初中英语七年级上册 Unit 1 Here and Now 第4课时 Section B (1a2b) 深度教学建构案

初中英语七年级上册Unit1HereandNow第4课时SectionB(1a-2b)深度教学建构案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析（纵横关联，定位功能）

本课时为鲁教版五四学制七年级上册Unit1“HereandNow”的第4课时，内容涵盖SectionB1a-2b。从单元纵向结构来看，本单元以“当下正在发生的事件”为核心话题，前三个课时（SectionA）已完成了现在进行时态的基础句型结构（bedoing）、基本活动动词（如：eatdinner,talkonthephone,watchTV）以及简单电话用语的输入与操练。本课时SectionB则承担着“话题拓展、词汇丰富、技能融合、综合输出”的关键功能。

在话题上，SectionB将场景从家庭生活延伸至社会生活，引入了诸如“购物（shop）、打扫（clean）、在图书馆看书（readbooksinthelibrary）、在游泳池游泳（swimatthepool）”等更具公共性的活动。1a-1c通过图文匹配和听力活动，进一步强化学生在真实社会场景中识别并使用现在进行时描述他人行为的能力。2a-2b则是一篇集描述性、叙事性与情感态度于一体的阅读语篇，它不仅是语言知识的载体，更是训练学生阅读策略（如寻读、推断词义）、培养文化意识（不同国家同一时间的生活差异）和发展思维品质（分析与比较信息）的绝佳素材。

从横向来看，本课时是本单元语言知识从“输入”到“内化”并向“输出”过渡的关键一环，为后续的Project（项目式学习）写作和口语展示奠定坚实的语言和内容基础。它不仅是对现在进行时的巩固，更是为下一单元学习一般过去时埋下时间对比的伏笔，具有承上启下的重要作用。

（二）学情分析（精准画像，找准起点）

【基础】学生经过前三个课时的学习，已经能够熟练运用“Whatareyoudoing?I’mv-ing.”及“Whatishe/shedoing?He/Sheisv-ing.”进行简单对话。对于常见的室内活动动词短语掌握较好。七年级学生活泼好动，表现欲强，对直观、生动的教学资源（如图片、视频）反应积极，乐于参与角色扮演和小组合作活动。

【难点】然而，学生在实际应用中仍存在以下挑战：其一，主谓一致问题，特别是复数主语与are的搭配以及在口语快速表达中的遗漏；其二，动词现在分词的拼写规则，尤其是重读闭音节双写末尾字母（如swim-swimming,shop-shopping）和以不发音e结尾（如dance-dancing）的规则，是本课时词汇教学的重中之重【难点】。其三，在听力理解中，学生可能难以捕捉快速语流中的关键动词短语；在阅读中，面对稍长的语篇，学生往往关注词句而忽视篇章结构和作者意图，缺乏整体理解和信息整合的能力。

（三）设计理念与跨学科视野（课标引领，融合创新）

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径。整个课堂设计以“实时直播——全球同一时刻的不同生活”为大情境主线，将语言学习融入对现实生活的观察与描述之中，赋予课堂强烈的时代感和真实感。

同时，本设计融入了跨学科理念：

1.地理学科：通过展示不同时区（如北京、东京、纽约、伦敦）同一时刻（例如北京时间晚上8点）人们活动的对比，让学生直观理解由于经度不同导致的生活作息差异，使语言学习承载文化比较与地理认知的双重任务。

2.美育：在阅读语篇的教学中，引导学生品味作者笔下不同场景的画面感，如黄昏时分的沙滩、清晨的公园，鼓励学生用语言勾勒画面，用情感渲染描述，提升语言表达的美感。

3.信息素养：引导学生如何从非连续性文本（如图片、时间表、标题）中预测信息，以及在阅读中如何筛选、归类信息，培养初步的信息处理能力。

二、教学目标（分层设定，可评可测）

基于核心素养的四个维度，结合本课时内容，制定如下教学目标。学生通过本课时的学习，能够：

（一）语言能力

1.听与说：能够听懂并准确使用本课时新授的动词短语（shop,swimatthepool,readbooksinthelibrary,playbasketballatthepark等）描述公共场所的人物活动。能够在听力活动中准确抓取关键信息并完成填空或选择任务【基础】。

2.读与看：能够运用寻读（scanning）策略快速在2b语篇中找出指定信息。能够读懂语篇中描述不同地点人们正在进行的活动，并根据上下文语境猜测生词（如：beautiful,American,young）的含义【重点】。

