理解中国式现代化：九年级《道德与法治》第三、四单元深度整合与探究导学案

理解中国式现代化：九年级《道德与法治》第三、四单元深度整合与探究导学案

  一、教学设计核心理念

  本导学案立足于初中九年级学生的认知发展水平与思维特点，旨在对人教部编版九年级《道德与法治》上册第三单元“文明与家园”与第四单元“和谐与梦想”的核心内容进行深度整合与结构化复习。设计遵循当前课程改革的“素养导向、综合育人、实践育人”核心理念，打破单元壁垒，围绕“理解中国式现代化”这一时代性、综合性的核心议题，构建以真实情境为载体、以高阶思维发展为驱动、以价值认同与责任担当为归宿的深度学习路径。教学设计注重引导学生从“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑链条出发，将生态文明建设、中华文化传承、民族团结、国家统一、中国梦等分散知识点，统整于中国特色社会主义现代化建设的宏大叙事与具体实践之中，培养学生的系统性思维、辩证分析能力及公共参与意识，实现知识内化、能力迁移与价值引领的有机统一。

  二、学情深度分析

  九年级学生正处于抽象逻辑思维快速发展、世界观人生观价值观形成的关键期。通过前期的学习，学生对我国的基本国情、发展理念、文化特点、民族政策、国家统一方针等有了初步的、片段化的认知。然而，他们的认知结构往往呈现“碎片化”特征，难以自主建立知识点之间的深层关联，尤其难以将文化、生态、社会、国家战略等维度统合于国家发展的整体框架下进行理解。部分学生可能对宏大叙事感到疏离，认为理论内容与现实生活关联度不强。同时，学生已具备一定的资料搜集、小组合作与初步辩证思考的能力，但面对复杂社会议题时，其信息整合、多角度论证和价值判断能力仍需引导与提升。因此，本次复习课的关键在于提供结构性支撑，创设具身体验情境，激发学生将个人成长与国家发展相联系的主体意识，引导其从“旁观者”转向“思考者”乃至“潜在的行动者”。

  三、学习目标体系（基于核心素养细化）

  （一）政治认同素养目标

  1.通过追溯中华文明脉络与审视当代发展成就，深化对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化内在价值与时代意义的认同，增强文化自信。

  2.通过剖析我国生态文明建设实践与民族团结进步事业，理解并认同“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念，以及中国共产党和中国政府在促进人与自然和谐共生、维护社会公平正义中的领导作用与政策智慧。

  3.通过探究中国梦的内涵与实现路径，理解坚持和发展中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必由之路，初步树立将个人理想融入国家发展伟业的意识。

  （二）道德修养与法治观念素养目标

  1.理解“绿水青山就是金山银山”等理念所蕴含的生态伦理与可持续发展观，养成节约资源、保护环境的自觉习惯和道德责任。

  2.明晰维护国家统一和民族团结是公民的法定义务，树立国家主权、安全、发展利益至高无上的观念，自觉抵制破坏国家统一和民族团结的言行。

  3.认识到法治在解决环境问题、保障民族平等、维护国家统一等方面的重要作用，强化尊法学法守法用法的意识。

  （三）健全人格与责任意识素养目标

  1.在小组合作与探究中，培养开放包容、协商沟通的团队协作精神，学会倾听、尊重与理解不同观点。

  2.在分析与解决复杂现实问题的过程中，锻炼批判性思维、系统思维与创新思维，增强应对不确定性挑战的心理韧性。

  3.明确作为新时代青少年在文化传承、环境保护、民族团结、国家建设中所肩负的历史责任与时代使命，激发为建设社会主义现代化强国而奋斗的担当精神。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.核心概念的深度整合与关系建构：引导学生自主梳理并理解“中华文化自信”、“生态文明建设”、“民族团结”、“国家统一”、“中国梦”等核心概念之间的内在逻辑关联，将其置于“中国式现代化”这一中心议题下进行系统化理解。

