高中思想政治选择性必修3第三单元辩证思维方法复习教学设计（高三一轮）

高中思想政治选择性必修3第三单元辩证思维方法复习教学设计（高三一轮）一、课标分析与考情研判【基础】【高频考点】（一）课标要求解读依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，本单元对应内容要求为：“结合对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征，理解分析与综合的辩证关系，把握质量互变规律，学会运用矛盾分析法认识事物，体会认识发展的历程，提高辩证思维能力。”这要求我们在复习中，不仅要让学生“知其然”，掌握辩证思维的基本概念与方法，更要“知其所以然”，能够在真实的复杂情境中识别、运用并反思这些思维方法，实现从知识向素养的转化3。（二）考情考向分析【热点】纵观年各省市高考及模拟题，本单元的考查呈现出“小切口、深挖掘、强融合”的特点。选择题常以古诗词、哲理漫画、改革新政为背景，考查辩证思维的特征（整体性、动态性）以及对形而上学思维的辨别。非选择题则往往依托国家重大发展战略（如区域协调发展、生态文明建设）、科技创新案例（如新质生产力、人工智能伦理）或文化传承创新，要求学生综合运用分析与综合、质量互变、辩证的否定等方法来论证问题，突出对考生逻辑推理能力和创新思维品质的甄别。2026年备考需重点关注“中国式现代化”进程中的辩证关系处理。二、核心素养目标【重要】（一）政治认同通过分析国家在改革发展稳定中处理复杂矛盾的智慧，如宏观调控与市场机制的有机结合、发展与安全的统筹，深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想的科学性与实践性，增强对党和国家大政方针的政治认同。（二）科学精神【重要】1.能够运用联系、发展、全面的观点审视社会生活，自觉反对并识别形而上学的孤立、静止、片面的思维方式。2.掌握矛盾分析方法，理解具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂，在面对复杂决策时能够进行辩证思考。3.培养创新思维，理解不作简单肯定或否定的深刻内涵，能够在守正创新中看待理论与实践的發展。（三）法治意识运用辩证思维分析法治建设中的冲突与协调，如个人权利与公共利益的平衡、法律的稳定性与滞后性的矛盾，理解全面依法治国是一个动态发展的系统工程。（四）公共参与在模拟政协、社会调研等实践活动中，能够综合运用多种思维方法分析问题、提出建议，提升参与公共事务的理性化、科学化水平。三、复习重难点【难点】（一）教学重点1.辩证思维的整体性与动态性特征及其运用。2.分析与综合的辩证关系及具体方法（如定性分析、定量分析、功能分析等；综合方法中的结构综合、功能综合）。3.质量互变规律的内容、要求及其对方法论的意义（防微杜渐、循序渐进、抓住时机）。4.矛盾分析方法的具体运用（把握事物发展的源泉和动力）。5.辩证否定观的内涵及其实践要求（不作简单肯定或否定，坚持扬弃）。6.从感性具体到思维抽象，再到思维具体的发展历程。（二）教学难点1.辩证思维与形而上学思维、唯心主义诡辩论的根本区别。2.整体性与局部独立性、动态性与相对静态性的对立统一关系。3.“度”的把握与“得中”思维（不同于折衷主义）。4.“抽象上升到具体”这一思维行程的实现路径及其在科学理论形成中的作用。四、教学方法与准备（一）教学方法议题式教学法、大单元教学法、案例教学法、比较分析法、思维导图建构法。坚持“以学生为中心”，通过“情境冲突化”激发深度思维9。（二）教学准备1.教师：整合本单元核心概念，制作结构化复习学案；精选年度时政热点，如“新质生产力”的提出与发展、“十四五”规划中期评估、文旅市场爆火与治理等，将其转化为议学情境；制作多媒体课件，嵌入微视频。2.学生：课前自主构建第三单元知识体系框架图；收集一个自己认为体现辩证思维的社会热点案例，并尝试用本单元术语进行初步分析。五、教学实施过程【核心环节】总议题：如何运用辩证思维“解码”中国式现代化的智慧？本单元复习将用时4课时，以“中国式现代化”这一宏大叙事为贯穿始终的大情境，分设三个分议题进行深度探究与知识重构。第一课时议题一：审视复杂世界——为何必须坚持辩证思维？