwhatcantheymake?”自然过渡到下一活动。

Step2:ReadingforInformation-Activity2（阅读输入：梳理信息）（12

分钟）

首遍阅读，完成思维导图：

布置明确任务：“Readthepassagequicklyandcompletethemindmap.

Findtheamazingfacts.

学生默读，独立提取信息，填写思维导图的核心分支。

核对答案，形成完整导图：

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中心：AmazingEnglish

分支1：26letters—>over1millionwords

分支2：Theword"level”—readsthesameLtoR&RtoL(palindrome)

分支3：Theword“therein”—>has10wordsinit

分支4：Thesentence“Thequickbrownfox...“一usesall26letters

(pangram)

分支5：Apieceofcake—>means"easy”(idiom)

语言点处理：

简要讲解“therein”中包含的十个词(the,there,he,her,here,I,in,rein,

ere,herein),可拆解演示。

带领学生齐读包含所有26个字母的例句“Thequickbrownfoxjumps

overthelazydog."，并解释这种句子的用途。

Step3:DeepUnderstanding-Activity3(深度理解：回答问题)(7分

钟)

再读与探究：

学生再次细读短文，结对讨论并书面回答Activity3的三个问题。

答案讲解与互动：

A:Tenwords,(the,there,he,in,rein,her,here,ere,I,herein)

B:Yes."level”.

C:Itmeans"cannotdancewell"or"isclumsyatdancing”.(引导学生从

“有两只左脚”推断出“笨拙”)

对问题C,可邀请有舞蹈特长的学生示范或用肢体语言表演“tw。left

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feet”的滑稽感，加深理解。

Step4:LearningIdioms-Activity4（聚焦学习：猜测习语）（10分钟）

情境猜义：

呈现Activity4的匹段对话（A-D）,隐藏右侧选项（a-d）。

学生阅读对话，根据上下文线索和图片提示，小组讨论黄色高亮习语

的可能含义。

A:“rainingcatsanddogs”图片显示大雨,意为“倾盆大雨"（d）。

B:“mycupoftea”前后文谈喜好，意为“我喜爱的东西”（c）。

C:“breakaleg”语境为考试祝福,意为“祝你好运”（b）。

D:“allears”语境为课堂听讲，意为“认真听”（a）。

匹配与巩固：

学生将习语与含义连线。

教师强调：习语不能字面直译，需整体理解。鼓励学生尝试用这些习

语造句。

Step5:Project&Extension-Activity5（项目拓展：探究与分享）（6分

钟）

布置研究任务：

明确小组任务："FindmoreinterestingfactsaboutEnglishontheinlcinel.”

提供示例引导（如书中提到的"Onelettercanbeaword.","small

potatoes”的含义）o

规定时间（课内或作为课前准备），要求每组至少找到1-2个新趣闻，

并准备用1・2句话向全班介绍。

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课堂分享:

邀请2-3个小组进行“快闪分享”。

教师将学生发现的趣闻记录在黑板或白板上，形成“OurAmazing

EnglishFacts”班级墙报素材。

Step6:Summary&Homework（总结与作业）（2分钟）

总结：回顾本课学到的英语“奇闻异事”和四个实用习语，强调“Enjoy

English”的态度。

作业布置：

基础作业：熟读短文，并向家人用中文介绍2个你觉得最有趣的英语

事实。

实践作业（二选一）：

（个人）用今天学到的一个习语（如breakaleg,mycupoflea）,结

合真实情境写一句话。

（小组）完善课上的搜索，将本组找到的“InterestingFact”制作成一张

图文并茂的英文小卡片，用于布置教室。

五、板书设计

Unit2Lesson2AmazingEnglish

MindMap:

AmazingEnglish

I---26letters—>1,000,000+words

|---"level”—>palindrome（回文）

|一"therein”—>has10words!

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|--"Thequickbrownfox...“一usesall26letters

|"apieceofcake”—>easy(idiom)Today'sIdioms:

raincatsanddogs=倾盆大雨

breakaleg=祝你好运

mycupoftea=我的最爱

allears=全神贯注地听

OurNewFindings:(学生分享后填写)

c.g.,“Go"isasentence.

“Smallpotatoes”means...

Lesson3Foodwordsareinteresting!

