小学英语四年级上册 Unit 2 My schoolbag Part C Reading time 阅读融合教学设计

小学英语四年级上册Unit2MyschoolbagPartCReadingtime阅读融合教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析：【基础】本课时教学内容为人教版（PEP）三年级起点四年级上册Unit2Myschoolbag的PartCReadingtime板块。该板块属于单元的拓展阅读部分，旨在通过一个趣味性强、意义完整的语篇，让学生在更丰富的语境中复现、巩固并综合运用本单元的核心语言。本单元的语篇主题是“Ilovemyschoolbag”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”主题群，子主题为“Introduceourschoolbag，Takecareofourschoolbag”-5。

【重要】Readingtime板块的语篇通常以Zoom和Zip的趣味故事形式呈现，篇幅较A、B部分的对话更长，语言复现率高，并适当拓展了新词或新句型。它不仅承担着复习巩固核心词汇（schoolbag,Englishbook,Chinesebook,mathsbook,storybook,candy,key,toy,notebook等）和核心句型（What‘sinyourschoolbag？Ihave...Whatcolourisit？It’s...）的任务，更重要的是，它承担着培养学生阅读兴趣、阅读策略（如图文对应、预测、抓取关键信息）和初步的语篇意识的功能。【高频考点】本课的核心考点在于学生在具体语境中对核心词汇的单复数形式以及核心句型的理解与综合运用能力。

（二）学情分析：【基础】授课对象为四年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习习惯。学生对英语学习保持着较高的兴趣，乐于参与游戏、表演等互动性强的活动。在知识储备上，学生在本单元前几个课时中，已经学习了各类书本及文具玩具的英文表达，并能运用“What‘sinyourschoolbag？”进行简单问答。然而，他们在自然拼读能力、阅读策略的运用、以及根据图片和上下文推测词义等方面尚处于起步阶段，需要教师在阅读课中进行引导和渗透。

【非常重要】学生的思维特点仍以直观形象思维为主，对色彩、图画和生动的故事情节有天然的亲和力。因此，本课的教学设计需充分利用多媒体资源，创设贴近学生生活的情境，引导学生在“看、听、说、读、演”的活动中，从“学习语言”走向“用语言做事”，在完成阅读任务的过程中，提升语言能力，发展思维品质，并初步形成爱护物品、整理书包的意识。

二、教学目标设计

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，结合本单元主题和Readingtime板块的功能定位，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：【重要】

1.学生能够在图片和教师的帮助下，理解故事内容，听懂、会读、理解故事中的词汇和句型（如拓展的新词cute，heavy等）。

2.学生能够用正确的语音、语调，流利地朗读故事。

3.学生能够借助板书和图片，简要复述故事内容。

（二）文化意识目标：

4.学生能够在阅读故事的过程中，体会到Zoom爱护书包的情感，引发自身爱护学习用品的共鸣。

5.学生能够通过故事学习，初步感知分类整理物品的生活常识和重要性。

（三）思维品质目标：【难点】

6.学生能够在阅读过程中，通过观察Zoom书包的变化，进行简单的推理和判断，预测故事发展。

7.学生能够通过对比Zoom书包的“乱”与“整”，培养观察与比较的思维能力。

（四）学习能力目标：

8.学生能够在课堂活动中，发展与人合作学习的能力。

9.学生能够初步掌握“图文结合”的阅读策略，尝试根据图片和上下文猜测生词含义。

10.【非常重要】学生能够在教师引导下，保持并提升英语阅读兴趣，乐于进行英语绘本阅读。

三、教学重难点

（一）教学重点：

1.理解故事内容，能正确朗读故事。

2.在语篇中巩固本单元核心词汇和句型，并能初步运用。

（二）教学难点：

3.单词“heavy”和“cute”的理解与发音。

4.能根据图片和上下文理解故事的幽默之处，并能模仿角色进行有感情的朗读或表演。

5.在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言描述自己书包中的物品。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、人物头饰（Zoom，Zip）、教师示范用书包及各类书本、玩具、文具实物、单词卡片、评价板贴。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-reading：激活旧知，情境导入（约8分钟）

【基础】上课伊始，师生进行简单的英语问候，迅速将学生带入英语学习氛围。随后，教师播放本单元主情景图的配套歌曲“Myschoolbag”，学生跟随视频一起唱一唱，做一做动作，在轻松愉快的氛围中复习与本单元主题相关的词汇，如book,pen,pencil等。

【重要】歌曲结束后，教师利用一个“神奇书包”进行TPR活动。教师从身后拿出一个装满了各类书本和文具的书包，做出一副很吃力的样子，说：“Wow，it’sso...？”引导学生说出可能学过的形容词“big”。教师随即叫一名学生上台尝试背一背，并问：“Isitbig？Isitheavy？”教师在学生体验后，自然引出本课的关键生词“heavy”，并板书带读。通过这种直观的体验式教学，学生能迅速理解“heavy”的含义，并产生阅读期待。教师接着提问：“Whoseschoolbagisthis？Guess！It‘sZoom’sschoolbag.What‘sinZoom’sschoolbag？Let‘sgoandsee！”自然地导入课文学习。

（二）While-reading：图文解码，深层理解（约20分钟）

1.第一次阅读（Skimming）：整体感知，捕捉大意。

【重要】教师播放故事动画或呈现第一幅和最后一幅图片，引导学生进行第一次整体感知。教师提问：“LookatZoom.Ishehappyatfirst？Ishehappyatlast？Whathappened？”引导学生观察Zoom表情的变化，对故事有一个感性的、整体的印象。这一环节旨在培养学生的观察力和对故事主旨的把握能力，不追求细节的完全理解。

