初中英语七年级上册（牛津译林版）Unit1拓展知识三：自我介绍语篇的深度建构与迁移创新导学案

初中英语七年级上册（牛津译林版）Unit1拓展知识三：自我介绍语篇的深度建构与迁移创新导学案

一、单元与课时信息定位

本课时隶属于牛津译林版（2024版）七年级上册第一单元《Thisisme！》，是在完成Welcometotheunit、Reading及Grammar核心课时之后，基于“拓展知识三”定位的一节跨板块融合课、单元语用功能深化课以及大观念建构课。本课并非单纯的知识复习，而是基于单元主题“认识自我、结交新友”的深度拓展与迁移创新，旨在打通单元内部各板块之间的壁垒，实现语言知识、文化意识与思维品质的协同发展。

二、课标依据与设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题范畴，依据“社会服务与人际沟通”主题群下的“良好的人际关系与人际交往”子主题内容进行深度开发。课程设计秉持“英语学习活动观”，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活動，引导学生在真实、完整的语境中探究主题意义。同时，本设计强调“教-学-评”一体化，将评价任务嵌入教学全过程，并尝试融入跨学科元素（如语文写作的人物刻画、美术的自我画像、信息技术的数字化展示），构建一个以学生为中心的、具有深度和广度的学习场域。

三、学情精准画像

本课授课对象为七年级新生，处于小初衔接的关键期。

知识储备方面，学生已完成本单元Welcome和Reading部分的学习，掌握了基本的自我介绍句型（如Iam...，Ilike...，Iamgoodat...）以及be动词的一般现在时用法，对人物介绍有了初步的感性认识【基础】。

认知心理方面，学生活泼好动，表现欲强，对初中新环境充满好奇与期待，渴望被新集体接纳和认可，这为本课“结交朋友”的情感目标提供了极佳的心理契机【重要】。

能力短板方面，学生对人物的介绍往往流于表层，信息罗列较为机械，缺乏逻辑顺序和个性化的情感表达，且跨文化交际意识尚未形成，在真实的交际场景中语用迁移能力较弱【难点】。因此，本课的核心在于引导学生从“能说”走向“会说”，从“介绍”走向“交流”。

四、核心素养综合教学目标

通过本课时的深度学习，学生将能够：

1、语言能力：【基础】在拓展语篇的听读中，准确获取并梳理有关人物性格、特长、梦想等深度信息的词汇与句型（如beinterestedin，bereadyto，wearglasses，inone‘sfreetime，dreamjob等）；能够运用所学语言，连贯、有条理地介绍自己和他人的多维信息。【高频考点】

2、文化意识：理解中外青少年在自我介绍时的异同点，意识到初次交往中的礼貌原则和文化禁忌（如不当面询问他人年龄、体重等），形成得体的交际意识。【热点】

3、思维品质：通过对不同自我介绍范式的比较与分析，归纳出高质量自我介绍的要素与结构；能批判性地审视自我介绍的适切性，并创造性地构建具有个人特色的自我文本。【难点】

4、学习能力：学会利用思维导图等工具构建语篇框架；能够在小组合作中有效沟通，互助修改，提升自主与合作学习能力。

五、教学重难点与化解策略

1、教学重点：【重要】（1）拓展并内化与个人深度信息相关的词汇与句型。（2）梳理并构建自我介绍语篇的逻辑框架（基本信息、外貌性格、兴趣爱好、能力特长、梦想期许）。

2、教学难点：【难点】如何根据不同的交际对象和场合，灵活调整自我介绍的内容与风格，实现语言的得体性和交际的有效性。

3、化解策略：通过提供多模态范例（文本、视频）、搭建“脚手架”（思维导图、句型库）、创设多情境模拟任务（班级新成员、社团招新、笔友邮件），让学生在“做中学”，在对比中感悟，在迁移中创新。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解环节：深度解构，丰富图示（约10分钟）

1、情境唤醒与话题激活：

上课伊始，教师通过播放一段精心剪辑的短视频（视频内容为本班学生在开学初Welcometotheunit课上初次见面打招呼、做简短自我介绍的混剪片段），迅速将学生带入单元主题情境。视频播放结束后，教师以亲切自然的语气提问：“Atthebeginningofthisterm，wegreetedeachotherandhadasimpleself-introduction.Now，afterseveralweeks，doyouknowmoreaboutyourclassmates？Today，let’smeetsomeoldfriendsandanewone，andlearnhowtomakeourself-introductionmorecolorfulandimpressive.”通过这种真实情境的再现，不仅复习了旧知，更激发了学生对于“如何深化介绍”的求知欲。

2、多模态语篇输入与信息获取：

教师呈现本单元Reading板块四位核心人物（Millie，Simon，Sandy，Daniel）的图片，但并非简单复习原文，而是呈现一段新的听力材料或一篇拓展阅读语段（题为“MoreaboutClass1，Grade7”）。这个拓展语篇是对教材人物信息的深化和补充。例如：

“Millielovesreadingverymuch.Inherfreetime，sheoftenreadsstoriesintheschoollibrary.Sheisalsopoliteandreadytohelpherclassmateswiththeirproblems.Shewantstobeawriterinthefuture.Simonisasunnyboy.Heistallandstrongbecauseheplaysfootballeveryday.HeisinterestedinsportsnewsandhisdreamistobeaPEteacher.Sandywearsapairofglasses.Shehaslonghairandsheisveryslim.Sheisgoodatplayingthepianoandsheisintheschoolmusicclub.DanielisfromNanjing.Heisshortandsmart.HeisgoodatMathsandalwaysgetsgoodgrades.Helikesplayingcomputergamesatweekends，butheknowsit’simportanttokeephealthy.”