（一）导入与诊断【基础】展示两组图片对比：图1为某地“一刀切”关停环保不达标企业导致产业链断裂；图2为某地引导传统产业转型升级，实现经济与生态双赢。设问：这两张图片反映了两种截然不同的思维方式，分别是什么？它们带来的结果对我们有何启示？学生活动：快速辨识“形而上学思维”与“辩证思维”，初步感知辩证思维的价值。教师引导：点明复习主题，明确本节课核心任务是重塑我们的“世界观”方法论。（二）核心考点突破【重要】1.【基础】辩证思维的含义教师精讲：辩证思维就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题。其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。结合赵括“纸上谈兵”的历史典故，引导学生理解脱离实际、忽视变化的思维即形而上学的静止观2。2.【重要】辩证思维的特征⑴整体性情境链：以“城市规划”为例。假如你是城市规划师，面对交通拥堵问题，是否仅仅通过拓宽马路来解决？探究活动：学生分组讨论，列举解决交通拥堵的可能措施（如发展公共交通、优化路网结构、推行错峰出行、提高停车费等）。知识归纳：辩证思维的整体性，要求我们科学处理“此”与“彼”、整体与部分的关系，将认识对象的多层次、多视角综合起来，在头脑中再现其有机整体。它不是排斥局部独立性，而是要求在整体观照下理解局部8。⑵动态性情境链：播放短视频《从“三北”工程看生态治理的变迁》6。探究活动：分析“三北”工程从初步构想到如今的系统治理，其指导思想和具体措施发生了哪些变化？为什么会有这些变化？知识归纳：客观事物是变化发展的，动态性思维要求我们用变化发展、矛盾运动的观点看问题，考察事物的过去、现在与未来。它不排斥相对的静态性，而是要求在动态中把握相对稳定。引导学生辨析辩证思维的动态性与形而上学“不变论”及相对主义“诡辩论”的本质区别。（三）易错辨析与当堂达标【难点】判断题：1.辩证思维就是强调整体性，否认局部独立性。（×）2.只有动态思维才能把握事物，任何静态分析都是形而上学。（×）选择题：下列选项中，体现辩证思维整体性特征的是（B）A.一叶障目，不见泰山B.覆巢之下，安有完卵C.刻舟求剑D.头痛医头，脚痛医脚第二课时议题二：洞悉发展脉络——如何把握事物变化的钥匙？（一）导入与诊断呈现材料：关于“新质生产力”的理论阐述——它由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵。设问：从逻辑与思维的角度看，要理解“新质生产力”这一新概念，我们需要运用哪些思维方法来剖析它？（二）核心考点突破【高频考点】1.【重要】辩证分合：分析与综合及其关系⑴分析教师精讲：分析是将认识对象的整体分解为部分，把复杂现象分解为简单要素，分别加以研究。结合“新质生产力”材料，引导学生进行多角度分析：定性分析：分析其“新”在何处？（新技术、新要素、新产业）定量分析：分析其各类要素的配置比例与贡献率。功能分析：分析其对经济增长、社会结构、国际竞争的作用。因果分析：分析其形成的原因（科技突破、政策引导、市场需求）。⑵综合教师精讲：综合是一种把认识对象的各个部分、要素、方面有机地结合起来，从整体上加以认识的思维方法。引导学生对上述分析结果进行综合：结构综合：将劳动者、劳动资料、劳动对象视为一个有机整体，理解其“优化组合的跃升”。功能综合：整体把握新质生产力对高质量发展的根本推动作用。⑶分析与综合的辩证关系核心归纳：【难点】分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合作准备，综合的结果指导进一步的深入分析。二者在辩证统一中推动认识的深化。反对“离了谱”的分析（孤立地看部分）和“囫囵吞枣”的综合（表面地看整体）。2.【基础】质量互变规律情境探究：展示中国芯片产业的发展历程——从技术跟跑到局部突破，再到在特定领域实现领先。探究问题：1.中国芯片产业的发展体现了什么哲学道理？2.这对我们做事情有何方法论启示？知识建构：⑴含义：量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果；质变为新的量变开辟道路。⑵【重要】方法论要求：①重视量的积累，为质变创造条件。（脚踏实地，循序渐进）②抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展。