初中音乐七年级上册第五单元《劳动的歌-军民大生产》项目式学习教案

初中音乐七年级上册第五单元《劳动的歌——军民大生产》项目式学习教案

一、教材与课标分析：确立核心素养导向的【基础】

（一）教材定位与内容重构

本课选自人音版七年级上册第五单元《劳动的歌》，核心曲目为陇东民歌《军民大生产》。原曲为作曲家张寒晖根据陇东民歌《推炒面》的曲调，填词反映抗战时期陕甘宁边区大生产运动的劳动战歌。其音乐风格粗犷有力，节奏明快，大量使用“嗬嗨”等衬词和“一领众和”的演唱形式，是中国民歌体裁“劳动号子”的典型代表。

在教材处理上，本设计不再将《军民大生产》视为一首孤立的学唱歌曲，而是将其作为理解“劳动号子”这一音乐文化现象的项目载体。我将引入舞蹈史诗《东方红》中的相关视频片段、陇东地区原生态民歌《推炒面》、以及不同的劳动号子（如《打夯歌》、《哈腰挂》）作为拓展资源，构建一个从“点”（一首作品）到“线”（劳动号子体裁）再到“面”（劳动文化与民族精神）的立体认知结构。教学内容的核心在于引导学生透过音乐表象，探究其与劳动场景、劳动方式、劳动情绪之间的深层关联。

（二）设计理念

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的【重要】理念，以培养学生的“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养为总目标。我们秉持“以学生发展为中心”的理念，将音乐学习视为一种主动的、建构的、情境化的实践活动。通过创设“大生产运动”的历史情境，将音乐知识与技能的学习融入真实的任务驱动中，让学生在体验、探究、创造中“习得”而非“被教”，最终实现对音乐文化意义的深度理解。本课力图体现从“教教材”向“用教材教”的转变，从“知识传授”向“素养生成”的跨越。

二、学情深描：精准定位学习起点与【难点】

（一）已有经验与认知起点

七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期。他们在小学阶段已经积累了一定的唱歌经验和简单的节奏感，对音乐有天然的亲近感和好奇心。同时，他们思维活跃，开始具备一定的抽象逻辑思维能力，对历史故事和社会现象有探究欲望。对于“劳动”，他们并不陌生，但对于“劳动号子”这种根植于特定生产方式的音乐体裁，则普遍缺乏感性经验和理性认知。他们可能听过类似的“号子”，但并未将其提升到音乐文化的高度来认识。

（二）潜在困难与【难点】聚焦

变声期的科学用嗓：七年级学生多数进入变声期，容易出现喊唱、白声等问题，如何引导学生用自然、有弹性、保护嗓音的声音来演唱，是歌唱教学的【难点】。

音乐与劳动的内在关联理解：学生容易学会唱这首歌，但很难真正体会到“一领众和”形式背后的功能性意义——即它如何统一节奏、鼓舞干劲。将这种外在的形式感内化为情感体验，是深度学习的【难点】。

