最后一课教学设计

《最后一课》教学设计教学目标：1、揣摩人物心理，有表情地朗读课文。（与文本对话）2、通过分析概括人物形象，总结本文的主题。（与作者对话）3、体会爱国精神的不同表现形式。（与同伴对话）教学重难点：1、揣摩人物心理，有表情地朗读课文。（与文本对话）2、通过分析概括人物形象，总结本文的主题。（与作者对话）教学方法：朗读、讨论、质疑教学过程：前置学习：1、复习小说情节概括的方法：①扩题目②归纳三要素2、有表情地朗读14段，24-29段预备后大屏幕上出示：1、准备好课上用具：自主学习单，语文课本，文集。2、酝酿课堂情绪：朗读《土地的誓言》其中任意一段，朗读《最后一课》自己喜欢的段落导入：高尔基说过：情节是人物性格的发展史。也就是说，人物性格的发展变化是随着情节变化而变化的，在经历了“最后一课”后小弗郎士有了哪些变化？（出示幻灯片）（3分钟自己勾画课文，2分钟小组交流）第一环节：通过自主分析提炼，组内交流补充，培养学生提炼信息，概括信息的能力。探究主延问题一：在经历了“最后一课”后小弗郎士有了哪些变化？（有表情地朗读14段）课前预设难点导引思维落脚点小弗朗士的“变化”的点涉及全文，在小组合作学习过程中，学生的竞争意识会导致“急功近利”的现象，问题解决指向单一，缺乏对答案的整合意识，导致思维只处于“是什么”的问题解决层面，不利于系统思维的形成。从课堂要素（老师、学生、学习内容）的角度提示学生从不同层面比较。（导引语：一节课涉及哪些要素，从几个要素的角度分别概括）从对比分析到整合提炼。从特殊到一般，形成由点到面的思维路径。（从发散到整合）对待学习贪玩、无知、幼稚------专注、喜欢顽劣幼稚对待母语 枯燥、无趣------珍惜、喜爱对待老师怕老师----可怜（同情）老师----敬仰老师爱国意识觉醒（爱母语、爱国家，憎恨普兵）对普鲁士兵有趣-------憎恨规范回答的思路：从可以看出，平日小弗郎士对待是的；从可以看出，现在小弗郎士已经变得-----。第二环节：通过分析“小弗郎士变化的原因”的分析，归纳小说三要素的相辅相成的关系。（人物、背景、情节）课前预设难点导引思维落脚点小弗郎士变化原因：自制力，阿尔萨斯的沦陷，韩麦尔先生的影响。此环节，学生对社会背景的理解极容易跨越小弗郎士的实际年龄，过于成人化的理解，这样极容易造成学生游离文本，脱离人物直接指向情感的分析的结果，基于“这个”文本的阅读经验被普适化后，学生的阅读生成就会降低，间接导致写作刻画人物的泛化。回到文本，对比诵读“上学路上”的情节和“下课”的情节。两次提到普鲁士兵的操练，在小弗郎士的心理的变化，从“有趣”到“讨厌”更真实地写出了儿童对待沦陷的独有的心理感受。（在学生作答中，比较阅读）人物个性塑造要客观，客观才真实，真实才丰富独特。客观表现，特殊的才是一般的。从理解到感受第三环节：通过“分析韩麦尔先生是如何影响小弗郎士的”，分析概括韩麦尔先生的形象。（人物形象分析）课前预设难点导引思维落脚点“韩麦尔先生是如何影响小弗郎士”问题的探究，学生极容易从人物关系网中把韩麦尔先生剥离出来，孤立品析。（导引语：老师对学生的影响要靠“言传身教”，综合分析韩麦尔先生个对小弗郎士的影响过程）---语言、动作、外貌、神态人物的价值体现在人物的性格，身份（角色）上，角色的价值在于自身能量的传达。为何小弗郎士的形象多从心理角度刻画，韩麦尔先生形象刻画的角度可以从语言，动作，外貌，神态角度刻画，同时避开心理描写？对比林海音《爸爸的花儿落了》写作视角不同，描写方法不同。不同的写作视角描写方法不同（类比阅读）“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（分析比喻的效果）----语言是民族的标志，民族的象征，是民族凝聚人心的纽带。即使亡了国，只要牢牢记住自己的语言，也会有重获自由的希望。-----韩麦尔先生的话是暗夜中的烛光，给前行的人光亮；是无助时的食粮，给孤独的人力量！第四环节：提炼主题，从两个人物的刻画角度的选择，学会根据情节、环境、主题的需求选择不同的刻画人物的方法；能理解小说人物典型化的特点。