2.第二次阅读（Scanning）：分段推进，处理细节。

（1）研读图1-2：问题引领，学习新知。

教师呈现图1（Zoom背着鼓鼓囊囊的书包）和图2（Zoom拿出很多物品），引导学生带着问题阅读：“What‘sinZoom’sschoolbag？”学生两人一组，在图中寻找并尝试用“Isee...”或“Hehas...”的句型说出物品名称。此环节是对本单元核心词汇的集中复习与检测。教师根据学生的回答，将物品图片（Englishbook,Chinesebook,mathsbook,storybook,pencilbox,eraser,crayons,ruler,keys,candies,toys等）杂乱地贴在黑板上一侧，形成Zoom书包的初始状态。教师指着黑板引导学生：“Wow，somanythings！Zoom‘sschoolbagismessy！”渗透messy（凌乱的）的概念。教师适时提问：“Howmany...doeshehave？”强化名词复数的用法。

（2）研读图3-4：角色体验，处理难点。

教师提问：“Theschoolbagissoheavy.HowdoesZoomfeel？”引导学生体会Zoom的感受。随后呈现图3-4，教师扮演Zip，学生扮演Zoom，进行师生互动。Zip问：“What’sinyourschoolbag？”Zoom答（看书上的气泡）：“Ihave...”通过角色扮演，学生操练核心句型。当学生读到“Ihaveacutefatpanda”时，教师利用课件放大panda图片，呈现新词“cute”，并引导学生用cute描述教室里的物品或同学，如“acutegirl”，“acutedog”，在真实语境中理解词义。

（3）研读图5-6：观察对比，引发思考。

教师呈现图5-6（Zoom整理书包），提出问题：“Zoom’sschoolbagisheavyandmessy.Whatdoeshedo？”引导学生观察图片，发现Zoom正在整理书包。教师追问：“Isitgood？”引导学生对整理行为进行价值判断。最后呈现图7-8（Zoom的书包变得整洁，背着轻松），教师提问：“Lookattheschoolbagnow.Isitheavy？No！It‘slight.Isitmessy？No！It’stidy.HowdoesZoomfeelnow？”引导学生对比整理前后书包的状态以及Zoom的心情变化，并板书tidy（整洁的）。教师小结：“Atidyschoolbagmakesushappy.Weshouldputourthingsinorder.”

3.第三次阅读（Carefulreading）：听音模仿，内化语言。

【高频考点】教师播放录音，学生手指课文，逐句跟读。强调语音、语调的模仿，尤其是Zoom最后一句“Ilovemyschoolbag！”所蕴含的喜悦和轻松的语气，以及重音的处理。跟读两遍后，全班齐读，再分角色朗读（男生读Zoom，女生读Zip）。教师巡视，及时纠正发音错误。

（三）Post-reading：拓展延伸，综合语用（约12分钟）

1.复述故事，梳理脉络。

【难点】教师利用黑板上整理前后的板书（一侧是凌乱的物品图片，另一侧是整洁的书包图片）作为支架，引导学生复述故事梗概。可以师生共同复述：“Zoomhasaschoolbag.It’ssoheavy.What‘sinit？Hehas...Theschoolbagismessy.Heputseverythinginorder.Nowhisschoolbagislightandtidy.Heloveshisschoolbag！”此环节旨在帮助学生梳理故事脉络，内化语言结构。

2.情境表演，活学活用。

教师创设“失物招领处”的情境：“Boysandgirls，weshouldtakecareofourthings.Butsometimeswestilllosethings.Let’sgototheLostFoundandhelpthem.”【非常重要】教师拿出几个事先准备好的、装着不同物品的书包（可由学生自带），将学生分成若干小组。小组内一人扮演失主，一人扮演招领处老师，进行对话创编。

A：Excuseme.Ilostmyschoolbag.

B：Whatcolourisit？

A：It‘sblueandwhite.

B：What’sinit？

A：Ihavetwostorybooks，amathsbook，somecandiesandakey.

B：Hereitis！

A：Thankyousomuch.

此环节将阅读输入转化为口语输出，综合运用了本单元的核心句型，并在模拟真实情境中完成了交际任务，实现了语言学习的价值。

3.情感升华，习惯养成。

表演结束后，教师引导学生思考：“Zoommadehisschoolbagtidy.Howcanwemakeourschoolbagtidy？”鼓励学生用英语说出建议，如“Putthebookstogether.Putthepencilsinthepencilbox.”最后，教师播放一个简短的生活小视频（如何分类整理书包），并总结：“Tidyschoolbag，tidymind.Let‘sloveourschoolbagsandbegoodchildren！”将育人目标无痕地渗透在教学之中。

六、板书设计

（此处分段描述板书布局，以替代表格）

板书分为三个区域。左侧区域标题为“Zoom’sMessySchoolbag”，上面杂乱地粘贴着各类物品的图片（如书本、玩具、钥匙、糖果等），图片旁标注英文单词，凸显“heavy”和“messy”。中间区域为一条从“Messy”指向“Tidy”的箭头，箭头下方书写核心句型“What‘sinyourschoolbag？Ihave...”。右侧区域标题为“Zoom’sTidySchoolbag”，上面是一个大的