3.写：能够模仿2b语篇的结构，运用现在进行时，用3-5句话描述自己所在社区或公园某个时刻的场景【高频考点】。

（二）文化意识

4.能够通过对比不同国家或城市在同一时间人们的生活状态，初步形成对世界多元文化的认知和尊重。

5.能够理解并得体地回应他人在电话中询问“正在做什么”的交际意图，强化跨时空交流的语用意识。

（三）思维品质

6.通过对比听力材料与阅读材料中不同地点的活动，锻炼分析与比较的思维能力。

7.通过推断图片场景与听力内容的关系，以及根据标题和图片预测阅读内容，训练逻辑推理与联想能力。

8.通过对语篇中人物情感的初步体会（如作者看到热闹场景的心情），培养共情能力。

（四）学习能力

9.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成描述“实时生活”的任务。

10.能够根据教师的引导，初步运用预测、略读、寻读等阅读策略进行自主阅读。

11.能够通过观察与归纳，总结动词现在分词的拼写规律。

三、教学重点与难点

（一）【重点】掌握并运用公共场所活动的新词汇（如：mall,library,pool,shop,swim,readbooks）及目标语言“—Whatis/are...doing?—...is/arev-ing.”描述他人在公共场所的即时活动。

（二）【难点】

1.准确区分并使用不同人称代词对应的be动词，以及在口语和写作中保持一致。

2.熟练掌握并运用重读闭音节动词（如swim,shop,run,get）的现在分词双写规则【高频考点】。

3.在阅读中，能够理清语篇结构，即总起（Lookatthepicture.Manypeoplearedoingdifferentthings.）到分述（Inthepark...Atthepool...）再到总结（Theyareallhavingagoodtime.）的逻辑脉络。

四、教学准备

多媒体课件（嵌入不同时区生活视频或图片）、单词卡片（动词原形与ing形式配对）、听力音频、阅读语篇任务单、小组活动情境卡片。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导入：激活图式，聚焦话题（5分钟）

1.【基础】“时事快报”播报（DailyReportShow）：

上课伊始，邀请两名学生作为“时事小记者”进行30秒的“快报”。一名学生扮演正在某地（如公园、操场）的记者，另一名学生扮演演播室主持人。通过简单的电话连线，展示上一课时或课后观察到的身边活动。例如：“Hello,everyone!I‘mattheschoolplaygroundnow.Someboysareplayingbasketball.Somegirlsarerunning.Theylookhappy.Backtoyou.”这个环节不仅复习了旧知，更营造了真实的语用氛围，让学生快速进入“现在进行时”的语境中。

2.头脑风暴与情境导入：

教师对“小记者”的表现给予积极反馈，并顺势提问：“Greatjob!Theplaygroundisbusy.Butwhataboutotherplacesinourcity?Whatarepeopledoingatthemall?Atthelibrary?Atthepool?”教师板书这些地点名词（mall,library,pool），并配上简笔画或图片。引导学生思考并尝试用已知短语回答，自然引出本课关于社会场景的新话题。设计意图：从学生熟悉的学校生活过渡到社会生活，利用KWL教学策略中的“Know”（已知）来激活背景，为学习“Wanttoknow”（想知）的新内容做铺垫。

（二）词汇与句型呈现：基于语境，学用结合（8分钟）

1.【基础】图文匹配，音义同行（完成1a）：

教师呈现1a部分的图片或制作更清晰生动的动态图。提问：“Lookatthepictures.Whereisit?Whatistheperson/arethepeopledoing?”引导学生观察并尝试用完整的现在进行时句子描述。例如，针对第一幅图，学生可能说出：“It’sapool.Agirlisswimming.”教师随即板书核心句型和重点短语：Sheisswimmingatthepool.同样处理shop,readbooksinthelibrary,playbasketballatthepark等。在板书过程中，教师用彩色粉笔或不同字体标注出动词的ing形式。

2.【难点突破】动词ing变形规则的归纳与对比：

在学生初步感知词汇后，教师将动词原形与现在分词并列写在黑板上：

shop——shopping

swim——swimming

read——reading

play——playing

引导学生四人一组进行观察、讨论：“Canyoufindtherules?Whydoes‘shop’doublethe‘p’,but‘read’doesn‘t?”让学生尝试用自己的话总结重读闭音节单词的规则（辅-元-辅结构）以及一般情况下的变化。教师随后通过一个小游戏“QuickResponse”来检验掌握情况：教师快速闪现动词原形，学生抢答并拼写其ing形式。重点关注shop,swim,run,get,sit等高频重读闭音节词【高频考点】。设计意图：摒弃传统的机械灌输，让学生在观察、比较、归纳中自主发现语言规律，这符合建构主义学习理论，能极大提升学习的主动性和记忆的深刻性。

