小学二年级语文《邓小平爷爷植树》核心素养导向教学设计

小学二年级语文《邓小平爷爷植树》核心素养导向教学设计

一、教材分析

《邓小平爷爷植树》是统编版二年级下册语文第一单元的第二篇精读课文。本单元以“春天”为人文主题，编排了《古诗二首》《找春天》《邓小平爷爷植树》《开满鲜花的小路》四篇课文，旨在引导学生通过阅读感受春天的生机，激发对自然与生活的热爱。本文是一则真实的历史故事，记叙了1987年4月5日植树节当天，83岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树的全过程。课文共四个自然段，语言平实质朴却饱含深情，动词运用精准连贯，细节描写生动传神，如“精心挑选”“小心移入”“挥锹填土”“仔细看看”“连声说”“扶正”等，将邓爷爷严肃认真、一丝不苟的形象刻画得跃然纸上。作为革命领袖题材的课文，本文兼具语言训练价值与思想教育价值，是落实“语言运用”“文化自信”核心素养的优质载体。【非常重要】【德育典范】【语言范例】

二、学情分析

二年级学生经过一年半的语文学习，已掌握常用汉字800个左右，具备初步的朗读能力，能够借助拼音自主阅读短文，但长句停顿、感叹语气的把握仍需强化；对动词的敏感度正在形成，乐于通过动作模仿理解词义。【基础】学生对“邓小平爷爷”这一历史人物普遍认知模糊，对植树节的历史由来、全民义务植树运动的背景缺乏了解。因此，教学须借助历史影像、实物图片等直观手段搭建认知支架，拉近学生与文本的距离。同时，二年级学生思维具有具象化、动作化的特点，好奇心强，表现欲旺盛，对角色扮演、游戏竞赛等形式参与度极高。【重要·心理特征】本课动词密度大、画面感强，适合开展“读一读、演一演、评一评”的具身学习活动，使静态文字转化为动态体验，实现深度学习。

三、教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大实践领域，结合本单元语文要素“朗读课文，注意语气和重音”，设定如下教学目标：

1.文化自信与审美创造：通过品读邓爷爷植树时的动作、神态，感受老一辈革命家亲力亲为、认真细致的崇高品质；借助影像资料了解植树节的历史，体会“绿水青山就是金山银山”的生态理念，增强对中国共产党领导人及祖国绿化事业的崇敬与热爱。【核心素养】【非常重要】

2.语言运用与思维能力：认识“邓、坛”等14个生字，会写“邓、植”等8个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好感叹句和长句停顿；借助动词串（挖、放、填、扶、踩、看）复述植树过程，培养逻辑思维与连贯表达的能力。【高频考点】【语言运用】

3.梳理与探究：通过跨学科学习，了解植树造林与环境保护的科学常识；搜集邓小平爷爷或其他革命前辈的故事，尝试用一句话表达敬意，初步建立历史意识与探究习惯。【拓展目标】【热点】

四、教学重难点

重点：识字写字，读通课文；抓住描写邓爷爷植树的动词短语，体会植树的认真细致。【基础】【必考点】

难点：透过“精心”“小心”“仔细”“连声说”等词语，感悟邓爷爷虽身居高位却平实谦逊、热爱祖国绿化事业的精神品格，实现从文本理解到情感共鸣的跨越。【难点】【情感体悟】

五、教学方法与策略

本课采用“大情境·任务群·具身化”三位一体的教学范式。以“走近春天里的伟人”为核心情境，设计“识字寻春”“朗读沐春”“剧场演春”“绿意延春”四大学习任务群。【创新点】综合运用字源识字、动作演示、对比品读、角色扮演、跨学科融合等策略。特别融入“五育并举”理念：在动词模仿中渗透劳动教育，在品析风景描写中渗透美育，在致敬伟人环节中渗透德育，在科学链接中渗透智育与生态教育。【非常重要】【跨学科整合】

六、教学准备

教师：制作交互式课件，内含1987年邓小平爷爷在天坛植树的历史影像片段、今日手植柏实景图、字源识字动画（邓、植、休、息）；设计助学单；准备生字卡片、动词词卡；录制配乐范读音频；准备小铁锹模型、水桶道具、柏树枝叶道具。【教具】

