湘美版八年级美术上册 第一单元 第2课 多彩的假期 教案

【新教材】湘美版(2024)八年级上册美术第一单元

第2课多彩的假期教案

共2课时

一、教学设计理念

本教学设计立足湘美版(2024)初中美术八年级上册第一单元《假

期印象》的核心定位，以“艺术源于生活、高于生活”为核心理念，紧

扣初中美术学科核心素养培养目标，结合八年级学生的认知特点与

学习基础展开设计,

八年级学生已具备具象绘画的基本技巧，对写实表现有一定积

累，但在创意提炼与情感表达方面存在提升空间，且易陷入“画得像

即好”的思维定式。基于此，教学设计以“假期”这一贴近学生生活的

主题为载体，通过唤醒生活体验、解码艺术语言、实践创意表达三

个递进环节，打破传统技能灌输模式。

教学中注重发挥学生的主体地位，通过分组讨论、作品赏析、

师问生答等多样互动形式，引导学生从生活中提取创作素材，掌握

“概括、解构、重组''等创意表现方法。同时兼顾学生绘画基础的差

异性，设计分层任务与个性化指导，让每位学生都能在原有基础上

实现创意与技能的双重提升，最终达成“以美育人、以文化人”的课

程目标。

二、核心素养教学目标

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1.图像识读：能准确辨别教材中版画、油画、摄影等不同门类

作品的表现手法（写实、概括提炼、解构重组）；理解作品中形状、

色彩、构图等视觉元素与情感表达的关联；学会从生活照片、场景

中提取关键视觉信息，分析其艺术化转化的可能性。

2.美术表现：掌握“简化形状、提取色彩、重组构图”的基本技法;

能运用绘画或拼贴等方式，将个人假期场景转化为具有个人风格的

作品；尝试突破写实局限，用概括、变形手法表现假期核心元素，

提升造型表现能力。

3.审美判断：能结合教材作品与同学创作，评价不同风格作品

的艺术价值；打破“逼真即优秀”的单一评价标准，理解个性化表达

在美术创作中的重要意义；形成对多元艺术形式的包容与欣赏态

度。

4.创意实践：能结合个人假期记忆，对提取的视觉元素进行个

性化重组，如打破常规构图、夸张色彩对比等；在创作中融入个人

情感，形成独特的画面效果，培养创新思维与实践能力。

5.文化理解：感受艺术记录生活的传统，理解美术作为“情感载

体”的社会功能；认识不同文化背景下艺术家对生活场景的表现差异,

尊重多元艺术形式，增强文化认同感与审美素养。

三、教学重难点

（-）教学重点

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1.赏析教材中不同门类作品，理解写实、概括提炼、解构重

组等表现手法的特点及应用场景。

2.掌握“简化形状、提取色彩、重组构图”的核心技法，并能运

用这些技法表现假期场景。

（二）教学难点

1.突破写实思维定式，从“再现生活”转向“创意表达”，实现视觉

元素的个性化重组。

2.将个人假期情感融入作品创作，通过色彩、构图等视觉语言

准确传递假期的独特感受，达成“形神兼备”的表达效果。

四、教学过程

课时安排：2课时（90分钟）

课前准备：教师准备多媒体课件（含教材作品高清图、假期生活

混剪视频、技法示范步骤图）、示范工具（画纸、彩笔、剪刀、胶水）;

学生准备个人假期照片1・2张、绘画工具（或拼贴材料）。

第一课时：赏析感悟•解码技法

1.情境导入：唤醒假期记忆

（1）视频激趣：教师播放1分钟“假期生活混剪”视频，内容涵

盖海边日落、山间徒步、城市街巷、家庭团聚、研学实践等多样场

景，搭配轻快的背景音乐。

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（2）师问生答：视频播放结束后，教师提问：“刚刚的视频中，

哪个画面让你瞬间想起自己的假期经历？请用一个词形容你最深刻

的假期感受，并简单说说原因。”