  2.理论联系实际的能力迁移：指导学生运用所学原理，分析当前我国在文化、生态、民族、国家发展等领域面临的现实挑战与取得的成就，形成基于事实、合乎逻辑、充满温度的认识与判断。

  教学难点：

  1.价值内化的深度引导：如何超越知识层面的记忆与理解，触动学生的情感共鸣，使其真正从内心认同中国式现代化道路的优越性及其背后的价值理念，并转化为稳定的态度和潜在的行为倾向。

  2.复杂议题的辩证思考：如何引导学生客观、全面、辩证地看待我国发展过程中在生态环境、区域协调发展、文化传承创新等方面存在的问题与挑战，避免非此即彼的简单化思维，培养理性的爱国情怀和建设性批判思维。

  五、教学资源与环境准备

  1.数字化学习平台：利用智慧教室或在线教学平台（如班级优化大师、希沃白板等），创建本专题学习空间，提前上传学习任务单、背景资料包（包括政策文件摘要、典型案例视频、数据图表、新闻报道等）、协作讨论区。

  2.结构化学习工具：设计并印发“中国式现代化探索图谱”思维导图模板（留白供学生填充）、“议题探究论证记录单”、课堂互动反馈卡片（如“共识卡”、“疑问卡”、“建议卡”）。

  3.情境素材库：精心选取并剪辑制作短视频集锦，内容可包括：《如果国宝会说话》精选片段（展现文化生命力）、塞罕坝林场或浙江“千万工程”前后对比影像（展现生态文明建设成就）、反映各民族交往交流交融的纪录片片段（如《家园·中华儿女》）、粤港澳大湾区或长江经济带发展纪实（展现区域协调与国家战略）、新时代各行业奋斗者群像（连接个人梦与中国梦）。

  4.物理空间布置：将课桌椅调整为适合小组协作的岛屿式布局，便于组内研讨与组间交流。准备多块可移动白板或大幅海报纸，供小组展示探究成果。

  六、教学实施过程详案（总时长：2课时连排，共90分钟）

  第一阶段：情境锚定·议题生成（约15分钟）

  1.沉浸式情境导入（5分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的3分钟主题视频《这，就是中国式现代化》。视频以蒙太奇手法，快速切换呈现：良渚古城遗址的考古现场、福建宁德海上养殖的“蓝色粮仓”、新疆帕米尔高原上戍边官兵与当地少数民族群众共升国旗的场景、贵州“中国天眼”仰望星空、城市街头快递小哥奔忙与公园里老人悠然打太极的画面……视频结尾定格在“中国式现代化——人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路”的文字表述上。随后，教师以沉稳而富有感染力的语言开场：“同学们，刚才的每一帧画面，都是今日中国波澜壮阔图景的缩影。它们看似独立，却共同指向一个深刻而宏大的主题——中国式现代化。这是我们国家正在经历的伟大实践。今天，我们将化身为‘时代解码者’，运用第三、四单元所学的知识‘钥匙’，共同解读这幅画卷背后的深层密码。”

  学生活动：全神贯注观看视频，感受视听冲击，初步形成对“中国式现代化”多维度的感性认知。跟随教师的引导，进入“时代解码者”的角色设定。

  2.核心议题发布与任务拆解（10分钟）

  教师活动：在屏幕中央呈现本课的核心驱动性问题：“如何理解中国式现代化是蕴含中华文明基因、追求人与自然和谐、致力民族团结统一、实现民族复兴梦想的现代化？”围绕此核心议题，发布四项协同探究子任务：

  子任务一（文明基因组）：探寻中华优秀传统文化如何为中国式现代化提供精神滋养和文化底蕴。

  子任务二（和谐共生组）：解析中国式现代化在生态文明建设方面的理念创新与实践路径。

  子任务三（团结奋进组）：阐明民族团结与国家统一对于中国式现代化行稳致远的保障作用。

  子任务四（梦想启航组）：论述个人梦想与中国梦的内在联结，以及青少年在现代化征程中的责任担当。

  同时，分发“中国式现代化探索图谱”思维导图模板，中心为“中国式现代化”，已辐射出“文化根基”、“生态维度”、“社会基石”、“价值追求”四个主分支，每个主分支下留有二级、三级分支的空白。