学生：预习课文，圈画生字，尝试给自然段标序号；向长辈询问植树节的经历；观察小区或公园里的树木，为课上交流做准备。【前置学习】

七、教学实施过程（核心环节，篇幅占比80%）

本课安排两课时，第一课时聚焦“识字·读通·理序”，第二课时聚焦“品词·入境·升华”。每环节均以“教师导学—学生实践—评价反馈—素养指向”为逻辑闭环，确保教学评一致。

第一课时：触摸文字，走近伟人

（一）律动导入，唤醒春意【3分钟】

1.教师活动：课件播放轻快的乐曲《春天在哪里》，屏幕滚动展示天坛公园古柏参天、绿草如茵的画面。教师以诗意的导语切入：“孩子们，春天是万物生长的季节，也是植树的季节。1987年4月5日，有一位83岁的爷爷，拄着拐杖来到北京天坛，亲手种下了一棵小柏树。他是谁呢？”板书课题“邓小平爷爷植树”，边写边强调“邓”是后鼻音，“植”是翘舌音，学生书空。

2.学生活动：跟随板书轻声读题；指名分享自己见过的植树场景或参与过的种植经历。预设：爷爷在院子里种过桂花树、学校组织过种向日葵等。

3.设计意图：以音乐与画面营造春日审美场域，从生活经验切入，唤醒对“植树”的感性认知，自然过渡到文本。此处渗透【美育·感知美】。

（二）初读闯关，扫清障碍【12分钟】【高频考点·识字】

1.第一关：自由朗读，圈画生字。

教师提出明确要求：“借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方画上小记号。”学生放声朗读，教师巡视，重点关注学困生的拼读情况，俯身轻语指导。

2.第二关：字源剧场，破解形义。

课件依次呈现“邓、植、坛、握、挖、挥、扶、填、选、茁、移、填、景”等生字。重点处理如下：

【邓】展示金文字形，左为“邑”（城市），右为“登”，本义是古国名，后作姓氏。结合语境“邓小平爷爷”，识记字形。

【植】左边“木”代表树木，右边“直”表示笔直，意为把树苗直立着栽进土里。教师示范书空，强调“直”内有三横。

【休】会意字，人靠在木旁休息。关联旧知“人在树旁歇一歇”，强化字形记忆。

【息】重点指导“心”字底的写法，卧钩三点位置均匀。教师板演，学生书空。

3.第三关：动作猜词，趣解动词。

教师出示词卡“握、挖、挥、扶、移”，邀请五位学生上台，台下学生发令，台上学生做动作。辨析“握”是五指合拢用力抓紧，“扶”是手掌轻托给予支撑。全体起立，师生边读词语边模仿动作，在律动中巩固动词。

4.第四关：语境复现，词不离句。

将生字嵌入课文短句：

“在北京天坛公园植树的人群里，83岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目。”

“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑……”

“他精心挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑。”

指名读、开火车读，相机纠正“高龄”“兴致勃勃”“引人注目”的发音与停顿。

5.第五关：书写指导，练评结合。

重点指导8个会写字：“邓、植、格、引、注、满、休、息”。

【满】左右结构，左窄右宽，草字头要覆盖下方“两”，末笔横画舒展。

【引】左边“弓”瘦长，右边“丨”悬针竖，挺拔有力。

【息】上窄下宽，“心”字底的三点左低右高，卧钩呈月牙形。

教师范写后，学生描红临写，每个字写两遍。投影展示典型作业，师生依据“规范、端正、整洁”星级标准互评，教师用红笔在优秀作业上画小柏树印章。【基础·书写】

（三）再读课文，理清脉络【8分钟】

1.教师活动：提出研读核心问题——“邓小平爷爷是怎样植树的？请默读第三自然段，圈出表示动作的词语。”组织同桌合作：一人读句子，一人按顺序做动作。

2.学生活动：同桌互动，边读边演。全班交流，教师根据回答按顺序张贴动词卡片：挖—放—填—扶—踩—看。学生借助黑板上的动词串，尝试用“先……接着……然后……最后……”句式复述植树过程。

