小学英语四年级上册Unit 3 Weather Inquiry in Life 教案

小学英语四年级上册Unit3WeatherInquiryinLife教案

教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合项目式学习与跨学科主题学习的先进理念。设计立足于英语学习活动观，旨在引导学生在理解性活动中输入语言，在应用实践性活动中内化语言，在迁移创新性活动中输出语言，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。同时，借鉴CLIL内容与语言整合学习法，将天气现象的科学认知、地理学科的简单读图能力、劳动教育中的自我管理意识以及美术学科的简易图表创作融为一体，构建以英语为媒介、以“天气与生活”为主题的探究性学习单元。教学设计强调技术赋能，合理运用数字教育资源与可视化工具，创设沉浸式、交互式的学习环境，支持个性化学习与协作探究。全过程贯彻形成性评价，以评促学，以评促教，关注学生在真实语境中运用语言解决问题、完成项目任务的表现性成果，以此作为衡量学习成效的关键指标。

教学背景分析

教材内容分析：本课出自人民教育出版社《精通版英语》四年级上册第三单元。单元主题为“Weather”，核心语言功能是描述天气状况并据此提出着装与活动建议。本课为第三课时，属于单元深化与应用阶段。前两课时学生已初步学习如“sunny,cloudy,rainy,windy,snowy”等基础天气词汇，以及“What’stheweatherliketoday?It’s...”等核心句型。本课教材内容通常呈现更丰富的语境对话或语篇，可能涉及多个城市的天气对比、基于天气的穿衣建议或活动安排。本教学设计将超越教材单页内容，对教材语篇进行深度解构与拓展重构，将其置于一个完整的“小小气象播报员”项目任务中，使语言学习从机械操练转向意义建构。

学生情况分析：教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。他们经过前三年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保持浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力持久性有待加强。在认知层面，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，对周围世界充满好奇，具备初步的观察、比较和归纳能力。在语言能力上，他们能够就熟悉话题进行简短交流，但在连贯表达、信息整合及在真实情境中综合运用语言方面存在挑战。生活经验方面，学生对天气有直接的感知，能联系自身生活经验理解天气对衣着、出行等的影响。基于以上分析，本设计将创设挑战性适中、趣味性强的系列任务，通过小组合作、动手操作、角色扮演等方式，调动学生多元智能，促进其语言能力与思维品质同步发展。

教学目标

基于英语课程核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

语言能力目标：

1.学生能够在“城市天气播报”的真实模拟情境中，准确听、说、认读本单元核心天气词汇（sunny,cloudy,rainy,windy,snowy,warm,cool,hot,cold），并理解其意义。

2.学生能够熟练运用“What’stheweatherlikein...?”和“It’s...in...”的句型结构，询问和描述不同地点的天气状况，语音语调基本正确、自然。

3.学生能够结合温度信息，初步运用“Youcanwear...”和“Youcan...”等句型，提出简单的着装与活动建议，完成一个结构清晰、内容完整的微型天气播报。

学习能力目标：

1.通过小组合作完成“天气信息收集表”和“播报稿”撰写，培养学生主动探究、信息筛选与加工整理的学习策略。

2.在准备与展示播报的过程中，锻炼学生的团队协作意识、沟通能力和公共表达的信心。

思维品质目标：

1.通过对比分析中国不同城市或世界典型城市在同一时间的天气差异，发展学生的比较分析与归纳概括能力。

2.在根据天气情况提出合理建议的任务中，培养学生的逻辑推理能力和解决实际问题的批判性思维。

文化意识目标：

1.通过了解不同地域、不同季节的典型天气及其对人们生活、服饰文化的影响，初步感知自然环境的多样性，培养地理差异意识。

2.在模拟国际天气播报中，渗透初步的国际理解，认识天气是世界人民的共同话题。

教学重点与难点

教学重点：

1.天气词汇与核心句型的综合运用：在连贯的语篇中整合运用天气词汇、地点名词及建议性句型。

2.基于真实天气信息的语言输出：引导学生将所学语言有效运用于模拟的天气播报任务。

教学难点：

1.多信息整合与逻辑表达：学生需要将地点、天气现象、温度、建议等多维信息进行有序组织，形成逻辑连贯的短篇口头报告。

2.个性化建议的合理生成：引导学生超越模板，结合具体天气（如：coolandwindy）给出更贴切、具体的着装或活动建议。

教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含世界地图或中国地图动画界面、各城市天气符号与温度动态展示、示范播报视频、背景音乐等。