（三）听力训练：策略渗透，捕捉信息（7分钟）

1.听前预测（Pre-listening）：

再次呈现1a的图片，教师说：“Listentotheconversation.Twopeoplearetalkingonthephone.Whatplacesaretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生观察图片和听力任务，预测听力内容。这不仅降低了听力难度，更是在训练学生利用非视觉信息进行预测的学习策略。

2.【重点】听中抓取（While-listening）（完成1b1c）：

第一遍播放录音（完成1b）：学生只需将听到的地点按照对话顺序编号。这一遍旨在整体感知，抓住大意。

第二遍播放录音（完成1c）：要求学生听并填写表格或补全句子，记录每个地点人们正在进行的活动。这一遍要求学生聚焦细节。教师提醒学生重点听动词短语，并可以快速记录（如用首字母代替）。

第三遍播放录音（核对与跟读）：逐句暂停，全班核对答案。随后，让学生打开听力文本，模仿录音的语音、语调和语速进行跟读，特别是注意一般疑问句和陈述句的语调变化，以及句子重音。

3.听后模仿（Post-listening）：

学生两人一组，根据1c表格的内容，模仿听力对话进行角色扮演。一人扮演记者（A），一人扮演路人（B）。A问：“Whatarepeopledoingatthemall?”B答：“Well,someareshopping,andothersareeatingfood.”通过这种控制性的口头输出，巩固新词汇和句型。

（四）阅读教学：策略建构，思维进阶（15分钟）【非常重要】

本环节是本课时的核心，旨在通过深度阅读，全面提升学生的阅读理解能力和思维品质。

1.读前预测（Pre-reading）：激发兴趣，激活图式（2分钟）

教师展示2b语篇的插图（一幅热闹的城市公园或广场图，包含多个场景），遮盖标题。提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Whereisit?Whatistheweatherlike?Whatarethepeopledoing?Canyouguesswhatthepassageisabout?”引导学生仔细观察图片，使用本单元核心句型描述图中活动。然后，教师揭示标题“HereandNow:AMomentintheCity”，让学生验证自己的猜测，并思考标题的含义（“此时此地：城市瞬间”），初步感知语篇主题。

2.读中理解（While-reading）：分层阅读，策略训练（8分钟）【重点】

（1）第一遍阅读——寻读（Scanning）：找地点，理结构

教师布置任务：“Readthepassagequicklyandquietly.Underlinealltheplacesmentionedinthestory.”（快速默读，划出文中提到的所有地点。）学生快速浏览，找出“inthepark”,“atthepool”,“inthelibrary”,“atthemall”等地点状语。通过此环节，学生能迅速把握文章的空间顺序和篇章结构——即通过不同地点的转换来组织文章【非常重要】。教师板书地点词汇，形成一个简单的思维导图雏形。

（2）第二遍阅读——略读（Skimming）：抓活动，填信息

教师发放阅读任务单，任务单上绘制了一个包含四个地点（公园、泳池、图书馆、商场）的简单社区地图。要求学生再次阅读，并在每个地点旁边，用关键词（动词短语）写出那里的人们正在进行的活动。这一任务将语言信息转化为图形信息，有助于学生更直观地理解语篇内容。学生在完成填空后，进行同桌互查，讨论答案。教师选取几份典型任务单在投影仪上展示并点评，重点关注动词ing形式的拼写是否正确【高频考点】。

（3）第三遍阅读——精读（CloseReading）：品词句，悟情感【难点】

在学生掌握了基本事实信息后，教师引导学生进行深度阅读，探究语言背后的情感和作者的写作目的。

问题链设计：

问题1：T:“Thepassagesays,‘Somechildrenareplayinggamesinthepark.Theylooksohappy.’Whyaretheyhappy?Canyouguess?”(引导学生根据生活经验推断，因为和朋友在一起、天气好等。)

问题2：T:“Lookatthesentenceaboutthepool:‘Ayoungmanisswimmingfast.Heseemstobeagoodswimmer.’Whatwordstellusheisgood?”(引导学生关注“fast”和“goodswimmer”这两个词，体会用词的具体性。)