3.设计意图：抓住叙事性文本的动词链，建立复述支架。角色扮演将抽象文字转化为具身认知，符合二年级学生认知特点，为第二课时品读细节埋下伏笔。【重要·方法习得】

（四）首尾联读，设置悬念【2分钟】

1.教师活动：引导学生齐读第一自然段和最后一自然段。提问：“这棵柏树为什么能成为‘一处美丽的风景’？仅仅是因为它长得又高又粗吗？”学生自由猜测。

2.教师小结：“下节课，我们将走进邓爷爷植树的每一个细节，寻找这棵树背后的秘密。”下课。

第二课时：深耕细节，致敬伟人

（一）回眸动词，复述导入【3分钟】

1.教师活动：课件出示黑板上节课的动词树状图，学生开火车认读“挖、放、填、扶、踩、看”。指名借助动词串复述课文第三自然段。

2.学生活动：一生复述，其余倾听并补充。教师点评，强调动词使用的准确性。

3.设计意图：温故知新，强化叙事逻辑，自然过渡到精读品析。

（二）精读品悟，层层深入【25分钟】【核心·重中之重】

【环节1】品“精心”——选苗如选才【5分钟】

出示句子：“他精心挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑。”

1.比较辨析：将“精心”删去，学生对比朗读。交流发现——“精心”写出了邓爷爷很用心、很认真，不是随便拿一棵。

2.联想体验：你什么时候需要“精心挑选”？学生联系生活：选生日礼物、选绘本、选同桌的贺卡。教师追问：邓爷爷精心挑选小柏树，像在挑选什么？学生答：像选种子选手、选小宝宝、选好朋友。

3.朗读指导：重读“精心”“茁壮”，语速稍慢，读出慎重感。指名读，男生读，女生读。

【重要·词语敏感度】

【环节2】品“小心”——移苗如移宝【5分钟】

出示句子：“小心地移入树坑。”

1.动作模拟：教师出示带土团的柏树苗图片，解释移栽时要保留根部土壤，树苗才易成活。学生用双手做捧树苗状，轻轻放进桌角画的“坑”里。师述：“你的手为什么这样轻？”生答：“怕伤到根，怕土散开。”

2.情境补白：教师范读，学生闭眼想象——邓爷爷83岁了，手也许有些颤抖，但他捧着小树苗，就像捧着什么？预设：像捧着刚出生的婴儿，像捧着珍贵的宝贝。

3.朗读迁移：将“小心地”读得轻而柔，带着呵护的语气。同桌互读，推荐展示。

【难点突破·移情共情】

【环节3】品“挥锹”——高龄不辞劳【5分钟】

出示句子：“他拿起铁锹，弯下腰，挥锹填土。”

1.动词连拍：圈出“拿、弯、挥、填”四个连续动作。学生起立模拟，感受弯腰挥锹的费力。教师补充资料：“1987年邓小平爷爷已经83岁，工作人员劝他休息，他笑着说：‘植树绿化，要全民动手，我也要尽一份力。’”学生默读史料，谈感受——感动、佩服、心疼。

2.重音指导：“拿起”“弯下”“挥锹”三个动作应连贯有力，读出老当益壮的气概。教师范读，学生练读，小组赛读。

【非常重要·情感升华】

【环节4】品“仔细”——扶正亦扶心【5分钟】

出示句子：“他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：‘不行，不行！’又走上前把树苗扶正。”

1.角色扮演：一生演邓爷爷，一生演旁白。要求“仔细看看”时要歪头、眯眼，“连声说”语速急促，语气坚定，“扶正”动作轻柔。台下观众从“眼神、动作、语气”三个维度点评。

2.追问思辨：树苗已经放进坑里，土也填了，为什么还要“仔细看看”？“连声说”说明了什么？学生讨论后明确：邓爷爷做事追求完美，不将就；他对树苗负责，对国家绿化负责。

3.想象说话：看着扶正后笔直的小柏树，邓爷爷脸上露出了“满意的笑容”。此时他会想什么？学生自由表达——这棵树一定能长成栋梁；祖国的春天会越来越绿；后人乘凉不忘植树人。

