人教版初中英语七年级上册Unit 2 Period 3语法聚焦教案

人教版初中英语七年级上册Unit2Period3语法聚焦教案

一、设计总览与理论基础

（一）单元与课时定位分析

本节课隶属于人教版《Goforit!》七年级上册第二单元“Thisismysister.”。本单元的核心交际功能为“介绍家人与朋友”（Introducingfamilymembersandfriends），语言核心聚焦于指示代词（this,that,these,those）与人称代词主格/宾格（I,you,he,she,it,we,they）在“介绍”与“确认”情境中的准确运用。作为本单元的第三课时，Period3“GrammarFocus(3a~3d)”承担着关键的语言系统化与结构化功能。它并非简单的语法规则讲解，而是在前两课时（SectionA1a~2d）充分的语言输入和初步感知基础上，引导学生主动观察、归纳、内化目标语法项目，并最终在控制性、半控制性乃至开放性任务中实现准确、得体的输出，为后续SectionB的综合运用奠定坚实的语言形式基础。

（二）指导理念与理论框架

本设计秉承以下前沿教育理念，致力于打造一堂“看见思维、促成学习”的高效语法课：

1.英语学习活动观：将教学活动设计为“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层层递进、循环上升的层次。从观察、梳理语法现象（学习理解），到在情境中操练、内化规则（应用实践），最终在真实或模拟真实的家庭介绍任务中创造性地运用语言解决问题（迁移创新）。

2.形式-意义-使用三位一体原则：避免孤立讲解语法形式。将语法结构（Form）置于有意义的语境（Meaning）中，并关注其在具体交际情境中的得体使用（Use）。例如，不仅让学生知道“Thisis...”的构成，更要理解其用于介绍近处单个人或物的交际功能，并能在介绍家人照片时自然运用。

3.显性教学与隐性引导相结合：采用“发现法”（DiscoveryApproach），通过精心设计的例句对比、图表填空（3a）、句子排序（3b）等活动，引导学生自主或协作发现语法规律，教师随后进行精准的显性归纳与提炼，深化认知。

4.大单元整体教学视角：本节课的语法学习不是终点，而是服务于整个单元“制作家庭树并进行介绍”这一大任务的必要环节。教学设计始终指向最终的单元产出目标，确保语法学习的工具性和应用性。

5.UBD（UnderstandingbyDesign）逆向设计思维：首先明确本课时学生应达成的“持久理解”（如：英语中指示代词和人称代词的选用，取决于所指对象与说话者的空间关系及在句中的语法功能），再据此设计评估证据（如3d的对话编写与展示），最后规划学习体验和教学活动。

（三）学情分析

授课对象为七年级上学期学生，其特点如下：

1.认知水平：处于具体运算向形式运算过渡阶段，具备一定的归纳、推理能力，但对抽象语法规则的完全自主归纳仍有困难，需要脚手架支持。

2.知识基础：已掌握Unit1关于物品的指示代词（What’sthis/that?）的初步用法，以及部分家庭成员词汇（mother,father,parent,sister等）。对代词的概念有母语基础，但英语代词系统（尤其是主格/宾格）的区分是其难点和易混淆点。

3.学习特点：对新鲜事物好奇，乐于参与课堂活动，喜欢直观、有趣、与自身相关的内容。但注意力持久性有限，需要活动形式的多样化。

4.潜在困难：1)“this/that”与“these/those”单复数对应关系易忽略；2)介绍多人时，动词“be”需用“are”（Theseare...），学生易受汉语“这是...”影响而误用“is”；3)人称代词“he/she”的准确选用（受汉语“ta”影响）；4)在问答中，问句用“this/that”，答句可能需转换为“it”，逻辑转换存在困难。

（四）教学目标

基于以上分析，确立如下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.能准确识别并说出指示代词（this,that,these,those）及核心人称代词（I,you,he,she,they）在介绍与确认情境中的基本形式。

