高中英语《Art Appreciation and Expression》第三课时教学设计

高中英语《Art:AppreciationandExpression》第三课时教学设计一、教学设计基础信息【学科及学段】高中英语（高中二年级下学期）【教材版本】人教版普通高中英语课程标准实验教科书（选择性必修第三册）【单元主题】Unit4Art（艺术）【课时定位】第三课时：听说课（ListeningandSpeaking:Talkingaboutworksofart）【课题名称】AppreciatingArt,ExpressingOurselves【课型】ListeningandSpeaking【授课时长】45分钟二、教学内容与学情分析（一）【基础】教材内容深度解析本课时教学内容源自人教版高中英语选择性必修第三册Unit4Art，该单元属于“人与社会”主题语境，涉及“文学、艺术与体育”及“历史与文化”等主题群。单元整体围绕“艺术”这一宏大话题展开，前两课时已经通过阅读语篇引导学生了解了西方和中国艺术史上的重要流派及代表画家，为本课时的听说训练奠定了必要的词汇和背景知识基础。第三课时作为单元教学链条中的语言技能专项训练课，核心在于将输入性知识转化为输出性能力。thoughtof...is...of...中国传统水墨画、西方油画、现代雕塑）的简短对话和评论，语料真实、地道，语言功能聚焦于“对艺术作品的描述、评价与个人感受的表达”。听力文本中包含了丰富的描述性形容词（如delicate,vivid,abstract,realistic,thoughtof...is...of...观点的句型（如I’mparticularlyfondof...；Whatstrikesmemostis...；Itgivesmeasenseof...）以及用于深入讨论的提问方式。该材料不仅训练学生捕捉细节信息的能力，更重要的是引导学生理解说话者的态度和隐含意义，为后续的口语输出搭建了坚实的语言支架。（二）【重要】学情精准画像授课对象为高二年级学生，经过一年半的高中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的描述性词汇和简单的观点表达句型。然而，在“艺术”这一较为抽象和专业的话题领域，学生普遍面临三大挑战：其一，专业术语和高级描述性词汇匮乏，难以精准表达对作品的直观感受；其二，思维深度不足，对作品的评价多停留在“好看”、“喜欢”等浅层层面，缺乏从技法、意境、思想内涵等角度进行鉴赏和分析的能力；其三，跨文化交际意识有待提升，尤其在用英语讲述中国艺术故事、传播中华美学精神方面，既缺乏语言准备，也缺乏文化自信。此外，高二学生具备一定的逻辑思维和小组协作能力，乐于在互动中展示自我，这为本课采用任务驱动、合作探究的教学策略提供了有利条件。三、教学目标设计（核心素养导向）【非常重要】基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标学生能够理解并运用与艺术鉴赏相关的核心词汇（如landscape,abstract,sculpture,brushstroke,of...uses...toconvey...on）和功能句型（如Itremindsmeof...；Theartistuses...toconvey...；Iinterpretitas...）；能够从听力材料中准确获取关于艺术作品名称、作者、风格、特征及评价的关键信息；能够连贯、有条理地描述自己喜爱的艺术作品，并表达个人见解。（二）文化意识目标引导学生通过对比中西方艺术作品，理解不同文化背景下的审美差异和艺术表达方式，加深对中华优秀传统艺术（如国画、书法）的理解与认同，培养传播中华文化的意识和能力；同时以开放、包容的心态欣赏世界多元艺术形式，形成健康向上的审美情趣。（三）思维品质目标通过对艺术作品的分析、比较、评价，锻炼学生的观察能力、逻辑推理能力和批判性思维能力；能够从多角度解读艺术作品的内涵，形成独立的审美判断，并有理有据地表达自己的观点。（四）学习能力目标在听力训练中，能够运用预测、抓关键词、速记等策略提高听力理解的效率；在口语表达中，能够借助教师搭建的“脚手架”（如思维导图、句型库），通过小组合作、同伴互评等方式，自主建构语言，提升表达的流利度和准确性。