（有表情地朗读24---29段）课前预设难点导引思维落脚点小弗郎士对韩麦尔先生的态度的变化：怕—怜—敬。思路容易确定，如果只是提炼关键词就会使问题过于肤浅，要跟进追问拓展学生问题探究的深广度。在人物关系中塑造人物：角色与角色关系就是正面或侧面刻画人物方法的灵活运用----角色的互补。人物变化一定基于一定的背景（小弗郎士、韩麦尔先生给、镇上的人都变了----阿尔萨斯的爱国情感变了---阿尔萨斯沦陷---民族情感被激发）深度挖掘，点面结合的描写，更利于大主题的表现。小人物的变化更能突显大主题感染力。感染你的点在哪？小弗郎士、韩麦尔、镇上的人的变化，学生容易找到，但得引导到“这种变化就是面对国土沦丧的集体爱国意识的觉醒”才能挖掘出文本的深度（导引语：不同角色的人的变化是现象，现象背后的真实是什么？）学生有表情地朗读24—29段，通过声音传情悟情。品析：忽然，脸色惨白，标点对表达情感的作用。详略处理，角色多样表现大主题。拓展：法国普鲁士300多年的征战：文学的感染力与历史真实哪个更重要？文学角度：源于生活高于生活历史角度：不能背叛历史语文角度：历史基础上的语文情感态度价值观在于其艺术魅力再现人的情感真实，不能求全于历史，可以在一个点上表现艺术的真实。思辨性培养小弗郎士：心理描写（小说根据小弗郎士的所见所闻推动情节的发展）韩麦尔先生：语言、动作、外貌、神态（韩麦尔先生被定位成被观察对象）课前预设难点导引思维落脚点为何小弗郎士的形象多从心理角度刻画，韩麦尔先生形象刻画的角度可以从语言，动作，外貌，神态角度刻画，同时避开心理描写？对比林海音《爸爸的花儿落了》写作视角不同，描写方法不同。不同的写作视角描写方法不同（类比阅读）在亡国的时候才理会到一个“人”与一个“国家”相互的关系是多么重大!----老舍《猫城记》第五环节：拓展视野，对比分析。捐躯赴国难，视死忽如归。曹植《白马篇》人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥《过零丁洋》位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。陆游《病起书怀》

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。谭嗣同《狱中题壁》有些仁人志士，在国难当头，振臂一呼，壮怀激烈，抛头颅，洒热血，有尊严的捍卫祖国；但更有许许多多像小弗郎士、韩麦尔先生，郝叟老头一样，在祖国危亡之际只能，做无奈的痛苦挣扎。怎忍看最后一眼/那眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜战争，让和平鸽没了家园/童年，在瞬间成长为成年/最后一课/是与“祖国”泣血的告别。正因如此：在2004年世界文化名人的评选中,对都德的评价是这样的:“真实与幻想/无情揭露与诗情画意/严肃与幽默/讽刺与同情——对立的因素/被和谐地凝结/世界在倾听/他的——《最后一课》。”------公理精神一个有了觉醒的民族是希望的民族；一个具备了坚强意志的民族是优秀的民族；一个充满了信心、力量和勇气的民族是不可战胜的。而事实上在1918年第一次世界大战时，阿尔萨斯又重新回到了法国。如果，你们知道，当阿尔萨斯重归法国后，法国政府要求所有街道店铺的名字一律改成法语，又一次的母语争夺开始了，你会做何感想？-----引导学生理解真正错误的是战争！作业设计------沉淀体验读写升华必做：《同步训练》23页《惟有少年心》选做：（“读”三选二，“写”三选一）读：1、都德《柏林之围》2、郑振铎《最后一课》3、《把我的心脏带回祖国》写：1、摘记：舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》艾青《我爱这土地》2、仿写“爱国是谭嗣同杀身成仁的壮烈，也是小弗郎士，还是韩麦尔先生____3、续写都德《最后一课》（300字左右）4、以韩麦尔的视角改写其中一个片段。板书设计：小弗郎士