民族调式的感性认知：对于民族五声调式（特别是商调式）的理解，如果仅从理论概念出发，学生会感到枯燥且难以掌握。如何通过听觉和演唱感性认知，是知识建构的【难点】。

创意实践的深度与广度：歌词创编活动容易流于形式，如何引导学生创编出既符合劳动号子特点，又能真实反映当代校园生活的作品，是创意实践的【难点】。

三、教学目标：层级化设定可观测的素养表现

（一）情感态度与价值观（【非常重要】的内驱力）

1.在学唱和演绎《军民大生产》的过程中，深刻感受边区军民乐观主义精神和英雄气概，激发学生对中华民族艰苦奋斗、自强不息精神的崇敬之情。

2.通过对劳动号子的学习与体验，理解“劳动创造世界”的真谛，尊重劳动人民，珍视劳动成果，建立积极向上的劳动价值观。

3.在小组合作探究与创编中，增强团队协作意识和集体荣誉感，体验集体创造的乐趣。

（二）过程与方法（核心素养的生成路径）

1.通过聆听、模仿、对比、探究等方法，分析《军民大生产》的节奏、旋律、演唱形式等特点，归纳出劳动号子的音乐特征。【基础】

2.通过情境创设和角色扮演，体验“一领众和”的演唱形式，尝试用身体律动感受劳动节奏与音乐节奏的完美统一。

3.运用项目式学习方法，以小组为单位，围绕“劳动的歌声”进行资料搜集、讨论分析、歌词创编和成果展示。

（三）知识与技能（【高频考点】与学科支撑）

1.能够用富有弹性、饱满有力的声音，准确演唱《军民大生产》的曲调和歌词，尤其是唱好“嗬嗨”处的重音和十六分音符的密集节奏。

2.掌握“一领众和”的演唱形式，并能与同学默契配合完成歌曲演绎。【热点】

3.理解“劳动号子”的定义、产生背景、主要作用（统一节奏、鼓舞干劲）及其基本分类（工程号子、农事号子、船渔号子、搬运号子）。【基础】

4.初步感知中国民族五声调式（宫、商、角、徵、羽），能够在聆听中辨别出《军民大生产》的主音，了解其商调式色彩。【难点】

四、教学重点与难点：精准施策

（一）教学重点

1.用饱满、富有弹性的声音，热烈、有力的情绪准确演唱《军民大生产》。

2.通过体验和探究，理解劳动号子“一领众和”的形式特点及其与劳动过程的紧密联系。

（二）教学难点

1.引导学生科学用嗓（变声期），在强力度演唱时避免“喊唱”，保持声音的弹性和共鸣。

2.深度理解音乐与劳动的关系，能够从文化功能的角度阐释劳动号子的价值，并能迁移至当代生活的创意表达中。

五、教学方法与准备

（一）教法与学法

教法：情境创设法、任务驱动法、对比聆听法、示范引导法、启发探究法。

学法：体验式学习法、合作探究法、比较分析法、创意实践法。

（二）教学准备

教师：制作多媒体课件（包含《军民大生产》原唱、伴奏、《东方红》视频片段、《推炒面》音频、各类劳动号子音视频）；准备钢琴（或电子琴）；设计项目式学习任务单。

学生：课前预习，通过书籍或网络初步了解“大生产运动”的历史背景；准备简单的打击乐器（或寻找可以发出声响的替代品，如文具盒、课桌等）。

六、教学实施过程：深度体验与意义建构（总时长45分钟）

（一）导入新课：情境创设，唤醒经验（5分钟）

【环节目标】通过生活经验与音乐作品的连接，激发兴趣，初步感知劳动号子的功能。

【教师活动】

1.情境模拟：教师邀请几位学生上台，模拟一场紧张刺激的“拔河比赛”。（拔河绳可用教鞭或长绳代替）。

2.启发提问：“同学们，刚才在拔河的过程中，我看到大家不仅手上用力，嘴里也在喊着什么？为什么要喊？怎么喊才能让劲儿往一处使？”（引导学生回答出“一二，加油！”、“统一节奏”、“鼓舞士气”等关键词）。

3.引出课题：教师总结：“这种在集体劳动中，为了统一节奏、缓解疲劳、鼓舞干劲而发出的呼喊，一旦被赋予旋律和歌词，就形成了中国民歌中一颗璀璨的明珠——劳动号子。今天，就让我们穿越回20世纪40年代的陕甘宁边区，去聆听和演唱一首著名的劳动号子——《军民大生产》。”

【学生活动】积极参与模拟活动，感受集体劳动中口号的作用；思考并回答教师提问，建立起生活经验与音乐概念的联系。

【设计意图】从学生最熟悉的拔河场景入手，将抽象的“劳动号子”概念具体化、生活化，为后续的深度理解奠定【基础】。此环节符合“体验式学习”的理念。

（二）初步感知：整体聆听，建立印象（7分钟）

【环节目标】完整感受作品的情绪、内容与风格，获取初级的审美体验。

【教师活动】

1.初听全曲：播放《军民大生产》原唱音频（或《东方红》舞蹈史诗中气势恢宏的视频片段）。要求学生闭上眼睛聆听，用心灵去“看”画面。

2.听后交流：提问：“你仿佛看到了什么样的劳动场面？（开荒、种地、纺线、烧炭……）这首歌曲带给你怎样的情绪感受？（热烈、欢腾、有力、乐观……）”