2.能在控制性练习中，正确运用上述代词完成句子填空、对话排序等任务（对应3a,3b）。

3.能在半控制性情境中，根据家庭成员照片或提示词，编写并表演简短的介绍与确认对话（对应3c,3d）。

4.能初步注意并尝试在口头介绍中，保持代词与所指对象在数（单/复）和性（男/女）上的一致性。

2.学习能力目标：

1.通过观察、对比GrammarFocus中的例句，与同伴合作，归纳出指示代词单复数对应关系及介绍句的基本结构。

2.学会利用图表（如维恩图、表格）梳理和记忆易混代词（如he/she,this/that）。

3.在完成3d的“找家人”游戏任务中，锻炼信息获取、处理和传递的初步策略。

3.思维品质目标：

1.发展逻辑思维：在句子排序（3b）和对话逻辑构建中，理清介绍与问答的先后顺序和逻辑关联。

2.提升辨析思维：在辨别“Isshe/he...?”与“Arethey...?”等不同情境的正确表达中，培养对语言形式细微差异的敏感性。

4.文化意识目标：

1.了解英语国家在非正式场合介绍家人时的常用表达方式，体会语言背后的亲切感。

2.通过介绍自己的家庭，反思并表达对家庭关系的认知和情感，促进亲情认同。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.指示代词this/that/these/those在介绍句“This/Thatis...These/Thoseare...”中的准确运用。

2.3.运用一般疑问句“Isthis/that...?Arethese/those...?”进行确认及其肯定、否定回答。

3.4.人称代词he,she,they在上下文中的指代与选用。

5.教学难点：

1.6.在真实交际中，克服母语负迁移，自觉保持主语与谓语动词在数上的一致（特别是These/Thoseare...）。

2.7.在快速问答中，实现“指示代词(this/that)”与“人称代词(it/they)”的自然转换。

3.8.根据语境（如照片中人物的性别、数量）准确选择he,she或they进行指代。

（六）教学资源与准备

1.多媒体课件：包含清晰对比的语法图表、高清晰度且多元化的家庭图片（涵盖不同家庭结构）、带有消音或填空功能的对话视频/音频、互动练习模板。

2.实物/教具：教师本人家庭照片（电子或实物）、多个学生自愿提供的家庭合影（课前征得同意）、用于分类活动的代词词卡（this,that,these,those,he,she,they,is,are）。

3.学习材料：学生每人一份“语法发现学习单”（包含观察任务、对比表格等）、课本、练习本。

4.课堂环境：座椅可按需进行小组排列，便于合作学习。

二、教学实施过程（DetailedProcedure）

Step1:情境重温，目标导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：快闪回忆

教师快速播放一组上一课时（2d）中出现过的家庭场景图片或关键词（如father,mother,sister,familyphoto），并随机提问个别学生：“Who’she/sheinPicture1?”学生需用“He’s/She’s...”或“Ithinkthat’s...”回答。此活动旨在激活已有图式，并自然引出代词。

活动2：我的家庭秀

教师展示自己的家庭合影（可做趣味性处理，如贴上卡通头像），进行深情并茂的示范介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thatismymother.Andthesearemyparents.Oh,sheismysister.Andthosearemygrandparents.”介绍时，刻意强调并伴随手势（指近、指远）突出“this,that,these,those”。随后，邀请1-2位预先准备好的学生，拿着自己的家庭照片，尝试模仿介绍。

【设计意图】从复习到真实教师示范，再到学生初步尝试，建立起从旧知到新知的“桥梁”。真实的照片和教师的真情流露能迅速抓住学生注意力，使语法学习植根于有温度的情境中。学生的尝试必然会暴露一些代词使用问题，这为后续的“聚焦”与“归纳”提供了最直接的教学契机。

Step2:聚焦形式，观察发现(GrammarFocusDiscovery)(约15分钟)

活动1：自主观察，完成“发现学习单”