四、【核心环节】教学实施过程（深度融合信息技术与学科素养）（一）【基础】课前自主学习任务（翻转课堂微环节）【设计意图】激活学生已知图式，铺垫必要背景知识，为课堂深度探究做好准备。教师通过班级网络学习平台（如班级小管家、钉钉群）发布两个微任务：第一，观看一段3分钟的微视频《看懂中国画——山水有灵》，初步了解中国画的“散点透视”、“留白”等核心美学概念。第二，搜集一幅自己最喜欢的艺术作品图片（可以是绘画、雕塑或建筑），并用一两句英文准备简单介绍，上传至平台分享。这一设计旨在将学习的主动权前置，让课堂从“零起点”变为“高起点”，确保课堂时间聚焦于深度互动与思维训练。（二）【重要】课堂导入（Leadin）：艺术之门，由此开启【时间分配】3分钟上课伊始，大屏幕滚动播放学生课前上传的自己喜爱的艺术作品图片，配以轻柔的古典音乐。教师微笑着用英语问候，并自然引入：“Iwassoimpressedbytheartworksyousharedonline.Itfeelslikewehavecreatedourowndigitalgallery!Today,let‘sstepintothisgallery,notjustasvisitors,butascriticsandconnoisseurs.Howdowetalkaboutartinamoreinsightfulway?That’sourmissiontoday.”此导入环节，教师利用学生的课前产出创设了真实、亲切的“班级画廊”情境，极大地激发了学生的参与感和归属感，迅速将注意力聚焦于课堂主题。（三）【核心】听力输入与策略建构（ListeningforLanguageandStrategies）【时间分配】15分钟本环节遵循“由浅入深、策略渗透、内容建构”的原则，分三步走。1.第一遍听——主旨与态度（GlobalListening）：教师呈现四幅著名的艺术作品图片（包括宋代山水画、莫奈的睡莲、罗丹的思想者雕塑、一幅现代抽象画），播放三段听力对话。任务要求：Matcheachconversationwiththeartworkbeingdiscussed，并判断对话中说话者的整体态度是positive,negative还是mixed。这一任务训练学生抓主旨大意的能力，难度较低，旨在建立信心。2.第二遍听——细节与支撑（DetailedListening）：教师分发听力任务单（Worksheet），要求学生再次听录音，完成信息填空和表格填写。表格内容涵盖：艺术作品名称、艺术家、艺术形式、关键描述词、说话者的观点及支撑细节。例如，针对一段关于国画的对话，学生需要捕捉“delicatebrushstrokes”、“useofnegativespacecreatesasenseofpeace”等细节。这一任务训练学生捕捉具体信息的能力，同时引导他们关注“观点是如何被具体细节支撑的”，为后续的口语表达提供了范本。3.【难点】第三遍听——语言与功能（FunctionalListening）：学生听第三遍录音，此时任务升级。教师要求学生重点关注并记录对话中用于“描述”、“评价”和“询问看法”的功能句型和高级词汇。例如，当一位说话者说“Whatstrikesmemostistheartist‘suseoflightandshadow.”时，教师会暂停，引导学生将这句话收入“观点表达语料库”。听完后，全班共同brainstorm，将收集到的语言资源分类板书在黑板上，形成一个动态生成的“ArtTalkToolkit”。这包括：1.4.描述维度：position构图,colorpalette色调,brushwork笔法,ure质感,subjectmatter主题。2.5.评价词汇：striking引人注目的,harmonious和谐的,evocative唤起共鸣的,profound深刻的,innovative创新的。3.6.功能句型：Itconveysasenseof...；Theartistsuccessfullycreates...；I’mparticularlydrawnto...；Itremindsmeof...；Howdoyouinterpretthispiece?（四）【核心】口语产出与思维深化（SpeakingforExpressionandThinking）【时间分配】22分钟本环节是课时核心，旨在实现从“听懂”到“会说”，从“输入”到“输出”的关键跨越。1.【基础】控制性练习——描述猜画（PairWork：DescribeandGuess）：学生两人一组，一人从教师提供的几幅新图片（避免与听力部分重复）中挑选一幅，但不能告诉同伴是哪一幅。该学生需运用刚刚学到的描述性语言，尽可能详细地描述画面的内容、色彩、构图和给人的感觉，另一名学生则根据描述在几幅图中找出目标画作。这个活动趣味性强，能促使学生在低焦虑状态下主动调用新学语言，是对语言形式的内化和巩固。2.【重要】半开放性练习——画廊漫步（GroupWork：GalleryWalkTalk）：此时，课堂被布置成一个微型“画廊”，四周墙壁或课桌上展示着事先准备好的多幅中外艺术名作的打印图（包含作品名称和作者信息）。学生以45人小组为单位，进行“画廊漫步”。每组需要共同选出两幅最感兴趣的作品（鼓励选择一幅中国作品、一幅西方作品）。在组内，学生轮流担任“导览员”，运用“ArtTalkToolkit”中的语言，分享自己对所选作品的看法和感受。其他组员则要学会倾听和提问，例如使用“Whydoyouthinkso？”或“Whatfeelingdoesitevokeinyou？”来将讨论引向深入。教师在教室内巡回，作为“催化者”参与小组讨论，适时提供“支架性反馈”（ScaffoldingFeedback），如“Youmentionedit‘speaceful.Canyoupointoulywhichpartofthepaintingcreatesthatpeacefulnessforyou？”这种追问旨在引导学生从感性评价走向理性分析，发展思维品质中的“深刻性”与“批判性”。3.【难点+热点】展示性输出——我是艺术评论家（Presentation：MinitalkonArt）：小组讨论结束后，推选一名代表，面向全班进行一场12分钟的“微艺术评论”。评论的可以是小组刚才讨论的某幅作品。要求做到：第一，清晰介绍作品基本信息；第二，运用至少两个维度进行描述；第三，表达个人独到见解，并尝试用一两个细节支撑观点。例如，一位学生评论徐悲鸿的《奔马》时，可能不仅说“Ilikeitbecauseit’spowerful.”，而会尝试说：“I‘mparticularlystruckbythedynamicbrushstrokes.Thewaytheartistusesinktoshowthemusclesandtheflowingmaneconveysatremendoussenseofenergyandfreedom.ItremindsmeoftheunyieldingspiritoftheChinesepeople.”在学生展示时，其他同学和教师依据事先公布的“评价量表”（Rubric）进行记录，量表涵盖语言准确性、内容丰富性、观点创新性和表达流畅性四个维度。（五）【总结与升华】课后延伸与情感升华【时间分配】5分钟1.课堂小结（Summary）：教师邀请两位学生分享他们本节课的“ahamoment”（顿悟时刻）——无论是学到了一个新词，还是对某幅画有了新的理解。随后，教师进行提炼总结：“Today,wedidn’tjustlearnwordsaboutart.Welearnedawaytosee,awaytothink,andawaytoconnectwiththesoulsofartistsacrosstimeandcultures.”2.【高频考点】作业布置（Homework）：1.3.（必做）基础巩固：整理本课“ArtTalkToolkit”中的词汇和句型，完成一篇100词左右的短文，介绍你最喜欢的一幅作品，发布在班级英语学习论坛的“ArtCorner”板块。2.4.（选做）拓展探究：观看一部关于艺术家的英文纪录片（如《BBC：PowerofArt》片段），尝试用英文复述这位艺术家的风格及你对他的理解。五、板书设计（一）左侧区域：ArtTalkToolkit（动态生成）1.Description：position,color,brushstroke,line,ure...2.Adjectives：delicate,vivid,abstract,realistic,harmonious,striking...3.Opinions：Whatstrikesmeis...；Itconveys...；Itgivesmeasenseof...；I