初中三年级英语：探究“旧我”与“新我”的成长叙事-基于“used to”结构的听说整合教学设计

初中三年级英语：探究“旧我”与“新我”的成长叙事——基于“usedto”结构的听说整合教学设计

  一、单元与课时设计理念总览

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“主题引领、语篇依托、活动促进”的课程理念，将语言学习置于真实的成长叙事语境之中。本课是“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题中“认识自我、丰富自我、完善自我”这一线索的关键课时。教学设计超越了对“usedto”结构进行孤立的语法操练的传统模式，转而引导学生通过听、说、读（看）、写、看（viewing）等多模态活动，深度探究个人成长中的变化叙事。我们借鉴社会情感学习（SEL）框架，将自我认知、自我管理、社会意识等能力培养有机融入语言实践活动，旨在促进学生通过英语学习，不仅掌握描述过去习惯与现在状态的对比性语言工具，更获得一次结构化的自我反思与表达机会，实现语言能力与人格成长的协同发展。

  二、教学前端深度分析

  （一）学情三维透视

  认知与语言基础层面，初三学生已积累了一定的描述人物外貌、性格、爱好等的基本词汇，并初步接触过一般过去时与一般现在时的对比表达。然而，多数学生对“usedto”这一专门用于表达过去习惯或状态的结构的掌握仍停留在机械模仿阶段，尚未能在复杂、连贯的叙事中灵活、准确地运用，更缺乏将其用于深层表达个人体验的意识。心理与社会性发展层面，九年级学生正处于青春期自我同一性建立的关键期，他们对“过去的我”与“现在的我”有着天然的探索兴趣和表达需求，但往往缺乏有效的语言工具和安全的课堂环境来梳理与分享。学习策略层面，学生在听力中捕捉细节信息的能力尚可，但对于听力语篇的整体结构、说话者的情感态度以及言外之意的推断能力有待提升；在口语表达中，倾向于使用简单句和孤立的事实罗列，缺乏运用连接词和复合结构进行连贯、有逻辑叙述的能力。

  （二）教材二次开发与资源整合

  教材1a-1e部分以“人的变化”为主线，通过词汇激活、图片预测、听力理解和口语输出四个环节，提供了一个基础的语言训练框架。本设计对此进行深度开发和拓展。首先，我们将1a的词汇归类活动升级为“心理词汇地图”建构，引导学生从外貌、性格、能力、兴趣、恐惧等多个维度建立描述“变化”的词汇网络，并补充如“outgoing”,“independent”,“anxious”,“passionateabout”等更具表现力的词汇。其次，将1b-1d的听力活动进行任务重构，设计为“听辨变化事实—推断变化原因—评价变化意义”的层层递进的思维型听力任务链，引导学生从获取表层信息走向深度理解。最后，将1e的口语活动扩展为一个完整的“成长故事叙述与访谈”项目，为学生搭建从控制性练习到自由、创造性表达的语言脚手架。

  （三）核心素养导向的教学目标

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并在真实语境中运用“usedto+verb”以及“didn’tuseto+verb”,“Didyouuseto...?”等结构，对比描述个人或他人在外貌、性格、爱好、能力等方面的过去习惯或状态与现在的不同。能够听懂关于人物变化的、语速自然的简短叙述和对话，抓住关键信息，理解说话者的情感态度。能够围绕“我的重要改变”这一话题，进行有准备的口头叙述和即兴问答，表达连贯、达意。

  2.文化意识目标：通过倾听和分享关于变化的个人故事，学生能够理解“变化是个人成长的必然过程”这一普遍人生体验，初步树立积极面对变化、悦纳自我发展的成长型心态。在跨文化视角下，意识到不同文化背景中，对“勇敢”、“成功”、“兴趣爱好”的认知可能存在的差异，培养开放包容的态度。

  3.思维品质目标：通过对比、分析听力与阅读材料中人物变化的细节，发展学生的比较分析与信息整合能力。通过探讨“变化背后的原因与意义”，培养学生深度思考与批判性思维，学会从多角度看待成长事件。通过构思并讲述自己的成长故事，锻炼逻辑思维与创造性表达能力。

  4.学习能力目标：学生能够在小组合作学习中，积极参与讨论，倾听并回应同伴观点，协同完成学习任务。能够利用思维导图等工具梳理个人思路，规划口头表达内容。能够运用元认知策略，在听后和说后进行自我监控与反思，评估学习效果并调整学习策略。

  （四）教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生在有意义的语境中，熟练、准确地运用“usedto”结构进行听说实践，完成从理解到产出的完整语言习得循环。

  突破策略：创设“成长博物馆”项目式情境，将所有教学活动串联起来，使语言运用具有真实的目的和受众。通过提供丰富的范例、清晰的句型支架和分步骤的练习活动，实现语言内化。

