高中语文 第一单元 抨击时弊 忧思家国 第1课 灯下漫笔（节选）教案 语文版选修《中国现当代散文鉴赏》

高中语文第一单元抨击时弊忧思家国第1课灯下漫笔（节选）教案语文版选修《中国现当代散文鉴赏》学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容高中语文第一单元抨击时弊忧思家国第1课灯下漫笔（节选）教案语文版选修《中国现当代散文鉴赏》

本节课主要围绕鲁迅的《灯下漫笔》节选展开，引导学生通过分析文章的写作背景、结构特点、修辞手法和语言风格，深入理解鲁迅对旧社会的批判和对新社会的展望。教材内容涉及：鲁迅的生平及创作背景、文章的谋篇布局、比喻、象征等修辞手法的运用，以及文章的语言风格和情感表达。核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过鉴赏鲁迅的散文，提高学生对文学作品的语言美、情感美、意境美的感知与理解。

2.增强学生的批判性思维能力，引导学生从不同的角度分析鲁迅对社会现实的批判，提升对社会问题的独立思考能力。

3.培养学生的文化理解与传承意识，通过学习鲁迅的作品，了解中国现当代文学的发展脉络，增强对民族文化的认同感。

4.提升学生的语言运用能力，通过模仿鲁迅的写作手法，学习如何运用文学语言表达自己的思想和情感。教学难点与重点1.教学重点：

-理解鲁迅《灯下漫笔》中讽刺和批判的修辞手法，如反语、比喻、象征等。

-掌握文章的结构特点，分析段落之间的逻辑关系和过渡手法。

-领悟文章的主旨思想，即对封建社会弊端的揭露和对新文化运动的倡导。

2.教学难点：

-深入理解鲁迅作品中讽刺和批判的深层含义，尤其是对旧社会的深刻反思。

-分析文章中复杂的人物形象和心理描写，把握作者的情感态度。

-在鉴赏过程中，将个人体验与作者的思想相融合，形成对作品独特的理解和感悟。

-学会运用文学批评的方法，对作品进行有深度的分析和评价。例如，在分析鲁迅对“铁屋子”的描写时，学生可能难以把握其象征意义，需要教师引导学生逐步理解其隐喻的深层次含义。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有《中国现当代散文鉴赏》教材，特别是《灯下漫笔》的节选部分。

2.辅助材料：准备与鲁迅生平、时代背景相关的图片，以及反映当时社会风貌的图片，以帮助学生更好地理解文章的写作背景。

3.多媒体资源：收集与《灯下漫笔》相关的视频资料，如鲁迅讲话片段或相关纪录片，以丰富学生的视觉体验。

4.教室布置：设置讨论区，方便学生分组讨论鲁迅作品中的讽刺手法和时代意义。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师可以通过提问“你们知道鲁迅吗？他有哪些著名的作品？”来引发学生的兴趣，并简要介绍鲁迅及其作品的社会影响。

-回顾旧知：教师引导学生回顾之前学过的关于散文的基本知识，如散文的特点、分类等，为学习《灯下漫笔》做铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《灯下漫笔》的写作背景、鲁迅的生平及创作风格，以及文章的结构和修辞手法。

-举例说明：通过展示《灯下漫笔》中的具体段落，如“铁屋子”的比喻，分析其象征意义和社会批判性。

-互动探究：组织学生讨论鲁迅在文章中使用的讽刺手法，如反语、夸张等，并引导学生思考这些手法如何增强了文章的感染力。

3.深入分析（约20分钟）

-人物形象分析：引导学生分析鲁迅在文章中塑造的人物形象，如“阿Q”等，探讨其代表的社会阶层和思想状态。

-情感态度理解：教师引导学生体会鲁迅在文章中表达的情感态度，如对旧社会的憎恶和对新社会的向往。

4.练习与巩固（约20分钟）

-学生活动：学生根据教师提供的材料，尝试运用鲁迅的写作手法，创作一段短小的散文。

-教师指导：教师巡视课堂，对学生的创作进行个别指导，帮助他们在语言表达和思想内容上得到提升。

5.总结与反思（约10分钟）

-教师总结：教师总结本节课的重点内容，强调鲁迅作品的社会价值和文学价值。

-学生反思：学生分享自己的学习心得，讨论如何将鲁迅的思想融入到自己的写作中。

6.课后作业（约10分钟）

-布置作业：教师布置课后阅读作业，要求学生阅读《灯下漫笔》全文，并撰写一篇读书笔记。

-作业要求：要求学生在笔记中分析文章的主题思想、写作手法和鲁迅的个人风格。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练掌握《灯下漫笔》的写作背景、鲁迅的生平及创作风格。