（锐意进取，抢占先机）③坚持适度原则，防止“过”与“不及”。（把握分寸，得中有为）深度辨析：【难点】“得中”思维与折衷主义的区别：前者是在动态中把握最佳尺度，是积极的、辩证的；后者是无原则的调和，是消极的、形而上学的。3.【基础】不作简单肯定或否定情境探究：如何看待“中华传统文化”？观点碰撞：观点A：传统文化是糟粕，必须全盘否定。观点B：传统文化是精华，必须全盘继承。教师引导：这两种观点都是简单化的思维。辩证的否定观要求我们：⑴肯定中包含否定：对传统文化中符合时代要求的内容予以肯定，但肯定中包含对其落后形式的否定与改造。⑵否定中包含肯定：对传统文化中不符合时代要求的内容予以否定，但否定中包含着对其合理内核的保留与发扬。核心归纳：辩证的否定是事物自身的否定，是扬弃，即既克服又保留，是联系和发展的环节。对待一切事物都要采取科学分析的态度，反对简单的肯定一切或否定一切。（三）综合演练结合“某老字号品牌在新时代如何焕发生机”的案例，要求学生运用本课时所学知识，为其设计一份包含分析诊断、发展路径（体现质量互变）、创新策略（体现辩证否定）的建议书提纲。第三课时议题三：探求认识真谛——思维如何具体地再现事物？（一）导入与诊断呈现三句话：1.这有一个苹果。（感性具体：感官直接感知的整体形象）2.苹果是水果，含有糖类、水分、维生素……。（思维抽象：通过分析抽取某方面的本质属性）3.苹果是一种可供食用的、富含营养的、由具体品种和生长环境决定的蔷薇科植物的果实。（思维具体：关于事物本质的多方面属性、关系的统一整体的思维再现）设问：你对一个事物的认识，经历了怎样的过程？这三个句子分别对应认识发展的哪个阶段？（二）核心考点突破【重要】【难点】1.认识发展的历程教师精讲：人们对事物认识的发展，必然经历从感性具体到思维抽象，再从思维抽象上升到思维具体的过程。⑴感性具体：起点，是对事物现象和外部联系的直观、整体的认识。特点是生动、具体，但不够深刻。⑵思维抽象：中间环节，是对事物某一方面本质规定的认识。人们通过思维抽象形成各种概念、范畴。特点是深刻、但可能片面、孤立。⑶思维具体：终点，是诸多规定的综合和统一，是事物本质在思维中的再现。特点是深刻、全面、具体。2.【难点】如何实现从思维抽象到思维具体？情境深化：以马克思对“商品”的认识为例。⑴起点：选择恰当的上升起点——商品（它是资本主义社会中最简单、最抽象、最一般的关系）。⑵逐级上升：从商品到货币、到资本、到剩余价值……每一步上升都包含了前面的规定，同时又引入新的矛盾，使认识不断丰富和具体。⑶终点：最终在思维中再现“资本主义社会”这个活生生的有机整体。核心归纳：正确的思维行程，必须选择一个合适的“上升起点”，这个起点应是某一领域内最简单的概念；随后，通过一系列的中介环节，使抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。（三）学以致用要求学生运用“从抽象上升到具体”的方法，尝试构建一个关于“全过程人民民主”的认识模型。从“民主”这个最抽象的概念出发，逐步上升到“选举民主”“协商民主”“基层民主”等具体形式，最后在思维中形成对“全过程人民民主”的全面而深刻的理解。第四课时专题综合：构建体系与迁移运用（一）思维导图建构【基础】学生活动：以小组为单位，在课前自建框架的基础上，进一步完善第三单元“运用辩证思维方法”的思维导图。要求体现核心概念间的逻辑关联，如“辩证分合”是方法、“质量互变”是过程、“辩证否定”是动力、“认识历程”是路径。展示与点评：选取典型作品进行投影展示，教师点评其逻辑性与创新性，引导学生形成大单元知识网络。（二）热点综合探究【热点】议题情境：2026年，中国将继续深入推动“数字中国”建设。数字技术在赋能经济发展的同时，也带来了数据安全、隐私泄露、算法歧视、数字鸿沟等挑战。探究任务：结合本单元所学辩证思维方法，撰写一篇短评《以辩证思维引领“数字中国”行稳致远》。要求：1.运用“整体性”思维，分析如何统筹数字经济的发展与规范。2.运用“动态性”思维，展望数字治理规则的完善过程。3.运用“矛盾分析方法”，阐述数字技术带来的机遇与挑战的关系。4.体现“辩证否定”的智慧，说明如何在继承传统治理经验的基础上进行数字治理创新。展示与交流：学生分组展示核心观点，进行思维碰撞。（三）高考真题演练精选年全国卷及广东、山东等新课标改革省份的高考真题，进行限时训练。重点训练学生