教师引导学生打开课本至GrammarFocus部分。学生两人一组，领取“语法发现学习单”。学习单包含以下任务：

1.任务一（找规律）：朗读方框内的所有句子。用不同颜色的笔圈出所有指代“人”的词语（如this,that,he,she...）。

2.任务二（比异同）：完成一个对比表格。

问题

单数

复数

介绍“这个/这些”时用哪个词？

______

______

介绍“那个/那些”时用哪个词？

______

______

对应的动词“是”用什么？

______

______

3.任务三（细辨析）：观察问句和答句。完成句子：“当我们用‘Isthis/that...?’提问时，答句常把‘this/that’换成______。用‘Arethese/those...?’提问时，答句常换成______。”

活动2：协作探究与教师精讲

学生小组讨论学习单上的发现。教师巡视，提供必要的词汇支持（如singular,plural,question,answer）。

随后，教师邀请小组分享发现，并利用多媒体课件进行动态化、结构化的精讲归纳。

精讲要点：

1.“这那”系统可视化：屏幕上呈现一个坐标轴，横轴为“单数/复数”，纵轴为“近指/远指”。随着教师讲解，单词“this,that,these,those”动态填入对应象限，并配以图片和手势示范。强调：“Thisisapen(触手可及).Thatisadoor(教室另一端).Thesearemyhands.Thoseareyourbooks.”

2.动词“be”的绑定关系：用醒目的颜色和连线，展示“this/that+IS”和“these/those+ARE”的固定搭配。通过口诀辅助记忆：“单数is，复数are，thisthat跟着is走。”

3.代词转换难点突破：创设微型对话链：

A:(指着近处一张照片)Isthisyourbrother?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

A:(指着远处几个同学)Arethoseyourfriends?

B:Yes,theyare./No,theyaren’t.

引导学生总结：问答中，问句用指示代词（this/that/these/those），答句常用人称代词（it/they）来指代相同对象。这是英语避免重复、使表达更地道的关键。

4.he/she/they的指代：强调“he”和“she”不仅区分性别，更关键的是用于指代前文已明确的单个男/女性。在介绍完“Thisismyfather.”之后，才能接着说“Heistall.”而“they”用于指代前文提到的多个人或事物。

【设计意图】变传统的教师灌输为学生主动发现。学习单提供了结构化的思维支架，引导学生有目的地观察。小组讨论培养了合作学习能力。教师的精讲不再是零散规则的宣读，而是对学生发现的系统化、可视化提升，直击难点，帮助学生构建清晰的语法心理图式。

Step3:分层操练，内化巩固(ControlledSemi-controlledPractice)(约20分钟)

本环节紧扣教材3a-3c，进行阶梯式练习。

活动1：基础夯实——完成3a图表填空

学生独立完成3a，将单词填入家族树对应的称呼旁。完成后，教师不直接核对答案，而是开展“听描述，找家人”游戏：教师用“Thisismyfather’sfather.”之类的描述，让学生说出对应的单词（grandfather），并拼写出来。此活动将词汇复习与对家庭成员关系的理解相结合。

【设计意图】3a看似是词汇练习，实则为后续的语法产出提供内容支撑。游戏化的核对方式增加了趣味性。

活动2：结构强化——完成3b句子排序，并演一演

学生先独立完成3b的排序任务，将词语组成通顺的对话。之后，与同桌核对答案。接着，教师邀请几组学生大声朗读排序后的对话。关键步骤：教师引导学生分析对话的逻辑结构——通常先有介绍（This/Thatis...），再有确认（Isthis/that...?），最后是回应。然后，学生两人一组，不看书，仅根据排序后的逻辑，用自己的家庭信息（或想象的信息）进行对话改编和表演。例如，将“mother”换成“aunt”。

【设计意图】排序任务锻炼句法逻辑。从“排序”到“朗读”再到“改编表演”，实现了从语言形式理解到有意义的模仿输出的过渡，为3c做准备。

活动3：初步应用——完成3c看图写话

学生观察3c的图片，根据提示词独立编写对话。教师巡视，重点关注：1)单复数是否正确（Theseare...?）；2)答句代词是否转换（Yes,theyare.）。学生写完后，与同伴交换检查，互相扮演角色朗读。

教师抽取几个样本通过投影展示，进行集体评议，重点评议上述两点。

【设计意图】这是从纯控制性练习到半控制性输出的关键一步。图片提供了情境，提示词提供了脚手架。同伴互评和教师集体讲评能及时反馈和纠正普遍性问题。

Step4:迁移创新，交际运用(ProductionCommunication)(约15分钟)