2.3.教具：大型可粘贴的天气符号卡片（附带魔术贴）、温度条卡片、主要城市名称卡片。

3.4.实物道具：模拟麦克风、不同季节的服饰图片或简易实物（如帽子、围巾、太阳镜、雨伞模型）。

4.5.评价工具：“星级播报员”评价量表（学生互评用）、形成性评价观察记录表。

5.6.学生用任务材料：“我的天气调查表”模板、小组合作记录单。

7.学生准备：

1.8.复习Unit3前两课所学词汇与句型。

2.9.课前通过电视、网络或询问家人，简单了解当天国内2-3个城市的天气情况。

3.10.彩笔、胶棒、剪刀。

教学资源与技术应用

1.数字资源：利用权威气象网站或应用程序的实时天气数据截图作为真实语料。

2.交互工具：运用希沃白板等互动课件平台，设计拖拽天气符号、匹配服饰等活动。

3.视听材料：剪辑中央电视台或国际频道英语天气播报的片段作为输入范例。

教学过程

第一阶段：主题激活与语言复现

1.歌曲热身，营造氛围

师生共同演唱一首与天气相关的经典英文歌曲，如“HowistheWeather?”，配合简单的肢体动作。歌曲结束后，教师利用课件动态呈现歌曲中出现的天气符号，引导学生快速齐声说出对应英文词汇，迅速将学生注意力聚焦到本课主题。

2.游戏激趣，复现核心

开展“快速反应”游戏。教师出示代表不同天气的图片或简短视频片段（如：树叶摇动、下雨声、太阳升起），学生以小组竞赛形式抢答“It’swindy/rainy/sunny...”。随后，升级游戏难度，教师说词汇，学生做出相应动作或画出简易符号，实现音、形、义的快速联动，激活学生的已有知识储备。

3.情境导入，明确任务

教师播放一段简短的、由高年级学生录制的“校园天气播报”视频。视频中，“小播报员”身着正装，站在一幅地图前，播报本校所在城市及另一个城市的天气，并提出活动建议。视频播放后，教师提问：“Whoisshe?Whatisshedoing?Doyouwanttobeaweatherreporter?”由此自然引出本课终极项目任务：“Today,weareallgoingtobelittleweatherreporters!Wewillworkingroupstoinvestigatetheweatherindifferentplacesandgiveawonderfulweatherreport.”清晰告知学生本节课的学习目标与最终成果，激发其学习内驱力。

第二阶段：探究理解与语言建构

1.多模态语篇输入，解构播报框架

教师再次播放一段更标准的英语天气播报片段（可来自儿童英语节目），观看前提出引导性问题：“Howmanypartsarethereinthereport?Whatdoesthereportertalkaboutfirst?Thenwhat?”引导学生关注播报的文本结构。观看后，师生共同讨论、归纳，教师板书提炼出关键要素框架：

1.2.Greeting（开场问候）

2.3.PlacesWeather（地点与天气描述）

3.4.Temperature（温度信息）

4.5.Suggestions（生活建议）

5.6.Ending（结束语）

此环节将隐性的语篇结构显性化，为学生后续自主构建语言输出提供清晰支架。

7.地图寻踪，输入与操练目标语言

教师呈现一幅交互式数字地图，地图上标有北京、哈尔滨、上海、广州、伦敦、悉尼等中外城市标志。点击城市标志，会弹出该城市当天的真实天气图标和温度数字。

1.8.教师示范：“Let’slookatBeijing.What’stheweatherlikeinBeijing?”引导学生观察并回答：“It’ssunnyinBeijing.”教师继续：“Thetemperatureis18degrees.It’swarm.Soyoucanwearajacket.Youcangotothepark.”

2.9.随后，教师引导学生集体询问其他城市：“What’stheweatherlikeinHarbin/Sydney?”请个别学生根据弹出信息回答，并尝试模仿说出简单的建议。在此过程中，教师自然输入并板书“degree,warm,cool”等词汇，并强调“in+城市名”的介词用法。

3.10.进行机械性与意义性相结合的操练。采用“ChainDrill”接龙游戏：S1问S2关于一个城市的天气，S2回答后，再问S3另一个城市的天气，以此类推。确保每位学生都有开口机会。

11.信息沟活动，促进真实交流

将学生分成四人小组，每组获得一张“天气信息卡”，卡上写有分配给该组的两个城市名称及对应的、不完全相同的天气信息（部分信息缺失）。同时，每组获得一张空白的“天气信息收集表”。学生需要通过组内及组间互问互答“What’stheweatherlikein...?What’sthetemperature?”来获取完整信息，并填写表格。此活动创造了真实的信息差，使得语言交流成为完成任务的必要手段，极大增强了语言操练的交际性和目的性。

