小学英语四年级上册 Unit 1 Sports Fun Time Story Time 融合课教学设计

小学英语四年级上册Unit1SportsFunTimeStoryTime融合课教学设计

一、课型与文本解读：实践拓展与阅读育人

本课是单元教学中的综合活动课与故事阅读课，在单元整体教学中承担着语言实践、文化拓展与情感升华的功能。FunTime板块通过“制作迷你运动书”这一跨学科实践活动，引导学生在动手操作与创意表达中综合运用本单元核心语言（如“I’mgoodat...”“Ilike...”），实现从知识到能力的转化。StoryTime板块则提供了一个完整的、富有情节的语篇，讲述小动物们参加运动会的故事，其中蕴含着“认识自我、悦纳自我、友谊第一”的深层育人价值。两个板块相辅相成，前者重在手脑并用的语言产出，后者重在情境中的阅读理解与意义建构。因此，本课时的设计需打破单纯操练的模式，将语言学习置于真实的创作任务与故事探究之中，引领学生实现从“学语言”到“用语言做事”再到“通过语言思考”的跨越。

二、学情精准画像：四年级学生的认知与情感需求

经过本单元前五课时的学习，四年级学生已经掌握了游泳、跑步、球类等常见运动词汇，并能运用“Whatsportsareyougoodat?I’mgoodat...”以及“Howoftendoyou...?”等句型进行简单交流。然而，学生对动词ing形式的拼写规则（如swim-swimming,run-running）尚处于机械记忆阶段，容易在书写中出错；在真实、连贯的语篇阅读中，提取细节信息、推测情节发展以及体会人物情感的能力仍需教师搭建支架。更为关键的是，该年龄段学生自我意识开始觉醒，既渴望展示“我很棒”，又容易因同伴的比较而产生挫败感。StoryTime中关于“输赢”与“朋友”的故事，恰好提供了绝佳的心理引导契机。因此，本课设计将重点关注学生语言运用中的规范性与流畅度，并通过故事内涵的挖掘，引导学生建立积极的自我认知与合作精神。

三、核心素养融合教学目标

基于上述分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力【基础】：学生能够听懂、会说、认读核心运动词汇及其ing形式；能够理解StoryTime故事大意，获取关于动物们擅长项目的具体信息；能够运用核心句型“I’mgoodat...”和“He/Sheisgoodat...”描述自己和他人的运动特长，并在制作迷你书的过程中进行准确的书面表达。

2.文化意识【重要】：通过制作迷你运动书，初步了解用英文介绍事物的基本形式；在故事学习中，感受中外文化中共同倡导的“友谊、参与、努力”的体育精神，超越单纯的“胜负观”。

3.思维品质【难点】：在故事阅读中，能够通过观察图片和上下文推测词义（如图猜测polo,cricket等生词）；能够通过对比分析，理解故事角色从“沮丧”到“开心”的情感变化原因，培养批判性思维和换位思考能力。

4.学习能力【非常重要】：掌握制作MiniBook的学习策略，学会用图文结合的方式整理和展示所学知识；在小组合作中，能够分工协作，共同完成创作与展示任务，提升合作学习的效能。

四、教学重难点定位

1.教学重点：理解和朗读StoryTime故事，提取关键信息；综合运用本单元所学语言，准确描述运动项目及个人擅长，完成MiniBook的制作与介绍。

2.教学难点【难点】：在故事表演和介绍迷你书时，语音语调自然、富有感情；在书写中正确运用动词ing形式的拼写规则；深刻理解故事中“每个人都有自己擅长的事”以及“朋友间的鼓励比赢更重要”的内涵。