一、教材内容分析

木节课是木单元第三课，主题为“食物词汇的趣味性，页面设计巧妙

地将语言学习置于“准备火锅食材”的真实生活情境中。左侧页面从听

力输入(Activity1)开始，激活学生已知的食物词汇；随后通过情境

对话阅读(Activity2),让学生在李明和杰克逛超市的有趣对话中，

自主发现并思考“eggplant"、“mushroom”等复合词的构词趣味，并自

然引出“hotpot"、“tofu”等源自中文的词汇,通过LearningTips板块

深化这一文化认知。右侧页面通过语篇重构填空(Activity3)巩固对

对话内容的理解；通过词汇分类与头脑风暴(Activity4)系统学习可

数与不可数名词的量化表达，并拓展词汇量；最后在情景对话

(Activity5)中，学生运用所学，在生动的卡通场景中进行“火锅点

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餐”的角色扮演，实现从输入到输出的完整闭环。

二、教学目标

语言能力：

能听懂、认读并运用常见食物及火锅食材词汇(dumplings,eggplant,

mushroom,tofu,cabbage等)。

能理解并运用购物情景中的核心句型：Whatwouldyoulikefor...?I

wouldlikesome...Let'stakesome...。

能根据名词的可数性，正确使用a/an,数词及some进行表达。

学习能力：

能通过观察和思考，发现英语中部分复合词的字面义与实际指代物的

差异(如eggplant)。

能对词汇进行归纳分类，并主动拓展相关主题词汇。

文化意识：

了解英语中部分词汇来源于中文(hotpot,tofu,ketchup,dimsum,

wonton),增强文化认同感与跨文化意识。

通过“火锅”这一中国特色饮食，体验用英语介绍中国文化。

三、教学重难点

重点：掌握与火锅相关的食物词汇；能在购物情景中询问和表达喜好“

难点：理解并初步运用可数名词与不可数名词与不同量词(a/an,two,

some)的搭配；理解“eggplant”等词的构词趣味及其文化内涵。

四、教学过程(45分钟)

Step1:Warm-up&Lead-in-Activity1(情境导入与听力预热)(7分

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钟)

情境创设：

播放一段简短的火锅店或家庭聚餐吃火锅的视频/图片，提问：“What

fooddoyousee?99引出“hotpot”。

揭示课题：Foodwordsareinteresting!

听力任务(Activity1)：

明确指令:“LiMingandJackaretalkingaboutfoodforhotpot.Let's

listenandtickthewordsyouhcar.,,

播放对话录音1-2遍，学生独立勾选听到的单词。

核对答案：根据录音内容，可能听到dumplings,noodles,chicken,

potatoes,fish等。教师借此复习和纠正这些基础食物词的发音。

Step2:Reading&Discovery-Activity2(阅读探究与语言发现)(12

分钟)

主旨阅读：

学生快速默读Activity2的对话，回答：“Wherearethey?Whatarethey

doing?”(Atasupermarket.Shoppingforhotpot.)

细节探究与趣味发现：

仟务一(Underline)：学牛再次细读,划出对话中“有趣的食物词汇”

(eggplant,mushroom,hotpot,tofu)。

讨论与思考：教师引导学生讨论：

“Whydoes'eggplant9have'egg'init?”(Itmightlooklikeabigegg./It's

justthename.)

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“Domushroomslooklikerooms?”（No,it'sjustawordpart.）

引导学生感受英语复合词有时“名不副实”的趣味性。

文化发现：聚焦对话最后部分。提问：“WhichwordsarefromChinese?”

（hotpot,tofu）o学习LearningTips,看图认读ketchup（番茄酱），

dimsum（点心）,wonton（馄饨）。鼓励学生联想更多来自中文的

英语词（：tea,silk,kungfu）。

跟读与模仿：

播放对话录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是表达疑问和恍

然大悟的语气。

Step3:Consolidation-Activity3（巩固理解：语篇重构）（6分钟）

任务完成：

学生独立完成Activity3的短文填空，需再次回顾对话内容。

核对答案：vegetables,meat,eggplant,rooms,tables,tofu。

朗读内化：

学生齐声朗读完整的短文，加深对对话整体内容的理解和记忆。

Step4:LanguageFocus-Activity4（语言聚焦：词汇分类与拓展）（10

分钟）

观察与归纳：

引导学生观察Activity4的表格。提问："What'sthedifferencebetween

thethreecolumns?”

教师讲解：第一列是“一个/一件...”（a/an/one）+可数名词单数；第二

列是“两个/三个…"（two/three…）+可数名词复数；第三列是“一些“

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（some）+不可数名词或可数名词复数（表示不确指的数量）。

词汇拓展（Brainstorm）：

小组竞赛：每组在便签纸或小白板上，为三个类别尽可能多地补充食

物词汇。例如：

a/an/one...:abanana,acarrot,atomato

two/three...:twoeggs,threehamburgers,somestrawberries

some:somebread,somebeef,somewater,somevegetables

展示各组成果，并集体订正补充，形成班级“食物词汇墙”。

Step5:SpeakingOutput-Activity5（综合输出：情景对话）（8分钟）

语言准备：

回顾并板书核心句型：A:Whatwouldyoulikeforhotpot?B:Tdlike

some...（and...）,Whataboutyou?A:I'dlikesome...（and...）.Let'stake

some...

鼓励使用Activity4中拓展的新词汇。

角色扮演：

学生两人一组，参考课本右下方生动的卡通插图（人物和恐龙），进

行“火锅点餐''对话练习。鼓励加入适当的礼貌用语和表情。

教师巡视，提供帮助。

展示与评价：

邀请2-3组学生上台表演。可以简单准备“火锅”（画或道具）增加情

景真实感。

师生从“词汇运用丰富性”、“句型准确性，“对话流利度与合作性”等

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方面给予积极评价。

Step6:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)

总结：师生共同回顽本课所学——有趣的食物词汇、购物句型、名词

分类以及来自中文的英语词。

作业布置：

基础作业：熟读Activity2的对话。

实践作业：画一张你的“梦想火锅”食材图，并在每种食材旁标注英文

名称(尽可能使用本课新词)。

拓展作业：通过网络或词典，再查找1・2个来源于中文或其他语言的

英语单词，记录下来并了解其故事，下次课分享。

五、板书设计

Unit2Lesson3Foodwordsareinteresting!

Atthesupermarket:

Whatwouldyoulikeforhotpot?

rdlikesome...(and...).

Let'stakesome...Interesting

Words:

eggplant(egg+plaul?)iiiushrooin(iiiusli+rooin?)liotpottofu

WordsfromChinese:

hotpot,tofu,ketchup,dimsum,wonton,(tea...)FoodWords:

a/an/one...two/three...some

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anappletwoapplessomemeat

aneggplantthreeeggssomerice

some

apotato一，

cabbages

Lesson4Coloursandfeelings

一、教材内容分析

本节课是本单元第四课，主题为“颜色与情感”。教材页面设计通过多

模态活动，引导学生探索颜色词在英语中的情感象征意义，并进行中

西方文化对比。从观察自然图片识别颜色(Activity])导入，激活学

生已知；随后通过阅读对话(Activity2)系统学习颜色与情绪的对应

关系(blue-sad,green-sick,yellow-scared,red-angry),并重点对比了

“红色”在中西方文化中的不同含义：文化小贴士(CultureTips)则进

一步拓展了“白色”和“黑色”的文化差异，深化跨文化理解。通过听歌

谣填空(Activity3)在韵律中巩固情感词汇；通过语篇逻辑亘构

(Activity4)训练学生在连贯语境中运用语言的能力；最后在个性化

写作(Activity5)中，学生结合自身喜好进行创造性表达，实现了从

理解到应用的学习闭环。

二、教学目标

语言能力：

能识别并说出基本颜色词汇，并学习indigo(靛蓝)等拓展词。

能理解并运用颜色词表达情感的核心句型：Bluecanmean“sad”.It

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makesmefeel...Ifeelblue.

能听懂并学唱关于情绪的歌谣，能在语篇中正确使用句子完成逻辑衔

接。

学习能力：

能通过阅读对话，归纳总结颜色与情感的关联。

能通过对比分析，理解颜色词在不同文化中的象征差异。

文化意识：

了解颜色词在英语中的情感象征意义，并认识到其与中文文化的异同

（如red,white,black）,培养跨文化交际的敏感性与包容性。

思维品质：

通过观察、比较、归纳和逻辑推理，提升对语言文化现象的认知深度。

三、教学重难点

重点：掌握颜色词（blue,green,yellow,red）与基本情绪（sad,sick,

scared,angry）的对应关系；能使用makesb.feel...句型表达颜色对

情绪的影响。

难点：理解颜色词文化含义的相对性（如红色在中西方的不同象征）；

在书面表达中连贯、有逻辑地阐述个人对颜色的感受。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in-Activity1（观察导入：识别颜色）（5分

钟）

图片观察：

呈现课本Activity1上方的自然风景图（彩虹、植物等），提问：“What

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canyouseeinthepicture?”弓I导学生说出rainbow,sky,grass等。

颜色词汇激活与拓展：

布置任务：“Whatcolourscanyoufind?Writetheminthebox.”

学生独立观察并填写颜色词，如red,orange,yellow,green,blue,indigo,

violeto

教师重点教授indigo(靛蓝)的读音和意义，并复习彩虹七色顺序

(ROYG.BIV)o

Step2:Reading&CulturalComparison-Activity2(阅读探究与文

化对比)(15分钟)

主旨阅读：

学生快速阅读李明和詹妮的对话，回答：“Whataretheytalkingabout?”

(Coloursandfeelings./Howcolourscanshov/feelingsinEnglish.)

细节提取与语言学习：

学生再读对话，完成课本问题：

A:WhatdoesthecolouryellowmeaninEnglish?(Itcanmean“scared”.)

B:HowisthemeaningofthecolourreddifferentinEnglishandChinese?

(InEnglish,redcanmean“angry”.InChinese,redisahappycolour.)

教师板书核心对应关系：Blue-sad;Green-sick;Yellow-scared;Red

-angry(inEnglish)c并讲解句型...canmean...。

文化深度探究：

引导学生关注李明的话：“InChina,redisahappycolour...Itmakesme

feelgood.^^学习makesb.feel...句型。

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学习CultureTips：

教师讲解：在中文文化中，白色常象征死亡；在西方文化中，白色象

征和平，黑色象征死亡。

小组讨论：“Canyouthinkofexamplesinlife?”（如:中式婚礼穿红色,

西式婚礼穿白色；中式丧礼用白色，西式丧礼常用黑色。）

强调核心观点：Colourshavedifferentmeaningsindifferentcultures.

Step3:Listening&Chant-Activity3（听力巩固：学唱歌谣）（7分钟）

听前预测：

让学生先看Activity3的歌谣文本，根据上下文和已学情绪词，猜测

空格可能填什么（scared,yellow,blue）。

听填与学唱：

播放歌谣录音2遍，学生完成填空。

核对答案：scared,yellow,blue。

再次播放，学生跟唱，可加入拍手或简单动作，活跃气氛。

Step4:LogicalCoherence-Activity4（逻辑训练：语篇重构）（6分钟）

任务分析：

引导学生阅读Aclivity4的短文和四个选项句子（A-D）,明确任务：将

句子放入文中合适位置，使故事通顺。

完成练习：

学生独立或结对完成。

核对答案:D,C,A,BO

齐声朗读完整的短文，感受其逻辑连贯性。

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Step5:PersonalisedOutput-Activity5（个性输出：谈论与写作）（10

分钟）

语言支架搭建：

教师利用板书和课件，提供表达支架：

句型：Ilike...（colour）.Itmakesmefeel...（calm,happy,energetic,

relaxed...）.Tliketo...（dosomething）in/with...

词汇：补充更多表达感受的形容词（calm,happy,excited,peaceful,

strong）o

说写结合：

第一步（说）：学生两人一组，根据支架互相问答：“Whatcolourdo

youlike?Why?”。

第二步（写）：学生参考课本示例（Hikegreen...）,在笔记本或作业

纸上写下3-4句话，描述自己喜欢的颜色及原因。

分享与评价：

邀请2-3位学生朗读自己的小短文。

教师从“内容完整性”、“感受描述的恰当性”、“语言准确性”等方面给

予积极、具体的反馈。

Step6:Summary&Homework（总结与作业）（2分钟）

总结：师生共同回顾本课所学——颜色与情感的关联、中西方文化差

异，以及如何表达颜色对个人的影响。

作业布置：

基础作业：熟读Activity2的对话，并背诵颜色与情感的四个对应关

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系o

实践作业：完成Activity5的写作，并为其配上一幅彩色插图。

拓展探究作业（选做）：调查一种颜色（如：紫色purple、金色gold）

在中国和另一个国家（如：美国、日本）文化中的象征意义，用中文

记录下你的发现，准备下次课做1分钟分享。

五、板书设计

Unit2Lesson4Coloursandfeelings

Colours&FeelingsinEnglish:

Blue—>sad（"Ifeelblue.,,）

Green—>sick

Yellow—>scared

Red—angry

KeySentence:

...canmean.../Itmakesmefeel...CulturalDifferences:

