小学语文四年级《黄河主人》核心素养教学设计

小学语文四年级《黄河主人》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材解读：【基础】【重要】本篇课文《黄河的主人》是苏教版四年级上册第八单元中的一篇叙事抒怀散文，作者袁鹰先生以其细腻的笔触，为我们描绘了一幅惊心动魄而又感人至深的人文画卷。课文先写“我”目睹黄河那“万马奔腾、浊浪排空”的磅礴气势所产生的“胆战心惊”；接着写“我”看到羊皮筏子在汹涌的激流上鼓浪前进时的惊讶与提心吊胆；最后通过写羊皮筏子上乘客的“谈笑风生”以及艄公的“沉着”“专心致志”，引出了“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这一中心句，升华了文章的主题。文章层次分明，采用了层层铺垫、侧面烘托的写作手法，先极力渲染黄河的险恶，再写羊皮筏子的渺小与惊险，最后才让主人翁艄公出场，这种“千呼万唤始出来”的笔法，使得艄公的形象更加高大、丰满，极具艺术感染力。这篇课文不仅是对艄公个人品质的赞颂，更是对人类在面对大自然挑战时所展现出的非凡勇气、智慧与生命张力的深情讴歌。（二）学情分析：【重要】四年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力，能够通过默读大致把握课文的主要内容。他们对于“主人”这个概念有生活化的理解，但对于在黄河惊涛骇浪中驾驭羊皮筏子的“艄公”这一形象，缺乏直观的认知和深刻的情感体验。此外，黄河作为中华民族的母亲河，其磅礴的气势对于大部分学生来说是陌生的，需要通过多媒体手段进行情境还原。学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们能够捕捉到具体的词句，但要从“黄河的险”、“筏子的小”与“艄公的勇”之间建立逻辑联系，并理解侧面烘托的写作手法，则存在一定的难度。【难点】因此，在教学过程中，教师需要通过创设情境、品读词句、想象画面等多种策略，引导学生层层深入，最终抵达文本的内核，与作者产生情感共鸣，深刻领悟“主人”二字的千钧之重。二、教学目标1.知识与技能：【基础】能够正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字词，理解由生字组成的词语，如“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”、“谈笑风生”、“如履平地”等，并能初步运用。2.过程与方法：【重要】通过品读重点词句，借助多媒体创设的情境，感受黄河的险恶气势和羊皮筏子的惊险。学习课文通过侧面描写（黄河的险、筏子的小、乘客的从容）烘托人物形象的写作方法。3.情感、态度与价值观：【核心】【高频考点】凭借具体的语言文字，让学生感受到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的品质，明白只要沉着勇敢、智慧从容就能战胜艰难险阻的道理，激发学生勇于面对挑战、做生活主人的积极情感。三、教学重难点（一）教学重点：【重要】引导学生反复朗读，品味文中描写黄河气势、羊皮筏子惊险以及艄公驾驶技艺的词句，感受艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的人物形象。（二）教学难点：【难点】理解课文通过渲染黄河的凶险和羊皮筏子的惊险来衬托艄公品质的写作手法，体会“黄河的主人”的深刻内涵。四、教学准备教师：制作多媒体课件（包含黄河奔流的视频片段、羊皮筏子的图片、课文重点语段及配乐）。学生：预习课文，查阅有关黄河、羊皮筏子的资料，初步扫除生字障碍。五、教学过程（第一课时）【课时目标】：初读课文，整体感知，理清脉络；学习生字新词；感受黄河的磅礴气势，为深入理解艄公形象做情感铺垫。（一）激趣导入，初识“主人”1.板书课题：黄河的主人。引导学生齐读课题，并质疑：“主人”是什么意思？一般来说，一个地方的主人应该是什么样子的？（学生自由发言，如：有权力、能说了算、能掌控一切等。）2.顺势而导：在同学们的心中，主人是能够掌控局面的。那么，在波涛汹涌的黄河上，谁能成为它的主人呢？他又凭借什么成为黄河的主人？今天，就让我们一同走进课文，去认识这位了不起的人物。（二）初读感知，扫清障碍1.请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：黄河的主人是谁？2.检查生字新词的认读情况。课件出示词语：第一组：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空惊涛骇浪波浪滔滔第二组：羊皮筏子竹篙凭着镇静机敏从容如履平地第三组：胆战心惊提心吊胆谈笑风生3.指名读，正音。重点指导“浊”、“篙”、“履”的读音。结合语境或借助工具书理解“浊浪排空”、“如履平地”、“胆战心惊”的意思。【基础】4.交流：黄河的主人是谁？（艄公）板书：艄公。你知道艄公是做什么的吗？（在船上撑船的人，也就是船工。）（三）再读课文，理清脉络1.默读课文，思考：课文中除了写艄公，还写了哪些内容？试着用一句话或几个词语概括出来。2.学生交流，教师相机引导并板书关键词：黄河（气势大、险）、羊皮筏子（小、轻）、我（胆战心惊）、乘客（谈笑风生）。3.根据板书，引导学生理清课文层次：作者先写看到黄河的恐惧，接着看到羊皮筏子的惊讶，然后看到筏子上的人（包括艄公和乘客）的震撼，最后发出赞叹。这样层层递进的写法，让我们的心也跟着文字一起跳动。（四）聚焦黄河，感受其“险”【重要】1.过渡：要成为黄河的主人，首先要面对的就是黄河。黄河给作者的第一印象是什么？请大家快速浏览课文，找出描写黄河的句子。2.指名朗读课文第一自然段：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”3.品析词句，想象画面：你从哪些词语感受到了黄河的气势？（“滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”）【高频考点】理解“万马奔腾”：你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导学生展开想象：无数匹马在黄河边奔跑，蹄声如雷；黄河水像发怒的巨龙，翻滚着黄色的泥沙，巨浪仿佛要把天空都拍打下来。）理解“胆战心惊”：这是一种怎样的心理感受？（恐惧、害怕、心在颤抖。）你有过类似的体验吗？4.观看视频，升华情感：播放黄河奔流、浊浪滔天的视频片段。师：这就是我们的母亲河，它奔腾不息，气势磅礴。面对这样的黄河，你想说什么？（学生自由表达）带着这种“胆战心惊”的感受，让我们再来读一读第一自然段，读出黄河那令人震撼的威力。（指导朗读，语速稍快，语调高昂，读出气势。）5.小结：作者开篇就用凝练的语言，极力渲染黄河的险恶，这不仅仅是在写景，更是为后文艄公的出场铺设了一个巨大的困难背景，让我们不由得为将要出现的人物捏一把汗。【写作手法渗透】（第二课时）【课时目标】：精读课文，通过品味描写羊皮筏子、乘客和艄公的词句，层层深入地感受艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的品质；理解侧面描写的作用；有感情地朗读课文，升华情感。（一）复习导入，直面“险境”1.通过上节课的学习，我们领略了黄河那万马奔腾、浊浪排空的磅礴气势。面对这样的黄河，作者是“胆战心惊”，我们也是心有余悸。然而，就是在这样险恶的黄河上，却出现了一个黑点儿。那是什么？让我们继续走进课文。（二）聚焦“筏子”，侧面烘托【重要】【难点】1.请同学们自由朗读课文的25自然段，画出描写羊皮筏子的句子。想一想，羊皮筏子给你留下了怎样的印象？2.学生交流，课件出示重点句子：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”3.品读感悟：“小”和“轻”到什么程度？（引导学生抓住“浮”、“小小的浪头”、“整个儿吞没”来体会羊皮筏子在汹涌的黄河面前是多么的微不足道、不堪一击。）【基础】指导朗读：读出那份担心、那份渺小，语调轻柔而缓慢，突出那份岌岌可危的感觉。当作者发现这么小的筏子上居然还有人时，他的心情发生了什么变化？你从哪个字看出来的？（“啊”）指名读，读出作者的惊讶与难以置信。为什么要一个一个地数？（说明作者不敢相信自己的眼睛，内心充满了震撼。）出示羊皮筏子的图片，直观感受其“小”与“轻”。4.小结：作者写筏子之小、之轻，写自己的惊讶，都是为了一个目的——衬托。在如此险恶的环境中，用如此简陋、弱小的工具渡河，这简直是个奇迹。这就让我们对那个驾驭筏子的人——艄公，更加充满了好奇和敬佩。【写作手法点明】（三）聚焦“乘客”，再作铺垫1.过渡：这么危险的筏子，上面的人是什么表现呢？请同学们读一读第6自然段。2.出示句子：“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”3.品析“谈笑风生”与“从容”：什么是“谈笑风生”？（有说有笑，气氛轻松。）通常人们在什么情况下会这样？（安全、放松的环境下。）【基础】而此刻，他们脚下是波浪滔滔的黄水，身边是险恶的风浪，他们为什么还能如此“从容”？(引导学生思考：因为他们对艄公的技术无比信任，相信艄公能保障他们的安全。)这从侧面说明了什么？（艄公的驾驶技术高超，让人安心。）对比朗读：教师读描写黄河险恶的句子，学生读乘客“谈笑风生”的句子。在强烈的对比中，感受艄公给乘客带来的安全感。（四）聚焦“艄公”，直指核心【核心】【高频考点】1.铺垫至此，我们的英雄人物终于要闪亮登场了。请大家默读课文，画出直接描写艄公的句子，并圈出你认为最能体现艄公品质的词语。2.学生交流，课件相机出示句子：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”3.品味第一句：【重要】“我”是“提心吊胆”，而艄公却是“沉着”。这是一种多么鲜明的对比！（板书：沉着）从哪些地方可以看出他的“沉着”？(“专心致志”、“小心地注视”、“大胆地破浪前行”。)“小心”和“大胆”矛盾吗？为什么？（不矛盾。“小心”是对水势的敬畏，对乘客生命安全的负责，体现了他观察的细致和谨慎；“大胆”是建立在丰富经验和精准判断基础上的自信与勇气。正因为“小心”地观察，所以才能“大胆”地前行。这正是“智慧”与“勇敢”的体现。）【难点突破】4.品味第二句：读一读这句话，你关注到了哪些词语？（“小小的”、“险恶的”、“只有那么一根不粗不细的竹篙”。）这些词语让你感受到了什么？（条件的简陋、环境的险恶、责任的重大。）引导学生讨论：艄公凭借什么来战胜惊涛骇浪？（不是靠先进的工具，而是靠他自身的“勇敢和智慧，镇静和机敏”。）【核心】出示文章最后一句话：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”齐读。理解“如履平地”：在极其险恶的环境下，却能像在平地上行走一样平稳，这是何等高超的技艺，何等强大的内心！【基础】5.升华情感：此时此刻，如果艄公就站在你面前，你想对他说什么？（学生自由发言，表达敬佩之情。）6.带着这份敬佩与赞颂，让我们再读这句话，读出对黄河主人的崇高敬意。（指导朗读：语调坚定而有力，充满崇敬之情。）（五）总结全文，领悟写法【重要】1.回望板书，梳理写法：今天这节课，我们跟着作者的文字，认识了黄河的主人——艄公。作者并没有一开始就介绍艄公，而是先写了气势磅礴的黄河（板书：黄河的险），又写了又小又轻的羊皮筏子（板书：筏子的小），还写了乘客的从容和“我”的担心（板书：乘客的从容、我的担心）。作者这样写的目的是什么？（指名回答，总结：这一切都是为了衬托艄公的形象。这种写法就叫“侧面烘托”或“层层铺垫”。）【写作手法总结】【热点】2.正是通过这样的写法，一个勇敢、智慧、镇静、机敏的艄公形象，就深深地刻在了我们心中。（六）拓展延伸，升华主题1.同学们，艄公是黄河的主人。其实，在我们的生活中，也有许多这样的“主人”。比如，在疫情中勇敢逆行的医护人员，他们是病毒面前的主宰；在赛场上奋力拼搏的运动员，他们是赛场上的主人；还有那些面对困难永不低头，最终战胜困难的普通人，他们都是自己生活的主人。【价值观引导】2.总结寄语：愿我们每一位同学，都能像黄河上的艄公那样，在面对学习和生活中的“惊涛骇浪”时，拿出自己的勇敢和智慧，保持镇静与机敏，做主宰自己命运的主人！六、板书设计黄河的主人（艄公）／｜＼（衬）勇敢智慧镇静机敏（核心）／｜＼黄河的险————筏子的小————乘