  教学难点：引导学生超越对表面变化的简单描述，进行有深度、有细节、有情感的个性化表达，并理解变化对于个人成长的意义。

  突破策略：引入“故事山”叙事模型和“5W1H”（Who,What,When,Where,Why,How）提问法，为学生搭建内容构思的框架。教师通过分享个人成长故事范例，展示如何融入具体细节、感受和反思，激发学生的表达欲望并提供可模仿的范本。

  三、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心剪辑包含不同人物（如青少年偶像、科学家、普通人）谈论自身变化的短视频片段，时长控制在1-2分钟内，提供真实、地道的语言输入和多样化的内容视角。制作动态PPT，包含清晰的词汇可视化图表、“故事山”模型图、句型提示卡以及课堂活动的指令和步骤。准备高质量的音频材料，确保语音清晰、语速适中、背景音干扰小。

  2.文本与实物资源：设计并打印“成长思维卡片”，卡片上印有引导深度思考的问题，如“Whathelpedyoumakethischange?”“Howdoyoufeelaboutthe‘oldyou’now?”。准备“同伴访谈反馈表”，列出具体评价维度（如：语言准确性、内容细节、流畅度、眼神交流等）。在教室一角布置“成长印记”墙，用于课后展示学生的故事摘要或画像。

  3.学习环境创设：将课桌椅排列成便于小组讨论的“岛屿式”布局。利用灯光和简单的装饰（如象征“过去”与“现在”的对比色系装饰物），营造一个安全、温馨、鼓励分享的课堂氛围。确保每位学生都能清晰地看到屏幕和听到音频。

  四、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题关联与认知启动

  活动一：多模态引思——观看“变化的瞬间”

  教师播放一段无对白的蒙太奇短片，内容选取青少年成长中具有象征意义的瞬间：如第一次独自睡觉、第一次在众人面前演讲、从抵触某项运动到热爱它等。短片配以抒情的背景音乐。播放后，教师不急于提问，而是给予学生片刻静默回味。随后，抛出开放式问题：“Whichscenetouchesyoumost?Canyouguesswhatthepersoninthatscenemightbethinkingorfeeling?”此活动的目的是绕过语言屏障，直接激活学生关于“变化”的情感体验和已有认知图式，为后续的语言学习注入情感动力。

  活动二：词汇网络建构——“绘制我的变化维度图”

  教师呈现一个中心词为“ChangesinMe”的思维导图雏形，主干分为：Appearance,Personality,HobbiesInterests,AbilitiesSkills,FearsWorries。首先引导学生以头脑风暴形式，集思广益，补充每个类别下的具体词汇和短语。在此过程中，教师不仅接受教材1a中的词汇，更通过图片、动作、简单例句等方式，自然引入高阶表达，如“wearglasses/contactlenses”,“haveaponytail”,“bequiteintroverted/extroverted”,“beobsessedwithgaming”,“havestagefright”等。随后，教师引入目标语言结构，示范如何将词汇转化为句子：“Iusedtohaveshorthair,butnowIkeepitlong.”“Ididn’tusetoenjoyreading,butnowI’manavidreader.”学生两人一组，选择2-3个维度，尝试用“usedto”造句，向同伴描述自己某个方面的变化。此环节旨在系统性激活并扩充话题词汇，并在最小语境中初步感知目标句型。

  （二）阶段二：听力输入与结构化信息加工

  活动一：听前预测——从视觉叙事到语言猜想

  教师展示教材1c中的两张图片（或替换为更富故事性的对比图片），图片展现同一个体在不同时期的明显变化。教师引导学生进行“图片细读”：Whatcanyouseeinthe‘before’picture?Andinthe‘after’picture?Whatmighthavehappened?鼓励学生根据视觉线索，大胆推测人物可能发生的变化，并用“Maybehe/sheusedto...”的句型进行猜测。这一活动将听力的目的从被动接收转变为主动验证假设，极大地提升了学生的收听动机和专注度。

  活动二：分层听力任务链——从事实提取到意义建构

  第一遍听力（对应教材1c）：获取主旨与关键事实。任务设置为：“Listenandcheckyourpredictions.Whatchangesaboutthepeoplearementioned?”学生听后核对预测，并填写简单的信息表，捕捉“who”和“whatchanged”这两个核心要素。教师核对答案，确保全体学生对语篇基本内容达成共识。

  第二遍听力（深度加工）：聚焦细节与原因推断。教师设计更具思维挑战性的任务：“Listenagainandcompletethefollowingsentenceswithspecificdetails.Then,trytoinfer:Whydoyouthinkthesechangeshappened?”细节填空题侧重于捕捉具体描述，如“Inthepast,sheusedtobeafraidofsinginginpublicbecauseshethoughthervoicewas______.”推断性问题则没有标准答案，鼓励学生结合自身经验和语篇中的蛛丝马迹（如语气、用词）进行合理推测，如“Maybehejoinedasportsteamandmadenewfriends.”此环节旨在训练学生的精听能力和逻辑推断能力。