预设学生回答：“海边日落让我想起去三亚的假期，感受是，惬

意，，，“研学爬长城的画面让我印象深，感受是，震撼，”“和家人包饺子

的场景很温暖，感受是，幸福*’等。

（3）导入课题：教师结合学生分享总结：“假期里的每一个瞬间

都值得珍藏，我们用记忆和照片记录，而艺术家们则用画笔、刻刀、

镜头将这些美好转化为不朽的艺术作品。今天我们就一同学习《多彩

的假期》，探索如何用美术语言'留住'假期的精彩与感动。

设计意图：以贴近学生生活的假期场景视频为切入点，快速吸

引学生注意力；通过开放性问题激发学生表达欲，唤醒其假期生活

体验与情感记忆，为后续“从生活到艺术”的转化铺垫情感基础。

2.新知探究：解码艺术语言

（1）教材作品赏析：辨别表现手法

教师出示教材中的三幅核心作品：版画《和谐时代》、油画《都

市之态》、摄影《黄河石林》，引导学生分组赏析，每组聚焦1幅作

品，完成“作品赏析任务单

任务单问题设计：①这幅作品表现了怎样的假期场景？画面中

的核心元素是什么？②作品采用了哪种艺术表现手法？请结合画面

细节说明（如线条、色彩、细节刻画程度）。③这种表现手法让你感

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受到怎样的情感？与真实的假期场景相比，有什么不同？

分组讨论5分钟后，每组派代表分享，教师进行针对性点评与

总结：

①《和谐时代》（版画）：这幅作品以家庭假期团聚为场景，核

心元素包括人物、餐桌、花卉等。采用写实的表现手法，线条细腻、

细节丰富，如人物的神态、餐具的纹理都清晰可见，传递出温馨、

和睦的家庭氛围。版画的肌理感让画面更具生活质感，真实再现了

假期团聚的温情瞬间。

②《都市之态》（油画）：作品描绘了城市假期的街景，核心元

素是建筑、行人、车辆。采用概括提炼的表现手法，艺术家没有细

致刻画建筑的门窗纹理和行人的五官，而是用简洁的色块和线条勾

勒出人物与建筑的基本形态。这种手法突出了城市的热闹与节奏感,

让画面更具视觉冲击力。

③《黄河石林》（摄影）：作品展现了假期户外研学或旅行中的

自然景观，核心元素是石林、天空、河流。采用自然写实的表现手

法，通过摄影技术真实还原了黄河石林的壮阔景象，光影层次丰富,

让观者仿佛身临其境，感受到大自然的雄串与震撼。

教师追问：“这三幅作品表现手法不同，但都成功传递了假期的

情感。这说明艺术创作中，，画得像'是不是唯一的标准？'‘引导学生

明确：艺术表现没有标准答案，写实、概括等不同手法都能有效表

达情感，关键是契合主题与个人感受。

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（2）技法解码：从真实到创意

教师以“埃菲尔铁塔”为案例，展示“照片一素描一油画”的转化

过程图（结合教材中“解构重组”的知识点），引导学生观察分析：

①照片：真实还原了埃菲尔铁塔的结构细节，包括塔身的钢架

纹理、高度比例等，是对客观场景的记录。

②素描：艺术家简化了塔身的复杂纹理，用粗细不同的线条勾

勒出铁塔的基本结构，突出了线条的表现力，这是“简化形状”的过

程。

③油画（罗伯特・德劳内作品）：艺术家进一步解构了铁塔的形

状，将其拆分为多个几何色块，再重新组合，通过强烈的色彩对比

形成装饰性效果，这是“解构重组”的过程C

师问生答：“从照片到油画，艺术家做了哪几步处理？这些处理

让作品发生了什么变化？”

预设学生回答：“简化了细节、拆分了形状、重组了构图”“从真

实记录变成了更有创意的表达，更有艺术感

教师总结核心技法：艺术家将真实场景转化为艺术作品，通常

经过“提取元素一简化变形一重组构图”三个步骤。提取元素即从场

景中筛选出最具代表性的核心事物；简化变形即省略次要细节，用

线条或色块概括形态，或进行夸张、变形处理；重组构图即打破原

有场景的空间布局，根据表达需求调整元素位置、大小、色彩比例

等。

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结合教材中刘可《假期夏日幻想》进行巩固：“这幅作品是如何

运用这三个步骤的？”引导学生发现：作品提取了夏日海边的核心元

素（阳光、海浪、沙滩），将其简化为色块，通过色块的重叠交错重

组构图，表现出假期的热烈与梦幻。

设计意图：从教材作品赏析到具体案例解码，由浅入深引导学

生理解核心技法；通过分组讨论与师问生答，充分发挥学生主体作

用，避免教师单向灌输，帮助学生突破“写实至上”的思维局限。

3.课堂小结与作业布置

（1）小结：教师梳理本课时重点：“今天我们赏析了教材中的不

同风格作品，认识了写实、概括、解构重组等表现手法，还解码了

，提取一简化一重组’的创意技法。这些技法能帮助我们把真实的假

期场景转化为更具艺术感的作品。”