  学生活动：清晰了解核心议题与四项子任务。根据兴趣或教师协调，组成四个稳定的探究小组（每组6-7人），认领各自的子任务。领取思维导图模板，明确小组初步探究方向。

  第二阶段：自主协作·探究建构（约35分钟）

  1.知识结构化梳理与资料深加工（15分钟）

  教师活动：巡回指导，观察各小组动态。提供“资源导航”，指引各组根据任务侧重，从教材第三、四单元相关章节、课前下发的资料包、以及通过教室终端安全访问的权威数据库中（如国家统计局官网、生态环境部公报、新华社国家文化数据库等），快速定位所需信息。重点指导各小组：不仅是要罗列知识点，更要进行提取、归纳、建立联系。例如，提示“文明基因组”不仅要找出中华传统美德和民族精神的具体表现，还要思考它们在当代脱贫攻坚、科技创新、抗击疫情等实践中是如何被激活和彰显的。

  学生活动：各小组在组长协调下展开合作学习。首先，共同回顾、梳理教材相关知识要点，填写在思维导图对应的分支上。接着，结合补充资料，进行深度阅读、筛选与讨论。使用“议题探究论证记录单”，记录关键论据（如具体案例、数据、名言警句等）及其所要论证的核心观点。过程中不断讨论、质疑、补充，初步形成本组对子议题的论证框架。

  2.多维度论证与观点凝练（20分钟）

  教师活动：介入各小组讨论，通过提出进阶性问题推动思维深化。例如，询问“和谐共生组”：“‘绿水青山就是金山银山’理念，如何体现了对传统‘天人合一’思想的创造性转化和创新性发展？在地方发展实践中，可能面临哪些短期利益与长期保护的矛盾？我国有哪些制度设计（如河长制、生态补偿机制、环保督察）来化解这些矛盾？”鼓励学生不仅描述现象，更要分析机理、评估成效、思考挑战。督促各组准备汇报展示，形式不限（可选用简述+图示、情景短剧、模拟访谈、数据新闻播报等），要求观点鲜明、论据有力、逻辑清晰、形式新颖。

  学生活动：各组在初步梳理基础上，围绕教师提出的深化问题进行聚焦讨论，完善论证逻辑。分工合作，准备展示成果：有人负责提炼核心观点，有人负责整理支撑材料，有人负责设计展示形式，有人负责准备汇报陈述。在“探索图谱”上完成本组负责部分的深度填充，并构思如何向全班直观呈现。

  第三阶段：对话展示·深度碰撞（约30分钟）

  1.小组成果展示与阐释（20分钟）

  教师活动：主持展示环节，控制时间（每组不超过5分钟）。引导全班在聆听时思考：“该组的观点是否清晰？论据是否充分？其解读对我们理解整体的中国式现代化有何贡献？我还有哪些疑问或补充？”

  学生活动：四个小组依次进行成果展示。

  “文明基因组”可能展示：他们以“穿越时空的对话”形式，呈现“仁爱孝悌”古训与当代社区互助、“自强不息”精神与航天团队攻关、“和合”思想与“一带一路”倡议的关联，论证中华文明的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性如何为中国式现代化筑牢文化根基。

  “和谐共生组”可能展示：他们利用对比图表和地理信息图，分析我国主要流域水质变化、森林覆盖率增长数据，并以“长江十年禁渔”为例，剖析其中涉及的生态保护、渔民转产安置、执法监管等多方协调，论证中国式现代化摒弃“先污染后治理”老路，走人与自然和谐共生新路的决心与智慧。

  “团结奋进组”可能展示：他们通过绘制“民族交往交流交融地图”，标注对口援疆援藏项目、民族团结进步创建示范点，并结合《反分裂国家法》和“一国两制”实践，论证民族团结和国家统一是现代化建设的稳定前提，多元一体格局凝聚了磅礴力量。