  第三遍听力（聚焦语言与情感）：教师引导学生关注说话者是如何组织语言描述变化的，重点关注“usedto”句型的完整呈现以及表示转折对比的“but”,“however”,“now”等信号词。同时，提问：“Howdotheyfeelabouttheirchanges?Proud?Relieved?Alittlenostalgic?”引导学生辨别说话者的情感态度，将语言学习与情感理解相结合。

  （三）阶段三：聚焦性语言内化与技能整合

  活动一：功能性语言归纳与微演练

  教师与学生共同梳理听力文本中描述变化的多种表达方式，形成一个“语言工具箱”：

  -启动变化：Istartedto…/Ibeganto…

  -描述过去：Iusedto…/Iwasalways…

  -描述现在：NowI…/ThesedaysI…

  -表达感受：I’mgladthat…/Isometimesmiss…

  随后，进行“句子转换”微演练：教师给出简单句，学生运用工具箱中的表达进行润色和扩展。例如，将“Ihadshorthair.NowIhavelonghair.”转换为“Iusedtohaveshorthair,butIstartedtogrowitoutlastyear,andnowIreallyenjoystylingmylonghair.”此活动旨在帮助学生将零散的词汇和句型整合为富有表现力的语块，为连贯表达奠基。

  活动二：基于情境的角色扮演

  创设情境：“校友访谈”。假设学校杂志正在采访一位毕业多年的校友，了解他/她的成长变化。学生两人一组，一人扮演采访者，使用“Didyouuseto…?”,“Whatwasthebiggestchange?”,“Whatcausedthatchange?”等问题进行采访；另一人扮演校友，根据教师提供的角色卡（包含基本信息如：过去胆小，现在是项目经理，需要经常公开演讲；过去讨厌科学，现在是一名环保工程师等）进行创造性回答。角色卡提供了内容支架，降低了学生即兴表达的焦虑，同时保证了语言结构的集中练习。

  （四）阶段四：创造性输出与元认知反思

  活动一：个人成长故事构思——“攀登我的故事山”

  教师引入“故事山”叙事模型（Exposition,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution），并将其简化为适合本课任务的“过去状态—改变契机—改变过程—现在状态—我的感悟”五步结构。教师首先分享一个关于自己的、真实且富有细节的成长故事（例如，从害怕写作到热爱写作的转变），并在讲述中明确对应这五个步骤，展示如何融入感官细节（whatIsaw,heard,felt）和内心独白。随后，学生领取“成长故事构思单”，在轻柔的音乐中，独立构思自己最想分享的一个变化故事，并填写关键词。教师巡回指导，提供个别化的词汇和内容建议。

  活动二：协作式故事打磨与演练

  学生进入四人小组。首先，每位成员轮流讲述自己的故事初稿，其他成员担任“积极听众”，在聆听后根据“反馈表”给予具体、建设性的反馈：“Ilikethepartwhereyoudescribed…Maybeyoucouldaddhowyoufeltwhen…”。讲述者根据反馈进行修改和优化。此过程不仅打磨了语言和内容，更培养了学生的合作学习与批判性倾听能力。

  活动三：成长故事分享会与元认知访谈

  各小组推选一位代表（或自愿者），在全班进行“成长故事”分享。分享后，进入“元认知访谈”环节，由教师和同学向讲述者提问，问题聚焦于学习过程本身：“WhichpartwasmostdifficultforyoutoexpressinEnglish?Howdidyouovercomethat?”“Whatdidyoulearnaboutyourselfthroughtellingthisstory?”这一环节将课堂焦点从单纯的语言产品，部分转向对学习策略和自我认知的反思，深化学习体验。

  活动四：课堂总结与意义升华

  教师引导学生共同回顾本课所学，不仅总结“usedto”的用法，更总结大家分享的关于勇气、尝试、坚持的成长主题。教师进行升华：“Today,wenotonlypracticedagrammarstructure,butalsowitnessedandsharedmomentsofgrowth.Remember,the‘you’ofthepasthelpedshapethe‘you’oftoday,andthe‘you’oftodayisshapingthefuture‘you’.Embracechanges,fortheyarethefootstepsofgrowth.”最后，布置将构思单完善成一篇短文，或绘制一幅“过去与现在的我”的对比画，配上英文说明，在“成长印记”墙展示。

  五、差异化教学支持策略

  对于基础较弱的学生：提供句型模板的填空式练习；在小组活动中分配更具体的、模仿性强的任务；允许他们使用更多中文进行构思，再尝试翻译关键部分；教师给予更多一对一的词汇提示和鼓励。

  对于学有余力的学生：鼓励他们在故事中使用更复杂的