小学三年级语文《饮湖上初晴后雨》核心素养导向教学设计

小学三年级语文《饮湖上初晴后雨》核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析：确立“这一首”的教学坐标

【基础：教材定位】本节课选自统编版小学语文三年级上册第六单元第17课《古诗三首》。该单元以“祖国山河”为人文主题，语文要素指向“借助关键语句理解一段话的意思”和“习作时，试着围绕一个意思写”。作为本单元的第三首古诗，《饮湖上初晴后雨》不仅是写景诗的典范，更承担着从“读懂景物”向“领悟意境”过渡的重任。与前两首《望天门山》《望洞庭》相比，苏轼此作不止于描摹山水之形，更在于遗貌取神，通过一个千古比喻，将西湖的自然属性升华为审美人格，其教学价值在于引导学生从“看山是山”的直观感受，进阶到“看山不只是山”的审美联想。

【重要：学情画像】三年级学生处于“具体运算阶段”向形式运算过渡的时期。他们已经积累了基本的识字量和古诗诵读能力，能够借助注释和插图理解诗句大意。然而，对于“潋滟”、“空蒙”这类具有较强文学色彩和视觉模糊性的词汇，学生往往“只可意会难以言传”。更核心的挑战在于，学生理解“比喻”通常停留在“像什么”的层面，而本诗“以西子比西湖”的妙处在于“神似”而非“形似”——美人的“淡妆浓抹”与山水的“晴雨变化”之间存在着高度的审美同构性，这是学生认知的【难点】所在。因此，教学设计必须搭建从“图像感知”到“意象思维”的脚手架。

二、教学目标与重难点：指向核心素养的精准设定

【非常重要：素养目标】

1.文化自信：通过了解苏轼与杭州的渊源，感受宋代文人的山水情怀，认同中华山水美学中“和谐相宜”的哲学思想，增强对祖国文化遗产的热爱。

2.语言运用：正确认读“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹”；能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。理解“潋滟”、“空蒙”的意思，积累描写景物的经典词语。

3.思维能力：通过对比“晴”与“雨”的画面，发展形象思维；通过探究“西湖”与“西子”的相似性，培养类比联想和逻辑推理能力，理解“比喻”背后的审美逻辑。

4.审美创造：能借助想象画面感受西湖晴雨不同的美，通过朗读传达出对美景的欣赏之情，并尝试用自己的语言描述诗中之景、诗中之意。

【高频考点】

5.重点字词的识记与理解（如：潋滟、空蒙、亦、宜）。

6.古诗的背诵与默写。

7.对诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的赏析，特别是比喻手法的妙处。

【教学重点】理解诗句内容，想象画面，有感情地朗读古诗，感受西湖晴雨皆美的特点。

【教学难点】体会诗人以西施喻西湖的精妙之处，领悟“淡妆浓抹总相宜”所蕴含的和谐之美。

三、教学方法与准备：构建“学为中心”的智慧场域

1.教法：坚持“以读为本”，采用情境教学法、对比阅读法、主问题探究法。通过语言描绘、画面再现、音乐渲染等手段，创设审美情境，引导学生在读中感悟、在读中品味。

2.学法：倡导自主、合作、探究的学习方式。学生将通过“诵读法”感受韵律，通过“想象法”构建画面，通过“小组合作探究法”突破难点（探究比喻的妙处）。

3.教学准备：

1.4.教师：制作多媒体课件（包含西湖晴雨高清视频或图片、古典配乐、苏轼生平资料、补充阅读材料“西施小传”）、设计学习任务单。

2.5.学生：预习课文，圈画出不理解的词语，搜集有关西湖或苏轼的简单资料。

四、教学实施过程：三层进阶，由象入境

（一）任务一：创设情境，引“湖”入课——开启审美之旅

【实施步骤】

1.谈话启思，唤醒经验：课堂伊始，教师以轻松的谈话导入：“同学们，我们刚刚领略了李白笔下天门山的雄伟，刘禹锡眼中洞庭湖的静谧。今天，我们将跟随另一位大诗人苏轼，去到一个被誉为‘人间天堂’的地方。”（板书：西湖）

2.视听冲击，聚焦美感：教师播放一段精心剪辑的西湖风光短片（涵盖晴日波光、雨后烟雨、荷花开、杨柳拂堤等经典意象），配以舒缓的古筝曲。视频结束，教师深情引入：“这就是西湖，一千多年前，苏轼在这里写下了流传千古的名篇。”随后板书完整课题《饮湖上初晴后雨》，指导学生读题。

1.3.解题指导：引导学生抓住“饮”（喝酒）“初晴后雨”（天气变化）两个关键词，让学生用自己的话串讲题目意思（苏轼在西湖上饮酒，欣赏了从晴天到雨天的景色），明确诗歌描写的核心是“晴雨变化”。

（二）任务二：初读感知，疏通“言”路——打好理解基石

【基础：字词与韵律】

1.自由读文，扫清障碍：学生借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，个别指导。

2.聚焦字词，精准正音：

1.3.【重要】指名读诗，相机正音。重点指导“潋滟”（liànyàn）的连读，要读出荡漾感；“空蒙”（kōngméng）的韵母要读准；“抹”的读音：在“淡妆浓抹”中读mǒ，结合生活经验（抹化妆品）理解其义，并拓展其多音字用法（mā布、mò墙）。