3.背景补白：在学生交流的基础上，教师简要介绍创作背景（1945年前后，陕甘宁边区为打破封锁开展大生产运动，张寒晖根据陇东民歌《推炒面》填词而成）。【重要】

【学生活动】静心聆听，在脑海中构建音乐形象；积极分享自己聆听后的感受与想象；了解作品诞生的历史背景。

【设计意图】将听觉艺术与视觉想象相结合，培养学生的“审美感知”素养。背景介绍不追求详尽，而是点到为止，为学生理解音乐情绪提供历史锚点。

（三）深入探究：解密音乐，聚焦核心（15分钟）

【环节目标】通过分析音乐要素（节奏、旋律、演唱形式），解构歌曲的动力来源，深度理解劳动号子的艺术特征，突破【难点】。

【教师活动】

1.节奏体验：【热点】

（1）板书或PPT展示核心节奏型：“XXXXX|XXX0||”（对应“军队和人民”一句），引导学生拍读，感受其规整有力的律动。

（2）聚焦“嗬嗨”：找出歌曲中所有的“嗬嗨”（同音重复的八分音符或十六分音符）。请学生模仿劳动时发力瞬间的呼喊，体验这种同音重复、短促有力的节奏如何模拟出刨地、打夯的律动。

（3）身体律动：让学生站起来，边读“嗬嗨”边模仿轮镐刨地的动作，要求手脚协调，喊声与动作同时发力。体验音乐节奏与劳动节奏的【高度统一】。

2.演唱形式分析：【非常重要】

（1）提问：“这么多‘嗬嗨’，是谁在唱？如果大家都一起唱，能体现出领头的‘号头’作用吗？”引导学生关注歌曲中除了齐唱的部分，还有领唱的句子。

（2）角色扮演：教师担任“号头”（领唱），学生集体担任“众和”（齐唱及衬词部分），进行第一次合作演绎。演唱后提问：“同学们，我（号头）的领唱给了你们什么信号？（什么时候开始发力，用多大力气）你们在齐唱‘嗬嗨’时，感觉力量被凝聚了吗？”

（3）总结归纳：这种“一领众和”的形式，正是劳动号子的灵魂。领唱者即兴编词、指挥节奏，合唱者统一步调、集中力量。

3.旋律与调式初探：【难点】

（1）教师用钢琴弹奏歌曲旋律，引导学生用手在空中划出旋律的“线条”。感受旋律的起伏不大，多在同音或邻音之间进行，便于在劳动中呼喊。

（2）设问：“歌曲结束在哪个音上？”（re）。引出中国民族五声调式（宫商角徵羽），告知学生这种以“re”为主音结束的调式称为“商调式”，它赋予了歌曲一种既坚定又质朴的色彩。

【学生活动】模仿、拍击、律动，从身体上感受劳动号子的节奏动力；在角色扮演中深刻体验“一领众和”的配合与功能；跟随钢琴哼唱旋律，感知旋律特点和调式色彩，完成学习任务单上的旋律分析题。

【设计意图】此环节是本课的核心。通过层层递进的体验式活动，将理性的音乐知识（节奏型、演唱形式、调式）化解为感性的身体认知，使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，深度理解音乐形式背后的劳动逻辑。

（四）实践演绎：分层学唱，情感升华（10分钟）

【环节目标】准确学唱歌曲，用歌声再现大生产运动的热烈场景，实现“艺术表现”素养的提升。关注变声期科学用嗓。

【教师活动】

1.科学发声引导：【难点突破】

（1）针对学生容易喊唱的问题，教师引导：“同学们，劳动不仅要用力气，更要用巧劲。真正的劳动号子不是靠嘶吼，而是靠腹腔和胸腔的支撑，把声音‘送’出去。请大家像闻花香一样深吸气，然后摸着肚子，发一个短促有力的‘嘿’（示范：腹部弹跳）。”