（2）作业布置：①回顾个人假期经历，选定1张最具代表性的

假期照片；②在照片上用铅笔圈出核心元素，尝试用简单线条简化

这些元素的形态；③思考这张照片传递的情感，初步构思如何通过

色彩或构图强化这种情感。

第二课时：创意实践•表达情感

1.复习回顾：技法回顾与思路分享

（1）教师通过提问快速回顾上节课内容：“艺术家将真实场景转

化为艺术作品的三个步骤是什么？”“除了写实，我们还认识了哪种

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表现手法？”

(2)思路分享：邀请2-3名学生展示自己选定的假期照片，说

说核心元素和想要传递的情感，教师简要点评并给予思路建议。例

如：“这位同学选了和家人爬山的照片，核心元素是山、家人、红旗,

想传递'坚持’的情感，我们可以通过突出人物的姿态和红旗的色彩

来强化这种感受。”

设计意图：快速回顾核心知识，强化学生记忆；通过分享交流,

激发学生创作灵感，同时帮助教师了解学生的创作思路，为后续个

性化指导做准备。

2.创作指导：示范引领与分层任务

(1)教师示范

教师以“海边度假”照片为例，现场示范核心技法的应用：①提

取元素：圈出“海浪、沙滩、遮阳伞、人物②简化变形：用曲线

概括海浪的形态，用三角形概括遮阳伞，省略人物五官，用简单线

条勾勒姿态；③重组构图：将遮阳伞放在画面右侧，海浪从左侧延

伸至画面中央，人物置于遮阳伞下，形成“动静结合''的构图；④色

彩搭配：用蓝色渐变表现海水的层次感，用暖黄色表现沙滩的温暖,

突出“惬意”的情感。

示范过程中，教师同步讲解：“大家可以根据自己的基础选择表

现形式，绘画基础好的同学可以尝试用色彩细化；基础稍弱的同学

可以先用黑白线条完成构图，重点练习简化和重组。”

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（2）分层任务设计

为兼顾学生差异，设计三个层次的创作任务，学生可自主选择

或在教师建议下确定任务：

①基础层（达标）：选择绘画或拼贴形式，完成“提取一简化一

重组”三个步骤，准确表现假期的核心场景，画面构图完整，能传递

基本情感。

②提高层（提升）：在基础层基础上，尝试运用色彩对比或线

条变化强化情感表达；例如用冷色调表现雨天假期的宁静，用粗线

条表现运动假期的活力。

③创新层（拓展）：突破单一表现形式，结合两种及以上手法

创作；例如在绘画作品中融入拼贴元素，或采用“写实人物+概括背

景”的组合方式，形成独特风格。

教师强调：“无论选择哪个层次，关键是融入自己的真实感受，

让作品，有温度

设计意图：通过直观示范让学生明确技法应用方法；分层任务

设计尊重学生差异，让每位学生都能在自己的“最近发展区”内获得

提升，增强创作信心。

3.创作实践：个性表达与巡回指导

（1）学生自主创作，教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松的创

作氛围。

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(2)教师巡回指导，针对不同学生的问题提供个性化建议：①

对基础薄弱学生：重点指导“提取核心元素、帮助其筛选出最具代

表性的场景，避免画面元素杂乱；②对中等水平学生：引导其思考

“如何用色彩强化情感”，例如“想表现热闹的假期，除了红色，还可

以搭配哪些对比色？”；③对高水平学生：鼓励其尝试创新形式，例

如“如果用抽象色块表现雪山假期，如何让观者感受到，寒冷，的氛

围？”

(3)创作过程中，鼓励学生相互交流思路，形成“同伴互助”的

氛围；教师适时捕捉学生的优秀创作思路，在后续展示环节进行分

享。

设计意图：充足的创作时间保障学生深入思考与实践；巡回指

导与同伴互助结合，既解决学生个体问题，又营造合作学习的氛围,

提升整体创作质量。

4.展示评价：交流提升与总结拓展

(1)展示方式：选取不同层次的学生作品3-4幅，在多媒体上

展示，作者进行''创作说明”，分享自己的核心元素、表现手法和情

感表达思路。

(2)评价方式：采用“学生互评+教师点评”的方式。学生互评围

绕“画面是否传递出假期情感”“技法应用是否恰当”两个核心问题展

开；教师点评时肯定每位作品的优点，例如“这幅作品用简化的线条

表现了公园野餐的场景，构图很饱满，色彩搭配让人感受到春天的