活动：3d“FindtheFamily”升级版——家庭侦探社

这是本节课的高潮和综合输出环节。

1.任务发布：教师创设情境：“我们班成立了一个‘家庭侦探社’。今天，每位侦探需要根据‘线索’（同学的家庭照片或描述），找到对应的‘家庭档案’（主人），并进行一次简短的采访。”

2.准备阶段：将课前收集到的若干位学生的家庭合影（匿名，仅编号）制作成PPT幻灯片，或打印出来贴在教室不同位置。照片主人暂时保密。每位非照片主人学生领取一张“侦探记录卡”，卡片上需要记录：照片编号、根据照片猜测并写下一个介绍句（Thisis...’s...）和一个确认疑问句（Isthat...?/Arethose...?）。

3.侦探活动：学生自由走动，观察照片，在记录卡上写下自己的句子。他们可以互相讨论：“LookatPhoto3.Ithinkthat’s...’sgrandfather.Helookskind.”“Arethoseherparents?Theylookyoung.”

4.采访验证：侦探们找到自己最感兴趣的照片的“主人”（教师可适时公布对应关系），用自己写的问题进行采访确认。例如：

Detective:Hi,[Name].Isthis(pointing)yourfamilyphoto?

Owner:Yes,itis.

Detective:Aretheseyourparents?

Owner:Yes,theyare.

Detective:Who’sthat?(指另一个成员)

Owner:That’smyuncle.

（鼓励对话延伸）

5.成果分享：活动结束后，邀请几组“侦探”和“主人”上台，展示他们的对话。教师引导学生对对话中代词的准确性和得体性进行点赞。

【设计意图】这是一个融合了看、想、写、说、听的综合性任务型活动。它创造了信息差和真实交际需求，迫使学生在动态情境中综合运用本课所有目标语法点。活动具有游戏性、挑战性和社交性，能极大激发学生的参与动机。将课本简单的“看图问问题”升级为一个有情境、有过程的项目式小活动，体现了迁移创新的高阶目标。

Step5:总结梳理，评价反馈(SummaryAssessment)(约7分钟)

活动1：思维导图共创

教师利用课件展示一个未完成的思维导图中心——“IntroducingFamily”。邀请学生一起回顾，将本课的核心语法点（this/that/these/those,he/she/they,is/are）作为分支补充上去，并用关键词或示例句子标注关系。

活动2：自我评价与“清障”

教师呈现一个简单的自我评价量表（表情符号形式）：

1.😃我能清晰区分this/that/these/those了。

2.😊我能用Isthis/that...?Arethese/those...?提问并正确回答。

3.😌我能在介绍家人时正确使用he,she,they。

学生快速进行自我评估。随后，教师提问：“关于今天的代词，你还有哪个‘小障碍’？”鼓励学生提出最后的疑问，师生共同解答。

活动3：布置分层作业

4.基础作业（必做）：1)整理本节课的语法笔记，用彩色笔突出重难点。2)完成练习册中与本课语法点对应的巩固练习。

5.拓展作业（选做）：绘制自己的家庭树（FamilyTree），并用5-6句话进行书面介绍，必须用到this/that/these/those至少各一次。

6.挑战作业（选做）：录制一段1分钟的短视频，介绍自己的一张家庭合影，要求出镜并配以英文解说。

【设计意图】思维导图帮助学生从整体上建构知识网络。自我评价培养了学生的元认知能力。分层作业满足了不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到课外。

三、板书设计

板书采用分区域、图文结合的方式，力求清晰、直观、有留存价值。

（左侧主区域：语法结构）

Unit2Thisismysister.

(GrammarFocus)

IntroducingIdentifyingPeople

近处(Here)远处(There)

单数：Thisis...Thatis...

↓(It)↓(It)

复数：Theseare...Thoseare...

↓(They)↓(They)

(用箭头和括号醒目地标注问答转换)

（中部区域：人称代词指代）

He