（2）将“嘿”的感觉迁移到“嗬嗨”的演唱中，要求声音有爆发力但有控制，富有弹性。

2.分句教唱与纠错：

（1）采用“接龙”方式学唱。教师唱前半句，学生接后半句的衬词。

（2）重点关注第三段歌词（“自力更生”等处）密集的十六分音符节奏，以及第五段“一、二、三、四”的列队口号的铿锵有力。注意音准，特别是“开梢林”一句中的音程大跳。

3.完整演绎与处理：

（1）引导学生根据歌词内容（如“自己动手”、“丰衣足食”），为不同的段落设计不同的演唱力度和情绪。例如，唱到“又能武来又能文”时可以带点自豪和俏皮。

（2）用钢琴伴奏或播放伴奏，师生合作（教师领，学生和）完整演唱全曲。鼓励学生在齐唱“嗬嗨”时，加入适当的、整齐划一的劳动动作。

【学生活动】在教师指导下进行科学的发声练习；通过接龙、分句等方式逐步掌握歌曲的旋律和歌词；分组讨论并设计演唱处理方案；最后投入地、有感情地完整演唱全曲，用歌声和动作再现劳动场景。

【设计意图】将歌唱技巧的训练融入到情感表达和场景再现的需求之中，避免了枯燥的技术操练。特别关注变声期嗓音保护，体现了“以学生为本”的【重要】理念。

（五）拓展延伸：对比聆听，文化理解（5分钟）

【环节目标】通过比较不同地域、不同类型的劳动号子，拓展音乐视野，深化对劳动号子体裁多样性的“文化理解”。

【教师活动】

1.播放对比：

（1）播放陕北民歌《推炒面》（原始素材），让学生聆听并发现与《军民大生产》旋律的相似性，感受民间音乐的生命力。

（2）播放一首完全不同的号子，如东北的搬运号子《哈腰挂》。引导学生对比：这两首歌曲在节拍、节奏、情绪上有什么不同？为什么会有这样的不同？（引导学生思考劳动方式——搬运重物需缓慢稳健，故有变换节拍；农事劳动相对轻快，故节奏规整。）

2.总结升华：劳动创造了音乐，音乐也反作用于劳动。不同形态的劳动，孕育了不同风貌的号子。它们都是劳动人民智慧的结晶，是生活的回声，是历史的足音。

【学生活动】聆听、对比、思考、讨论，在教师的引导下尝试从劳动方式的角度解释音乐风格的差异。

【设计意图】此环节实现了从“一首作品”到“一种体裁”的跃升，引导学生建立“音乐与生活”的宏观联系，是“文化理解”核心素养的集中体现。对比聆听是【重要】的探究方法。

（六）创意实践：项目式学习——我们的“校园大生产”（3分钟课堂启动+课后延展）

【环节目标】将所学知识迁移至现实生活，通过小组合作创编，培养“创意实践”素养，让古老的劳动号子在新时代焕发活力。

【教师活动】

1.发布项目任务：教师宣布——“今天我们体验了70多年前的大生产运动。现在，让我们回到2025年的校园。我们身边也有各种各样的‘劳动’：大扫除、运动会、搬书本、整理教室……请各小组以此为题材，利用《军民大生产》的旋律，创编一首属于我们自己的‘校园大生产’。”

2.提供创编支架：【非常重要】

（1）内容指引：观察校园劳动场景，提炼关键词（如：擦玻璃、搬桌椅、跑八百、种小树……）。

（2）结构指引：保留原歌“领+和”的结构。领唱部分唱出劳动的内容和口号，合唱部分统一用“嗬嗨”或创编新的衬词（如“加油干”、“快快跑”等）。

（3）示例启发：教师现场示范创编一段歌词（如：“今天大扫除呀——嗬嗨！擦窗又拖地呀——嗬嗨！玻璃亮晶晶呀——嗬嗨！大家齐努力呀——嗬嗨！”）。

3.明确评价要求：下节课进行小组展示，将从“内容创意性、节奏吻合度、演唱合作力”三个方面进行评价。

【学生活动】以小组为单位，利用课余时间进行观察、讨论、创编、排练，准备展示。

【设计意图】项目式学习将课堂延伸到课外，赋予知识以生命。学生不再是知识的容器，而成为意义的创造者。这是“创意实践”素养的最高体现，也是本课设计的亮点和制高点。

七、板书设计：思维可视化

军民大