问题3：T:“Atthemall,whatarepeopledoing?Aretheyallshopping?”(引导学生发现“Someareshopping,andsomearejustlookingatthewindows.”，理解“justlooking”的含义，体会商场里人群的多样性。)

问题4：T:“Afterreadingallthese,howdoyoufeelaboutthiscity?Isitabusycityoraquietone?Why?”(引导学生对全文信息进行综合归纳，形成整体印象，并说明理由。)

通过层层递进的问题，学生不再是简单地找寻信息，而是在思考、在分析、在品味，思维能力得到了实实在在的训练。

3.读后活动（Post-reading）：内化语言，尝试应用（5分钟）

（1）跟读录音，模仿语音语调：播放课文录音，学生跟读，注意意群停顿和情感表达。

（2）角色扮演“小小解说员”：假设这就是我们所在的城市公园，请一名学生担任“现场解说员”，指着大屏幕上放大的插图，用文中的句子或自己的话向全班同学介绍这“城市瞬间”。鼓励学生加入自己的想象和评价。例如：“Welcometoourcitypark!It’sabeautifulafternoon.Look!Someoldpeoplearewalking...Overthere,somekidsare...Theyarehavingsomuchfun!”这个活动将文本语言转化为口头表达，完成了从输入到内化的关键一步。

（五）语言聚焦与写作输出：迁移创新，综合运用（8分钟）

1.【高频考点】语法聚焦——现在分词变形规则小结：

教师引导学生回顾本课时所学的所有动词短语，将其ing形式分类写在黑板上的三个圆圈中：

圆圈一：直接加ing（read-reading,play-playing,eat-eating,talk-talking）

圆圈二：去e加ing（dance-dancing,take-taking,have-having）

圆圈三：双写加ing（swim-swimming,shop-shopping,run-running,get-getting）

让学生再次总结规则，并补充一些常见例子。教师强调这是书面考试中的【高频考点】，并提醒学生在写作中特别注意。

2.【难点】半控制性写作——模仿创作：

教师创设新情境：“It’s4o‘clockonSaturdayafternoon.Theweatherisnice.Ourcommunityparkisbusy,too.Whatarepeopledoingthere?Pleasewrite4-5sentencestodescribeit.”教师提供一些关键词和短语作为支架（如：afamily,adog,someteenagers,underthetree,onthebench）。学生开始独立写作。教师在教室内巡视，对有困难的学生进行个别指导，特别是针对主谓一致和分词拼写问题。

3.作品展示与点评：

选取2-3名学生的作品进行投影展示。师生共同从“内容丰富性”、“语法正确性”、“书写规范性”三个维度进行简单点评。以正面鼓励为主，指出亮点，同时委婉纠正典型错误，如“Heisswiming.”（应为swimming）。

（六）情感升华与作业布置：延伸课堂，回归生活（2分钟）

1.【跨学科】情感升华——世界因多样而美丽：

教师再次展示课前引入的“全球同一时刻”地图，总结道：“Justlikeinourpassage,atthisverymoment,hereandnow,peopleallovertheworldaredoingdifferentthings.Someareworking,someareplaying,somearelearning.Buteveryoneislivingtheirlife.Thismakesourworldsocolorfulandamazing.”引导学生尊重和理解不同文化背景下的生活方式，珍惜当下的每一刻。

2.作业分层设计：

【基础必做】：

（1）听录音，模仿朗读2b课文5遍，注意语音语调。

（2）抄写本课时新学的动词短语及其现在分词形式（英汉各三遍）。

【选择/提升作业】（二选一）：

（1）【热点】制作一份图文并茂的“MyCommunityHereandNow”海报。画一幅你所在小区或街道的简笔画，并用英语句子标注出至少五个不同的人正在进行的活动。

（2）与一名同学合作，录制一个“电话对话”视频。一人扮演在某个公共场所（如电影院、体育馆）的朋友，另一人打电话询问他/她和周围人正在做什么。下节课前播放优秀作品。

六、板书设计（结构化、生成性）

Unit1HereandNow(SectionB1a-2b)

地点活动(现在进行时)规则归纳

(Where)(What)(Howtomake-ingform)

ParkSomechildrenareplayinggames.1.+ing:read-reading

Oldpeoplearetakingawalk.2.去e+ing:dance-dancing

PoolAyoungmanisswimmingfast.3.双写+ing: