高中思想政治 选择性必修三 第四课 《准确把握概念》 教学设计

高中思想政治选择性必修三第四课《准确把握概念》教学设计一、课标解读与核心素养定位【基础】本节课对应《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修三《逻辑与思维》第二单元“遵循逻辑思维要求”的内容。课标要求具体为：“知道概念是反映事物本质属性的思维形式；理解任何概念都是内涵和外延的统一。”14【核心素养目标】1.【科学精神】：通过剖析生活实例与经典逻辑谬误，学生能够深刻理解概念的基本特征，精准区分概念的内涵与外延。能够运用定义和划分的逻辑规则，分析并纠正日常交流、学科学习及社会热点讨论中的概念性错误，培养严谨务实的思维品质和追求真理的科学精神。2.【法治意识】：结合法律条文的学习（如民法典中的相关定义），理解法律概念必须清晰、明确、无歧义，体会法律的严谨性，增强法治意识，认同法律规则的确定性是社会公平正义的基石。63.【公共参与】：在小组合作探究和辨析式学习中，能够运用逻辑规则清晰地表达自己的观点，理性地参与讨论，反对诡辩和概念混淆，提升公共参与中的沟通能力和论辩素养。二、教材与学情分析【教材分析】：本课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第二单元“遵循逻辑思维要求”的第四课，在整个逻辑思维体系中处于基础性和工具性的核心地位。本课内容分为两框：第一框“概念的概述”主要解决“什么是概念”的问题，包括概念的本质、概念与语词的关系、概念的内涵与外延及其关系；第二框“明确概念的方法”则侧重解决“如何准确定义和划分概念”的问题，系统讲授定义和划分的逻辑规则36。作为一轮复习课，本设计旨在帮助学生将已学知识系统化、网络化，并能灵活运用于复杂情境，精准识别和规避逻辑错误，为后续学习判断、推理等更复杂的逻辑形式奠定坚实基础。【学情分析】：高三学生经过高二阶段的新课学习，对本课的基本概念（如内涵、外延）和基本方法（定义、划分）已有初步了解。然而，学生在实际应用中仍面临三大挑战：一是概念辨析不清，特别是在处理复杂的全异关系（矛盾关系与反对关系）时容易混淆；二是规则运用不灵，在面对具体情境时，难以准确对应并指出违反了哪条逻辑规则；三是思维转换不畅，不善于将逻辑规则与语文阅读理解、政治学科术语、社会现实问题相结合进行分析。因此，一轮复习必须超越简单的知识再现，转向深度的理解、应用与迁移，通过典型例题和变式训练，打通知识向素养转化的“最后一公里”。三、教学目标1.【知识目标】：准确复述概念的含义、内涵与外延的定义；完整列举概念外延间的五种关系（全同、属种、种属、交叉、全异）；熟练背诵定义和划分必须遵循的四条和三条逻辑规则。2.【能力目标】：能够借助欧拉图直观展示并分析任意两个概念间的外延关系；能够运用“种差加属概念”的方法，尝试对学科核心概念进行下定义练习；能够结合具体语句，准确识别并纠正“定义过宽”、“划分不全”、“同语反复”等常见逻辑错误68。3.【素养目标】：在辨析与纠错的过程中，养成清晰思考、严谨表达的习惯，自觉运用逻辑规则审视和规范自己的思维与语言，提升思维的逻辑性和批判性。四、教学重难点1.【重点】：概念的内涵与外延及其对应关系；概念外延间的五种关系（特别是矛盾关系和反对关系的区分）；定义和划分的规则16。2.【难点】：区分矛盾关系和反对关系；在实际语境中识别并准确命名各种违反逻辑规则的错误；运用逻辑知识解决非逻辑情境中的复杂问题。五、教学方法与准备1.【教学方法】：议题式教学法、案例教学法、比较分析法、讲练结合法。2.【教学准备】：精选近两年高考真题及各地模拟题中涉及概念的高频错题；选取社会热点话题（如“搭子文化”、“新质生产力”等）中关于概念界定的讨论素材；制作多媒体课件，清晰呈现知识体系和例题解析。六、教学实施过程（一）导入新课：概念的力量——思维的“细胞”何以重要？上课伊始，多媒体展示一段网络热议的对话：甲：“最近AI发展太快了，我觉得AI迟早会产生意识。”乙：“你说的‘意识’是什么？是自我觉知的能力，还是对刺激的反应？如果按前者，AI还远；如果按后者，现在的AI已经有了。”教师引导：同学们，这段对话的分歧根源在哪里？就在于对“意识”这一概念的理解不同。在日常生活中，许多争论其实都是“概念之争”。概念是逻辑思维的细胞，如果概念不清晰，整个思维的大厦就会根基不稳。今天我们的一轮复习，就要深入探究“如何准确把握概念”，练就一双辨析概念的“火眼金睛”。（二）体系构建与考点精析【第一篇章】概念的“身份证”——内涵与外延1.【基础回顾】：【重要】教师引导学生快速回忆并填空：1.2.概念是通过揭示事物的______属性而反映事物的思维形式。152.3.【内涵】是概念的“质”，说明事物“是什么”；【外延】是概念的“量”，说明事物“有哪些”。任何概念都是内涵与外延的统一。343.4.概念只有通过______才能表达出来，但二者并非一一对应关系（一词多义、多词一义）。55.【难点突破：外延关系的可视化】：【高频考点】教师以“人”、“学生”、“男人”、“女人”、“动物”等几个简单概念为例，引导学生画出欧拉图，并系统归纳概念外延间的五种关系。1.6.全同关系：如“《狂人日记》的作者”与“周树人”。2.7.属种关系/种属关系：如“学生”与“高中生”（属概念包含种概念）。3.8.交叉关系：如“共产党员”与“教师”。4.9.全异关系：【非常重要】这是辨析的难点。教师引导学生思考：全异关系中，如果两个概念都包含于同一个属概念，它们是什么关系？1.5.10.矛盾关系：如“唯物主义”与“唯心主义”。（外延之和等于属概念“哲学派别”）2.6.11.反对关系：如“小学生”与“高中生”。（外延之和小于属概念“学生”，中间还有“初中生”）教师点拨：判断矛盾关系和反对关系，一看是否属于同一属概念，二看是否存在“居中情况”。有居中的是反对，无居中的是矛盾。【第二篇章】概念的“说明书”——明确内涵的方法：定义1.【方法回顾】：【基础】定义的最基本、最常用的方法是：种差加属概念。36公式：被定义项=种差+邻近的属概念2.【规则精讲与案例辨析】：【非常重要】【高频考点】教师逐一呈现定义的四条规则，并结合正反案例深度解析，让学生在“找茬”中深化理解。1.3.规则一：定义项与被定义项的外延必须全同。1.2.4.案例1（过宽）：“商品就是劳动产品。”（教师分析：劳动产品的外延大于商品，还包括非用于交换的自给自足产品。）2.3.5.案例2（过窄）：“商品就是商店里出售的东西。”（教师分析：网店、集市上出售的也是商品。）4.6.规则二：定义项不能直接或间接地包含被定义项。1.5.7.案例3（同语反复）：“麻醉就是麻醉剂所起的作用。”62.6.8.案例4（循环定义）：“原因就是引起结果的事件，结果就是原因引起的现象。”67.9.规则三：定义一般不能用否定形式。1.8.10.案例5（否定定义）：“哲学不是自然科学。”（教师分析：这句话没有告诉我们哲学“是”什么，只说了它“不是”什么。）2.9.11.【难点辨析】：教师补充特例——“奇数是不能被2整除的整数”。这个定义虽用了否定形式，但揭示了本质，是科学的定义。说明规则也有灵活性，关键在于是否揭示了本质属性6。10.12.规则四：定义不能用比喻。1.11.13.案例6（比喻定义）：“儿童是祖国的花朵。”（教师分析：这是生动的描写，但不是严谨的定义。）14.【思维进阶】：展示2024年湖北卷关于“冻雨”的定义3，请学生分析其定义项、种差、属概念，并判断是否符合定义规则。【第三篇章】概念的“全家福”——明确外延的方法：划分1.【方法回顾】：【基础】划分是由____项和____项构成，是从外延方面明确概念的逻辑方法。36教师特别强调：划分与分解的区别。