五、教学准备

多媒体课件（包含运动音效、故事动画）、动物头饰、彩色卡纸、剪刀、胶棒、教师制作的MiniBook示范样本、评价贴纸。

六、教学实施过程

（一）沉浸式热身与激活——Warming-upRevision

上课伊始，教师播放一段节奏明快的运动主题英文歌曲（如《SportsSong》），带领学生一边跟唱一边做动作，如run,jump,swim,playbasketball等。这不仅迅速集中了学生注意力，更在全身反应中激活了与本单元主题相关的旧知。歌曲结束后，教师利用快闪PPT呈现各种运动图片，进行“QuickResponse”游戏。教师提问：“Whatsportisit?Whatisshegoodat?”，学生快速抢答。在此过程中，教师特别引导学生关注动词ing形式的发音与拼写，如呈现“游泳”图片时，引导学生说出“swimming”，并在黑板板书区以不同颜色粉笔标出双写的“m”，通过“Spellitwithme:s-w-i-m-m-i-n-g”的齐声拼读，强化记忆【重要】。此环节意在通过轻松愉悦的方式，为接下来的深度学习和创意输出做好语言与情绪的双重铺垫。

（二）任务驱动下的语言实践——FunTime:ICanMakeaMiniBook

1.示范引领，明确任务【基础】：教师展示自己提前制作好的关于“MySportsBook”的迷你书。该书封面精美，内页图文并茂，分别介绍了自己、家人及朋友的擅长运动。教师用充满自豪感的语气介绍：“Look!Thisismyminibook.Thisisme.I’mgoodatplayingping-pong.Thisismyfriend,Lily.Sheisgoodatjumpingrope.”生动的示范立刻激发了学生的创作欲望。随后，教师引导学生观察迷你书的构成：封面、内页、封底，并明确本环节的任务——两人一组，合作完成一本关于“OurSports”的迷你书。

2.分解步骤，搭建支架【非常重要】：教师通过课件展示制作步骤，并进行关键指导。第一步“FoldandCut”，分发卡纸，指导学生安全、规范地对折、裁剪出书页雏形。第二步“DrawandWrite”是核心环节，教师提供核心句型支架：“I’mgoodat______ing.He’s/She’smy____.He/Sheisgoodat______ing.”同时，为了攻克难点，教师在黑板设置“SpellingHelp”区域，系统列出本单元动词原形与ing形式的对照表，特别用红色标注需要双写末尾字母的词（swim-swimming,run-running）和去e加ing的词（dance-dancing,ride-riding）【高频考点】。学生参考此表进行书写，确保语言产出的准确性。第三步“Decorate”，鼓励学生用彩笔绘制运动简笔画，让作品更加生动。

3.合作创作，教师巡导：学生开始动手制作，课堂瞬间变成了一个安静的“工作坊”。教师穿梭于各小组之间，提供个性化指导。对于语言基础薄弱的小组，引导他们至少完成一个完整句子的书写；对于能力较强的小组，鼓励他们丰富内容，如增加运动频率“Iplayitthreetimesaweek.”教师在此过程中，不仅关注语言的准确性，更肯定学生的创意，如独特的绘画、新颖的布局等。

4.分享交流，多元评价【热点】：邀请部分小组上台展示他们的作品。展示者手举迷你书，用“Thisisourminibook.Look!I’mgoodat...”等句型进行介绍。台下学生作为听众，需认真倾听，并在展示结束后进行“点赞式”评价。教师引导学生从“Clearvoice（声音清晰）”“Goodsentences（句子正确）”“Nicepictures（图画美观）”三个维度进行星级评价。这一过程不仅是成果的展示，更是语言的真实交际，极大增强了学生的成就感和自信心。

（三）深度阅读与情感体验——StoryTime:TheSportsMeeting

1.Pre-reading预测导入，设悬激趣：教师呈现故事的第一幅图，图中是小鸭子和小兔子等动物，背景是运动会现场。教师遮挡住动物们的表情，提问：“Look!Theanimalsarehavingasportsmeeting.Theyareplayingindifferentgames.Howdotheyfeel?Aretheyhappy?Let'swatchandfindout.”引导学生观察图片，预测故事内容，带着问题进入阅读。

2.While-reading语篇研读，建构意义【重要】：

（1）整体感知，捕捉大意：播放故事动画或原声录音，要求学生带着问题“Howmanyanimalsarethere?Whatsportsaretheydoing?”边听边看。听完后，学生快速反馈，教师板书动物及对应的运动项目，梳理故事主线。

（2）细节探究，处理难点【难点】：逐图呈现故事，引导学生深入理解。

1.图2-3（小鸭游泳）：呈现小鸭游泳得第一，但小兔子失落的图片。引导学生模仿小兔子的语气说“I'mnotgoodatswimming.”教师追问：“Cantherabbitswimwell?”引导学生理解“begoodat”在不同情境中的运用。

2.图4-5（小兔赛跑）：呈现小兔赛跑时摔跤的场景。教师播放音效，提问：“Oh,no!Whathappened?Howdoestherabbitfeelnow?”引导学生体会小兔的伤心与挫败，并尝试用“sad,nothappy”等词汇描述。

3.图6-7（朋友帮助）：这是故事的转折点。小鸭和其他朋友过来安慰并鼓励小兔。教师引导学生观察小动物的表情和动作，提问：“Whatdotheysay?Whatdotheydo?”启发学生想象朋友们的语言，如“Don'tworry!Youaregoodatrunning.Haveatry!”教师顺势进行情感教育：“Whenourfriendsaresad,whatshouldwedo?”引导学生说出“Givehimahug.Say‘Comeon!’”等，在英语课堂中渗透关爱他人的价值观。

4.图8-9（结局升华）：呈现小兔在朋友鼓励下站起来，最终和大家一起手拉手庆祝的画面。教师引导学生对比小兔前后表情的变化，提问：“Lookattherabbitnow.Isshehappyagain?Why?”引导学生得出结论：Becauseherfriendshelpher.Winningisnoteverything.Friendshipisimportant.至此，故事的主题意义得以揭示【非常重要】。

（3）模仿跟读，内化语言：播放故事录音，学生逐句跟读。教师重点指导不同角色的语气，如小鸭得第一时的兴奋，小兔摔倒后的沮丧，以及朋友们鼓励时的热情。通过“I'mtheduck/rabbit”的角色代入式朗读，让学生用声音演绎故事，加深对文本的理解和情感的体验。

1.Post-reading创意表演，迁移创新：将学生分成若干小组，戴上头饰进行故事表演。鼓励学生不仅复述原文，更可以在朋友鼓励环节加入自己的创意语言，如“Youcandoit!I'mwithyou.”邀请两组学生上台表演，全班共同评选出“最佳表演奖”和“最佳语音奖”。表演将静态的文字转化为动态的体验，使语言学习充满生命力。

（四）总结提升与价值引领——SummaryEmotionalSublimation

教师引导学生回顾本课所学：我们不仅制作了精美的运动迷你书，还看了一个关于运动会的有趣故事。教师手指板书上的故事脉络图，总结道：“Inthestory,therabbitwassadatfirst,butwiththehelpoffriends,shebecamehappyagain.So,insports,winningisfun,buthavingfriendsandtryingyourbestisthemostimportantthing.”同时，教师将话题引回学生自身：“Inourclass,everyoneisgoodatsomethingdifferent.Somearegoodatrunning,somearegoodatdrawing,somearegoodathelpingothers.Weshouldbeproudofourselvesandcheerforourfriends.”这段总结将语言学习、故事理解与学生的现实生活紧密联结，实现了学科育人的目标【非常重要】。

七、板书设计

新标题：Unit1SportsFunStory(融合课)

(板书左侧：FunTime)

Words(ing形式):

run->running

swim->swimming

jump->jumpingrope

play->playingfootball

(板书中央：StoryTime)

TheSportsMeeting

Duck—swimming(1st)

↙sad

Rabbit—running(fall)—>Friendshelp—>happy

(关键情感词：sad