【高频考点·细节描写作用】

【环节5】品“风景”——树人同一理【5分钟】

出示句子：“如今，这棵柏树已经长得又高又粗，成了天坛一处美丽的风景。”

1.影像震撼：播放今日天坛公园邓小平手植柏实拍视频，镜头从树根缓缓上摇至繁茂的树冠，学生发出惊叹。

2.深度解读：教师语重心长——“这棵树，不仅是天坛的风景，更是我们心里的风景。它见证了邓小平爷爷对祖国绿化的深情，也象征着老一辈革命家种下的希望。小树长成了大树，我们这些少先队员，也是祖国的小树苗，在爱的浇灌下终将成材。”全体静听，情感共鸣。

3.配乐齐读：全班起立，在《春天的故事》纯音乐中齐读最后一段，读出敬仰与自豪。

（三）拓展延伸，跨学科融合【8分钟】【热点·跨学科】

1.科学微课堂：树木固碳小实验。

教师展示数据：一株成年柏树每年可吸收约20千克二氧化碳。以全班45人计算，如果每人种一棵树，一年能吸收多少二氧化碳？学生列式：20×45=900（千克）。教师小结：植树是应对气候变化最简便的方法，邓爷爷当年种下的不仅是树，更是绿色的理念。

2.历史微镜头：植树节的由来。

播放剪辑视频：1979年第五届全国人大常委会第六次会议决定3月12日为植树节；1982年全民义务植树运动启动；邓小平爷爷连续多年在京参加植树。学生直观感知全民植树的深远意义，明确邓爷爷是义务植树的率先垂范者。

3.道德微浸润：致敬身边的劳动者。

引导学生迁移：除了邓爷爷，还有谁在为祖国绿化默默奉献？（护林员、园林工人、环保志愿者）学生简单交流，萌发职业敬意。

（四）多元表达，心声流淌【6分钟】

1.写话练习：邓爷爷，我想对您说。

提供句式支架：“邓爷爷，您种下的不只是一棵柏树，更是_________。”“看着天坛那棵又高又粗的柏树，我仿佛看到了_________。”学生任选一句完成写话，也可以自由创作。教师巡视，发现精彩语段即时投影分享。预设：“您种下的是春天，是希望。”“您扶正的不是树苗，是我们的未来。”【读写结合·语言运用】

2.微型课本剧展演。

小组合作再现植树场景，要求用上至少五个动词，加上神态与对话。抽取一组登台展示，师生以“动作准、台词清、配合好”为评价标准颁发“小梅花”奖章。

3.绿色宣言齐诵读。

师生合作创编短诗，课件滚动呈现：

“一棵树，一个春天/一锹土，一份心愿/汗珠滴进泥土/希望长上云天/我们握紧小小的铁锹/像邓爷爷那样/把祖国种成/最美的花园。”全体配乐朗诵，在昂扬的氛围中结束本课。

（五）课后延伸，长程作业【1分钟】

教师布置分层、长周期作业：

1.基础作业：有感情地朗读课文给家人听，并请家人评价星级。【巩固】

2.拓展作业：收集一位革命前辈或时代楷模的故事，准备参加班级“春天的怀念”故事分享会。【积累·思政】

3.实践作业：在阳台或庭院亲手种下一株绿植（蒜苗、绿萝、多肉等），用照片和简单文字记录生长过程，两周后在班级“绿色角”展示。【非常重要·劳动教育】

八、板书设计

采用“树形全景式”板书，板书内容如下：

（黑板中央画一棵枝繁叶茂的大树轮廓）

树干处工整书写课题：邓小平爷爷植树

左侧树枝挂动词卡片：挖→放→填→扶→踩→看

右侧树枝写品质词：精心·小心·仔细·连声

树根处书写：1987·天坛·83岁

树下写主旨句：一棵树，一个春天；一份心，一片未来。

整个板书图文并茂，色彩分区，既呈现叙事线索，又凝练精神内核，成为可视化的思维导图。

九、作业设计