-学生了解并能够识别文章中的讽刺手法、比喻、象征等修辞手法。

-学生能够分析文章的结构特点，理解段落之间的逻辑关系和过渡手法。

2.思维能力：

-学生在分析鲁迅作品时，批判性思维能力得到提升，能够从不同角度审视社会现象。

-学生通过小组讨论和互动探究，培养了逻辑推理和辩证分析的能力。

3.语言表达：

-学生在模仿鲁迅的写作手法进行创作时，语言表达能力得到锻炼，能够运用文学语言表达自己的思想和情感。

-学生在写作实践中，学会了如何运用修辞手法增强文章的表现力。

4.文化素养：

-学生通过学习鲁迅的作品，对中国现当代文学的发展脉络有了更深入的了解。

-学生增强了对民族文化的认同感，对鲁迅所倡导的新文化运动有了更深刻的认识。

5.情感态度：

-学生在阅读《灯下漫笔》时，对旧社会的弊端有了更深刻的认识，对鲁迅的批判精神产生了共鸣。

-学生在理解鲁迅对新社会的展望时，激发了他们对美好未来的向往和追求。

6.综合应用：

-学生能够将所学知识应用于实际生活中，如通过分析社会现象，提出自己的观点和建议。

-学生在日常生活中，能够运用鲁迅的思想和方法，提升自己的道德修养和人文素养。

7.自主学习：

-学生在完成课后阅读作业时，培养了自主学习的能力，能够独立阅读、分析和评价文学作品。

-学生通过课后作业，加深了对鲁迅作品的理解，提高了自己的文学鉴赏水平。典型例题讲解1.例题：请分析《灯下漫笔》中“铁屋子”这一比喻的含义。

解答：在《灯下漫笔》中，“铁屋子”比喻了封建社会的黑暗和束缚。鲁迅通过这一比喻，揭示了封建社会对人的压迫和窒息，表现了他对旧社会的深刻批判。同时，“铁屋子”也象征着人们身处其中的绝望和无望，体现了鲁迅对个体命运的关切。

2.例题：请列举《灯下漫笔》中使用的讽刺手法，并分析其效果。

解答：文章中使用了反语、夸张等讽刺手法。例如，“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”，这里的反语表达了对衰亡民族的同情。夸张手法如“他们把那些可怜的人锁在‘铁屋子’里，永远不能出来”，形象地描绘了封建社会的黑暗。

3.例题：请分析《灯下漫笔》中鲁迅对“旧社会”和“新社会”的态度。

解答：鲁迅对“旧社会”持批判态度，认为其是束缚人性的枷锁，对“新社会”充满向往，希望人们能够摆脱旧社会的束缚，追求自由和平等。

4.例题：请解释《灯下漫笔》中“铁屋子”和“火把”这两个意象分别代表什么。

解答：“铁屋子”代表封建社会的黑暗和束缚，象征着人们身处其中的困境；“火把”则代表希望和光明，象征着人们对新生活的向往和追求。

5.例题：请分析《灯下漫笔》中鲁迅的写作风格。

解答：鲁迅的写作风格以讽刺和批判为主，语言犀利、深刻。他在作品中运用了比喻、象征等修辞手法，增强了文章的表现力和感染力。同时，鲁迅的作品也具有强烈的时代感和现实意义，反映了他对社会现实的关注和思考。教学评价1.课堂评价：

-提问环节：通过提问学生关于《灯下漫笔》中的修辞手法、人物形象、主题思想等问题，检验学生对文章的理解程度。

-观察学生参与度：注意学生在课堂讨论中的发言频率、表达清晰度以及参与讨论的积极性，以此评估学生的课堂参与情况。

-小组合作评价：观察学生在小组讨论中的表现，包括是否能够有效沟通、是否能够提出建设性意见等，以此评价学生的合作能力。

-实时测试：通过随堂小测验，如填空、简答题等，快速了解学生对知识点的掌握情况，及时调整教学策略。

2.作业评价：

-作业批改：对学生的课后作业进行细致批改，包括读书笔记、作文等，关注学生的写作技巧、思想深度和语言表达。

-反馈与鼓励：在批改作业时，不仅要指出学生的不足，还要给予积极的反馈和鼓励，帮助学生树立信心。

-定期反馈：通过作业和测试结果的定期反馈，让学生了解自己的学习进度和需要改进的地方。

-家校沟通：与家长沟通学生在家的学习情况，共同关注学生的学习成长，形成家校共育的良好氛围。教学反思与改进教学之后，我总是喜欢坐下来，回顾一下这节课的情况。比如说，刚才我们在讲《灯下漫笔》的时候，我发现有些学生对于鲁迅笔下的讽刺手法理解得不是特别深刻。他们可能知道鲁迅用了反语，但是怎么去分析这些反语背后的深层含义，他们可能还是有些吃力。

所以我打算在接下来的教学中，特别注重这方面的训练。我会尝试设计一些更有挑战性的问题，让学生们去挖掘鲁迅的文字背后的深意。比如，我们可以一起讨论一下，鲁迅在文中提到的“铁屋子”和“火把”这两个意象，它们分别代表了什么？学生们可能会给出很多不同的答案，但重要的是引导他们去思考，去分析。

另外，我也注意到，在小组讨论环节，有些学生可能不太愿意发言，或者发言的时候缺乏深度。这让我意识到，我们需要更多的互动和交流。所以，我打算在未来的教学中，增加一些小组合作的环节，让学生们有机会在讨论中碰撞出更多的火花。

当然，教学反思不仅仅是发现问题，更重要的是找到解决问题的方法。我会根据学生的反馈和我的观察，调整教学策略，比如改变一些教学内容的呈现方式，或者增加一些实践性的活动，让学生们能够更直观地感受到鲁迅的文字魅力。板书设计①本文重点知识点：

-鲁迅及其作品背景

-《灯下漫笔》的讽刺