划分得到的子项必须具有母项的属性（如“树”分为“乔木”和“灌木”），而分解则是整体变部分，部分不具有整体的属性（如“树”分为“树根、树干、树叶”）。62.【规则精讲与实战演练】：【非常重要】教师同样以“病例诊断”的方式，引导学生分析划分中的常见错误。1.3.规则一：子项的外延之和必须等于母项的外延。1.2.4.案例7（划分不全）：“选票分为赞成票和反对票。”（学生指出：还有弃权票。）692.3.5.案例8（多出子项）：“实数包括正数、负数和零。”（教师分析：正数和负数已经包含了零吗？不，零既不是正数也不是负数，所以这个划分子项外延之和大于实数，因为“正数+负数+零”其实重复了？实则“正数”和“负数”的外延都不包含零，所以三者相加恰好等于实数，此例实则正确。可换例：文学体裁分为小说、诗歌、散文、戏剧和科幻小说。——科幻小说是小说的一种，多出子项。）4.6.规则二：在同一次划分中，只能用同一个标准。1.5.7.案例9（标准不一）：“犯罪分为故意犯罪、过失犯罪和共同犯罪。”9（教师分析：前两个是按主观意图分，第三个是按犯罪人数分，标准混乱，且子项相容。）6.8.规则三：划分应该逐级进行，不能越级。1.7.9.案例10（越级划分）：“农田里种有棉花、黄麻和粮食作物。”9（教师分析：棉花、黄麻是经济作物，和粮食作物是同一层级的概念，不能并列。应改为“经济作物（如棉花、黄麻）和粮食作物”。）（三）综合探究与素养提升【议题探究】：“新质生产力”的概念辨析【热点】背景材料：2024年，“新质生产力”成为社会热词。官方定义为“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态”。探究任务1（概念分析）：请指出这一定义中的“属概念”和“种差”。（学生讨论回答：属概念是“先进生产力质态”；种差是“创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式……符合新发展理念”。）探究任务2（外延辨析）：以下对“新质生产力”包含的产业类型进行划分，是否正确？为什么？划分A：新质生产力包括新兴产业、未来产业以及传统产业。划分B：新质生产力包括新能源汽车、生物制造、商业航天、新材料和人工智能。（学生讨论：划分A中，“新兴产业、未来产业”和“传统产业”是什么关系？传统产业经过改造升级也可以具备新质生产力，因此该划分犯了“划分标准不一”和“子项相容”的错误。划分B只是简单罗列，是举例子而非划分，没有穷尽所有子项，犯了“划分不全”的错误。）探究任务3（逻辑应用）：结合上述分析，谈谈准确把握概念对于我们理解国家大政方针有何意义。（教师升华：只有准确把握“新质生产力”的内涵和外延，才能避免理解上的偏差，精准施策，指导经济工作。这正是逻辑思维服务现实生活的体现。）（四）课堂小结与思维升华教师总结：本节课我们从“概念”这个逻辑细胞出发，系统地复习了它的“身份证”（内涵与外延），学会了如何写“说明书”（定义）和拍“全家福”（划分）。逻辑不是枯燥的公式，而是思维的“手术刀”，它能帮我们剖析混乱，直达本质。希望同学们在今后的学习和生活中，能时刻保持对概念的敏感，做一个思路清晰、表达严谨的理性人。七、板书设计第四课准确把握概念一、概念的概述1.概念：本质属性2.表达：语词（非一一对应）3.特征：1.4.内涵（质）：定义2.5.外延（量）：划分（任何概念都是内涵与外延的统一）二、概念的外延关系1.相容：全同、属种/种属、交叉2.不相容（全异）：矛盾、反对三、明确概念的方法1.定义（内涵）：种差+属概念规则：全同、不循环、不否定、非比喻2.划分（外延）：母项→子项规则：相应相称、标准同一、逐级进行八、作业布置1.【基础巩固】：完成《勤径学升》配套练习中关于概念辨析和定义、划分规则的选择题。2.【拓展探究】：寻找一个你在其他学科学习（如物理、历史）或阅读中遇到的、让你感到模糊不