4.读出节奏，感受音律：

1.5.教师示范朗读，引导学生注意七言诗“4/3”或“2/2/3”的节奏划分。如“水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇”。

2.6.学生通过个别读、小组读、全班齐读等多种形式，逐渐读出古诗的韵味和节奏感。

（三）任务三：品读想象，欣赏“境”界——解码晴雨之美

【核心环节：画面构建】

1.抓关键词，想象“晴”好：

1.2.教师提问：苏轼在西湖看到了怎样的晴天景色？引导学生找出“水光潋滟”。

2.3.方法渗透：理解“潋滟”不能仅靠注释。教师引导学生联系生活：“你见过波光粼粼的水面吗？阳光照在湖面上，像撒了什么？”引导学生说出“像金子、像钻石、像鱼鳞在闪光”。【非常重要】在此基础上，教师提供句式支架：“晴天的西湖，阳光洒在湖面上，波光粼粼，仿佛_______________。”让学生在想象和表达中丰满画面。

4.品味用词，感受“雨”奇：

1.5.对比提问：下雨了，景色发生了什么变化？引出“山色空蒙”。

2.6.跨学科融合：此处可引入水墨画概念。教师展示一幅水墨氤氲的山水画，问道：“你们看，雨天西湖周围的山，是不是就像这幅水墨画？看不真切，朦朦胧胧，这就是‘空蒙’。”（审美创造）

3.7.情感朗读指导：读“晴方好”时，语调要明亮、轻快，读出欣喜；读“雨亦奇”时，语调要柔和、舒缓，读出一种静谧奇妙之感-1。

8.小结归纳，构建结构：引导学生梳理前两句，明确诗人描写了“晴”和“雨”两种状态下的西湖，结论是——“晴好雨奇”。（板书：晴潋滟；雨空蒙）

（四）任务四：研读悟喻，探寻“心”意——攻克教学难点

【非常重要：思维发展与审美鉴赏】

1.引出比喻，制造认知冲突：

1.2.过渡语：看着这晴也好看雨也奇怪的西湖，苏轼突发奇想，做了一个流传千古的比喻。他引出了一位古代美女。（板书：西子）

2.3.简介“西子”：借助注释或补充微视频“西施浣纱”，让学生对西施的“美”有基本认知。

4.【难点突破】小组合作，探究“何以便有此喻”：

1.5.抛出核心问题：西湖是景，西施是人，苏轼为什么硬要把它们扯在一起？它们之间到底有什么相似之处？请小组合作，结合诗句和预习资料，展开讨论。

2.6.搭建学习支架：教师提供思考角度：

1.3.7.名字上的巧合？（都有“西”字）

2.4.8.美学上的共性？晴天的西湖像什么打扮的西施？（浓抹——色彩艳丽）雨天的西湖像什么打扮的西施？（淡妆——清新素雅）

3.5.9.内在的品质？无论是晴是雨，西湖都是美的；无论是淡妆还是浓抹，西施也都是美的。这叫什么？“总相宜”。（板书：总相宜）

10.交流汇报，生成深度理解：

1.11.学生汇报讨论结果，教师相机点拨。引导学生认识到，这个比喻之所以妙，不仅在于外形或名字的巧合，更在于“美的本质不依赖于外在形式”——晴也罢，雨也罢，西子也罢，淡妆也罢，它们都指向一种超越具体形态的“相宜”与“和谐”。【高频考点】这正是中国古典美学中“和谐”思想的体现。

12.升华情感，再创朗读高峰：

1.13.理解了这一层深意，再读最后两句。引导学生带着一种“恍然大悟”的赞叹，一种对诗人想象力的折服来读。

2.14.男女生合作读：男生读前两句写景，女生读后两句抒情。

3.15.配乐齐读：全班在唯美的音乐声中，齐声诵读全诗，将课堂氛围推向高潮。

（五）任务五：拓展延伸，活化“语”用——积累与表达

1.背诵积累，内化语言：利用板书提示，引导学生尝试背诵。通过指名背、小组比赛背、全班齐背等多种形式，确保当堂成诵。

2.【重要：群文阅读与表达】引入“西湖”主题微群文：

1.3.补充白居易的《钱塘湖春行》名句“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

2.4.引导学生对比：同样是写西湖，白居易写的是春天的（），杨万里写的是夏天的（），苏轼写的则是（）的晴雨变化。虽然角度不同，但都表达了（）。

3.5.小练笔（选做）：如果让你用一个熟悉的人或事物来比喻你心中的西湖（或校园、家乡），你会用哪个比喻？试着写一两句话。

五、板书设计：思维的可视化呈现

饮湖上初晴后雨

[宋]苏轼

晴——水光潋滟（浓抹）

雨——山色空蒙（淡妆）}总相宜

↓↓

西子（西施）之美

（形神兼备和谐相宜）

六、作业设计：分层进阶，满足差异

1.基础性作业（必做）：规范、工整地抄写古诗，并默写给家长看。

2.拓展性作业（选做）：搜集其他描写西湖或山水景色的古诗词，读一读，背一背，下节课举行“山水诗词诵读会”。

3.探究性作业（挑战）：查阅资料，了解苏轼在杭州为官期间除了写诗还为百姓做了哪些实事（如疏浚西湖、修筑苏堤）。试着想一想，苏轼为什么能写出这么美的诗，这和他对杭州的情感有什么关系？

七、教学反思与预设

【生成预设】在探究“西湖与西子”的比喻时，学生可能会停留在“都很美”或“名字里都有