  “梦想启航组”可能展示：他们采访（课前完成）身边不同行业的劳动者（可播放剪辑录音），制作“梦想卡片墙”，展示个人梦想如何汇聚成社会奋进洪流，并模拟一场“十五年后的我”主题论坛，畅谈青少年如何在科技创新、文化传承、乡村振兴、全球治理等领域贡献力量，连接“小我”与“大我”。

  2.跨组质疑与交互应答（10分钟）

  教师活动：鼓励展示后其他组同学提问、质疑或补充。教师适时进行穿针引线，将不同组的观点进行关联。例如，当讨论生态文明时，追问“这体现了中华文明基因中的哪些智慧？”；当讨论民族团结时，联系“这对实现共同富裕的中国梦有何意义？”；引导学生在对话中自然建构起知识点之间的网络。

  学生活动：认真聆听他组展示，积极提问互动。问题可能涉及：“如何应对全球化背景下外来文化对传统文化的冲击？”“在经济发展相对滞后地区，如何平衡生态保护与民生改善？”“面对复杂的国际形势，我们青少年在维护国家统一方面具体能做什么？”展示组成员需进行现场回应，其他组员可补充。通过问答，进一步澄清概念，深化认识，暴露思维盲点。

  第四阶段：整合升华·意义生成（约10分钟）

  1.图谱共建与体系总结（5分钟）

  教师活动：邀请各小组派代表，将本组完善后的“探索图谱”部分，贴到教室前方的大型合成海报（或通过投屏同步绘制电子思维导图）上，共同拼接成一幅完整的“中国式现代化理解图谱”。教师引导学生一起回顾图谱脉络，进行精炼总结：“同学们，通过今天的探索，我们看到：中国式现代化，植根于博大精深的中华文明，这决定了它不同于西方以资本为中心的现代化；它追求人与自然的和谐共生，这决定了它不走掠夺自然的老路；它依赖各族人民同心同德的团结奋斗，这决定了它能够汇聚起磅礴力量；它以实现民族复兴和人民幸福为最终梦想，这决定了它坚持以人民为中心的发展思想。这四个维度，相辅相成，缺一不可，共同构成了中国特色社会主义现代化道路的鲜明特色和显著优势。”

  学生活动：参与图谱的最终共建，直观感受各子议题如何有机整合为一个整体。聆听教师总结，对照自己的初始认知，完成知识体系的整体建构与升华。

  2.反思迁移与行动启迪（5分钟）

  教师活动：布置一项开放式、实践性的课后延伸任务（二选一）：

  任务A（调研建议类）：以小组为单位，针对所在社区或校园在“垃圾分类落实”、“文化氛围营造”、“邻里互助”等方面存在的一个具体问题，开展微型调研，运用今日所学知识，撰写一份有理有据的改进建议书，提交给相关管理部门或通过班级公众号发布。

  任务B（生涯规划类）：结合自己的兴趣与特长，撰写一份“我的2035”个人发展规划书，具体阐述你希望在未来在中国式现代化的哪个领域贡献力量，你计划通过怎样的学习和实践为之准备，并分析你的个人规划如何与国家发展同频共振。

  最后，教师以富有感召力的话语结束课程：“解码，是为了更好地建构。理解中国式现代化，不仅是为了掌握知识，更是为了明确方向，获取力量。你们，就是这条道路未来的参与者、建设者、见证者。愿今天的思考，成为你们未来行动的基石。”

  学生活动：明确课后延伸任务要求，思考选择方向。在教师的结语中，感受使命召唤，完成情感与价值的深度共鸣。

  七、教学评价设计（贯穿全过程）

  1.过程性评价：

  （1）观察记录：教师通过课堂巡视，记录各小组在合作探究中的参与度、分工合理性、讨论质量（如提出的问题深度、观点交锋情况）。

  （2）成果评价：对小组的“探索图谱”、“论证记录单”及课堂展示，从“观点准确性、论据充分性、逻辑严密性、形式创新性、团队协作性”五个维度进行等级评价（采用rubric量规）。

  （3）互动评价：鼓励学生使用“共识卡”、“疑问卡”、“建议