ColourChinaWest

RedHappy,LuckyAngry,Danger

WhiteDeath(sometimes)Peace,Purity

Black(Varies)Death,Elegance

MyFavouriteColour:

Ilike______.Itmakesmefeel

______.Iliketo______.

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Lesson5TipsforlearningEnglish

一、教材内容分析

本节课是本单元第五课，是一个综合性的项目式学习(Project)课程。

其核心目标不是引入新知，而是引导学生综合运用本单元所学，聚焦

“英语学习策略”这一主题，通过合作探究与创造性产出，解决真实问

题。教材左侧通过学生自述与教师建议(Activity])提供了一个真实

情境和策略范例作为输入；右侧则以清晰的步骤(Activity2,3,4)指

导学生完成一个完整的项目：从识别共性挑战，到头脑风暴对策，最

后合作制作主题海报。整节课体现了“基于问题、小组合作、策略整

合、成果导向”的现代教学理念。

二、教学目标

语言能力：

能理解并转述关于英语学习建议的核心信息。

能在小组讨论中，运用相关句型和词汇描述学习挑战并提出建议。

能在海报上整合并呈现“常见问题”、“学习建议”和“英语趣闻”三大内

容。

学习能力：

能通过小组合作，系统性地分析问题(英语学习挑战)并探索解决方

案(学习策略)。

能综合本单元所学(如趣味事实、习语、词汇策略等)，进行信息的

筛选、归类与创造性呈现。

培养项目规划、合作与展示的能力。

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情感态度：

在分享挑战与对策的过程中，建立学习共同体意识，相互鼓励。

通过制作积极向上的海报，增强克服英语学习困难的信心。

三、教学重难点

重点：引导小组有效开展讨论，完成挑战列表和建议清单；指导学生

合作制作内容充实、鼓励性的英语学习主题海报。

难点：确保每个小组成员都能参与并贡献想法；将讨论中的口头语言

有效转化为海报上的书面语言和视觉呈现。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Lead-in&Input-Activity1（情境导入与范例输入）（8分钟）

情境创设：

教师提问："AreyouagoodEnglishlearner?Whatisyourbiggest

challenge?"快速收集几个学生的回答，引出主题。

阅读与提取信息（Activity1）：

学生独立阅读李红的自述和刘老师的建议。

明确任务：勾选刘老师给出的建议。

核对答案：应勾选Findaspeakingpartner.,ListentoEnglishsongs.,

Don'tbeafraidtomakemistakes.,Readalot.（注：教材图中A框内四

项均正确）。

快速提问：“WhatisLiHong'sproblcm?^^“Whichtipdoyouthinkisthe

mosthelpful?Why?”将学生思维引向“问题”与“对策”的关联。

Step2:ProblemIdentification-Activity2（小组讨论：识别挑战）（10

第25页共34页

分钟）

组建小组与明确任务：

将学生分为4-5人小组。出示Activity2指令：“Discussandwritethe

TOPFIVEproblems.^^

提供讨论支架与语言支持：

问题*在畴提示：Spelling,Listening,Pronunciation,Grammar,Speaking,

Rememberingwords,Writing...

句型支持：“Ithink...isdifficult.”"Manyofusarenotgoodat...”"Wc

oftenhaveproblemswith...,^

小组活动：

各组讨论，将得出的五个最大挑战写在便利贴或草稿纸上。

教师巡视，鼓励每个成员发言，并帮助用英语表述困难。

Step3:BrainstormingSolutions-Activity3（头脑风暴：补充建议）（7

分钟）

任务衔接：

教师引导："Nowwehavethe'Challenges'.Next,weneed'LearningTips'

tofightthem!^^

小组活动（Activity3）：

各组针对本组列出的“五大挑战,参考课本给出的建议范例（Find

interestingfacts...WatchEnglishshows...Readstorybooks...Keepa

diary...）,进行头脑风暴，补充更多具体、可操作的建议。

要求：将挑战与建议对应起来。例如：

第26页共34页

Challenge:Ican'tremembernewwords.

Tip:Makewordcards.Usethewordsinasentence.Trytolearnwordswith

pictures.