第三阶段：应用实践与项目准备

1.小组协作，撰写播报稿

各小组基于收集完整的“天气信息收集表”，合作撰写一份简单的天气播报稿。教师提供语言支架模板，但鼓励学有余力的小组进行创新（如增加一个自己感兴趣的城市，或加入更生动的描述）。教师巡视各小组，提供词汇、句式方面的即时指导，重点关注信息组织的逻辑性和建议的合理性。

2.创意制作，设计播报辅助材料

播报稿完成后，各小组利用教师提供的材料（城市名称卡、天气符号卡、温度条、服饰图片等）或自行绘制，制作播报时使用的可视化道具，如简易的“城市天气板”或“建议提示卡”。此过程融合了美术与劳技元素，让学习过程更具趣味性和创造性，同时也为接下来的口头输出提供了视觉支持，降低表达难度。

第四阶段：迁移创新与成果展示

1.小组排练，内化语言

各小组根据撰写的稿子和制作的道具，进行内部排练。分配角色：一名播报员，一名道具展示员，其他成员可负责音效或提示。教师播放轻柔的背景音乐，营造氛围，并深入各小组，从语音语调、肢体语言、道具运用等方面给予个性化指导。

2.“我是金牌播报员”展示会

在教室前布置模拟“演播室”区域。各小组依次上台进行天气播报展示。要求播报员面对“镜头”（由全班同学扮演观众），使用道具，清晰、自信地完成播报。鼓励加入个性化的开场白和结束语。

3.多维互动评价

展示环节同时嵌入评价过程。每位“观众”手持“星级播报员”评价量表，从“语音清晰度”、“内容完整性”、“道具运用”、“自信程度”等维度为展示小组打分。教师则使用形成性评价记录表，重点关注学生在真实任务中语言运用的准确性与流利度，以及小组合作的有效性。每个小组展示后，教师引导进行简短的同伴互评，肯定优点，提出改进建议，如：“IlikeyoursuggestionforLondon.Maybeyoucanalsosay‘Don’tforgetyourumbrella.’”

第五阶段：总结延伸与作业布置

1.归纳梳理，情感升华

教师引导学生回顾本节课从信息收集、稿件撰写到最终展示的完整项目流程，总结描述天气、给出建议的核心句型和表达框架。并提问：“Whydoweneedtoknowtheweatherindifferentplaces?”引导学生思考天气知识对旅行、学习、文化交流的意义，将学习主题升华至生活规划与国际理解的层面。

2.分层作业，拓展延伸

设计分层、可选的课后作业，满足不同学生的学习需求：

1.3.基础巩固型：为自己所在城市制作一张“明日天气提示卡”，画图并写上英文句子，如“Itwillbecloudy.Wearasweater.”

2.4.实践应用型：当晚观看一次电视上的英语天气播报，记录下至少两个城市的天气信息，第二天与同桌分享。

3.5.创意挑战型：以“MyDreamCity’sWeather”为题，想象并画出一个梦幻城市，用至少5句话描述这个城市一周的奇特天气，并配上英文说明。鼓励学生发挥想象力，使用所学语言进行创造性表达。

板书设计

板书采用思维导图与要素陈列相结合的方式，在课堂进程中动态生成，最终形成如下布局：

Unit3:BeaWeatherReporter！

（中心主题，配以简笔画麦克风）

|--->Howtoask?(问)

||

|---What‘stheweatherlikein[城市]?

|

|--->Howtotell?(说)

||

|---It‘s[天气形容词]in[城市].

|---Thetemperatureis[数字]degrees.It‘s[体感形容词].

|

|--->Whattosuggest?(建议)

||

|---Youcanwear[衣物].

|---Youcan[活动].

---Don‘tforgetyour[雨具等]!

（右侧展示学生制作的城市天气板范例）

板书设计力求清晰直观，呈现语言结构，突出核心句型，并展示学生成果，兼具指导性与生成性。

教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.教师观察：在小组讨论、信息沟活动、排练环节，教师观察记录学生的参与度、合作情况、语言尝试与使用情况。

2.3.同伴互评：通过“星级播报员”量表，培养学生倾听、欣赏与客观评价的能力。

3.4.学生自评：课后提供简易的自评问卷，引导学生反思“我今天学会了什么？”“我在小组中贡献了什么？”“哪里还可以做得更好？”

5.总结性评价：

1.6.以小组天气播报的最终成果展示作为主要的总结性评价依据。评价标准涵盖语言准确性、内容完整性、表达流利度、道具创意性及团队合作精神等多个维度。

2.7.作业完成情况作为辅助评价，关注学生对知识的巩固与迁移应用能力。

教学反思与特色

本教学设计力图体现以下特色与可能面临的挑战：

核心理念前沿性：教学设计超越传统单课时词汇句型教学，以项目式学习统整单元内