教师巡视，激发创意，确保建议的实用性。

Step4:PosterCreation-Activity4（项目核心:制作海报）（15分钟）

明确海报要求：

展示Activity4的指示，强调海报须包含的三要素：

CommonProblems（从Activity2中精选3-4个最具代表性的）

LearningTips（从Activity3中搭配问题的建议，可包括课本范例）

InterestingFactsaboutEnglish（从本单元Lesson2、3、4或课外搜索中

选取1-2个趣味点）

鼓励添加：EncouragingWords（如：Youcandoit!Keeptrying!Make

mistakes,makeprogress!）和Pictures/Drawingso

小组合作制作：

分发材料。小组成员分工合作（如：设计版面、书写内容、绘图、检

查语言）。

教师在各组间提供语言和设计上的必要支持。

提醒学生注意海报的清晰度、美观度和英文准确性。

Step5:GalleryWalk&Wrap-up（展示与总结）（5分钟）

海报展示：

将完成的海报张贴在教室墙壁或黑板上，举行“画廊漫步”。

每组留一位“解说员”，向参观的其他小组成员简要介绍海报亮点。

第27页共34页

课堂总结：

教师总结：表扬各组的合作与创意，重申“发现问题-寻找策略-积极面

对”的学习之道。

引导学生欣赏彼此海报中的鼓励性话语，营造积极的班级学习氛围。

五、作业布置

课后完善：各小组课后对海报的英文表达做最终检查和完善。

个人反思：根据今天小组讨论和海报内容，写一两句话在你的英语笔

记本扉页上，作为给自己的“学习鼓励帖士”。

六、板书设计(用于引导项目进程)

Unit2Lesson5Project:TipsforLearningEnglish

OurProjectSteps:

Read&Learn(LiHong'sstory)

Discuss&List(Top5Challenges)

Think&Add(MoreHelpfulTips)

Create&Share(OurPoster)PosterMUSThave:

CommonProblems

LearningTips(Matchtheproblems!)

InterestingFacts

第28页共34页

BritishorAmericanEnglish?

一、教材内容分析

本节课是本单元最后一课，主题为“英美英语差异”，属于跨文化意识

培养范畴。教材设计遵循“感知-理解-归纳-探究”的逻辑路径：Activity

1通过图片对比，直观呈现4组常见词汇差异，激活学生已知;Activity

2通过一篇说明文阅读，引导学生理解差异存在的客观性及主要方面

（拼写、词汇），并训练把握主旨大意的阅读微技能；Activity3以

表格形式将文中关键信息结构化，培养信息提取与归纳能力；Activity

4作为拓展项目，引导学生以小组为单位主动探究更多差异，将学习

从课堂延伸至课外，培养自主探究与合作学习能力。

二、教学目标

语言能力：

能识别并说出几组常见的英美英语对应词汇（如autumn/fall,

football/soccer°

能理解关于英美英语差异的短文，获取拼写（-re/-er,-our/-or）和词汇

（cab/taxi）等方面的具体信息。

能运用查证工具（如词典、网络）寻找更多差异的例子。

学习能力：

能通过阅读，区分事实与观点，把握文章主旨。

能通过完成对比表格，将信息结构化。

能通过小组合作，制定简单的探究计划并分享发现。

文化意识:

第29页共34页

了解英语作为世界语言存在的变体，认识英美英语在拼写和用词上的

主要差异。

树立对语言差异的包容心态，理解两种变体都是有效的，并无优劣之

分。

三、教学重难点

重点：理解短文内容，掌握文中提到的儿组具体差异（metre/meter,

centre/center,favourite/favorite,colour/color,cab/taxi）。

难点：引导学生以客观、探究的视角看待语言差异，避免产生“孰优孰

劣''或"孰对孰错”的误解；在有限时间内有效开展小组探究活动。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in-Activity1（情境导入：感知差异）（8分

钟）

话题引入：

播放一段美式英语短片和一段英式英语短片（如电影预告片或新闻报

道），让学生直观感受口音差异。提问：“Whatdifferencesdidyounotice?^^

引出课题：BritishorAmericanEnglish?

词汇差异初探（Activity1）：

呈现课本中的四组图片（秋天、足球、电影、母亲与孩子）。

引导学生根据图片写出具有相同意义的不同单词。

核对与讲解：

Picture1（秋天）：autumn（BrE）/fall（AmE）

Picture2（足球）：football（BrE）/soccer（AmE）

第30页共34页

Picture3（电影）：film（BrE）/movie（AmE）

Picture4（母亲）:mum（BrE）/mom（AmE）

教师强调：这些只是用词偏好不同，没有对错之分。

Step2:ReadingforGist-Activity2（阅读训练：把握主旨）（10分钟）

预测与速读：

提问：“Besidesdifferentwords,inwhatotherwayscanB