【基础】学生带着任务听/读此语段，完成信息获取表格。表格设计为三维度：Name，NewInformation（Character/Hobby/Dream），SupportingDetails（Keywords）。这一环节旨在训练学生获取与梳理细节信息的能力，是对教材信息的必要补充，为后续的语言输出储备更丰富的素材。

3、文化意识渗透与要点归纳：

教师引导学生关注拓展语篇中的新表达，如“inone‘sfreetime”、“bereadytodo”、“beinterestedin”、“dream/wanttobe”等，并将其板书在黑板的“LanguageBank”区域【高频考点】。随后，教师引导学生对比“我们刚开学时的自我介绍”和“刚才听到的关于Millie他们的深度介绍”，并提出启发性问题：【重要】“Whichonemakesyouknowthepersonbetter？Why？”学生通过小组讨论发现，深度的自我介绍不仅包括姓名、年龄、班级等基本信息，更需要涉及个人的性格品质、兴趣爱好背后的原因、以及对未来的期许。此时，教师顺势引导学生归纳出一个高质量的自我介绍应包括的核心维度：BasicInformation（基本信息），AppearanceCharacter（外貌与性格），HobbiesAbilities（爱好与能力），DreamsExpectations（梦想与期望）。这个过程从具体语篇上升到抽象结构，培养了学生的分析与归纳能力。

（二）应用实践环节：内化语言，建构框架（约15分钟）

1、支架搭建与句式拓展：

基于上一环节归纳出的四个维度，教师引导学生将本单元及拓展语篇中的零散句型进行归类整理，共同构建一个“自我介绍工具箱”。例如：

基本信息类：I’m.../Mynameis.../I‘m...yearsold./I’mfrom.../Ilivewith...in...

外貌性格类：Iamtall/short/pretty/slim./Ihavelong/shorthair./Iwearglasses./I‘mfriendly/polite/helpful/quiet.

兴趣爱好类：Ilike/love/enjoydoing.../Myhobbyis.../I’mgoodat.../I‘minterestedin.../Inmyfreetime，Ioften...

梦想期许类：Iwanttobe.../Ihopeto.../Mydreamisto.../I’mreadytohelpothers./I‘mhappytobeyourfriend.

教师将这些句型以思维导图的形式呈现在黑板或PPT上，形成一个可视化的语言支架【基础】。随后，教师给出一个示范性自我介绍，内容涵盖上述四个维度，且逻辑连贯、语言丰富，为学生提供清晰的可模仿范例。

2、控制性与半控制性操练：

为了强化对新句型的掌握，教师设计“句型升级”游戏。教师先说一个非常简单的句子，如“Ilikesports.”，要求学生用本课所学的新表达将其丰富化。学生可能会回答：“I’minterestedinsports，especiallyfootball，andIplayitwithmyfriendsafterschool.”或者“I‘mgoodatrunningandIhopetojointheschoolsportsteam.”这一活动不仅活跃了课堂气氛，更促使学生主动调取和使用新学语言，完成了从“机械记忆”到“初步运用”的跨越【高频考点】。

3、结构化复述与内化：

教师回归到本班的真实情境。请一位学生（可以事先准备，也可以是自愿者）作为“神秘嘉宾”站起来，其他同学在听了他/她的简短介绍后，尝试运用刚才归纳的四维框架和“工具箱”里的句型，以小组接力的形式对其进行更全面、更生动的描述。例如，第一位学生说：“ThisisLiHua.Heistall.”，第二位接着说：“Hewearsglassesandheisveryfriendly.”，第三位补充：“Helikesplayingbasketballandheisgoodatit.”。这种活动将语言知识内化与真实人物介绍相结合，极具真实感和挑战性，学生在不知不觉中完成了对语篇结构的深层建构。

（三）迁移创新环节：情境迁移，个性创造（约20分钟）

1、情境创设与任务驱动：

此环节是本课的高潮与核心【非常重要】。教师创设一个高度真实的复合型任务情境：“下个月，我们学校将迎来一年一度的‘校园开放日’。届时，会有很多来自不同小学的六年级学生和家长来我们学校参观。为了帮助他们更好地了解我们的班级和我们丰富多彩的初中生活，学校决定举办一个‘班级风采展’。我们需要制作一份独特的‘个人名片卡’并张贴在班级展板上，或者录制一段30秒的‘自我风采’短视频，放在班级电子班牌上滚动播放。你的目标是在最短的时间内，让来访的客人和未来的学弟学妹们记住你，喜欢上你，从而展示我们七年级新生的阳光形象。”

2、个性创作与多维展示：

学生根据任务要求，选择“名片卡”或“短视频脚本”的形式进行个性化创作。教师此时扮演“顾问”角色，巡视指导，鼓励学生运用本课所学的四维框架和丰富句型，同时提醒他们注意内容的真实性、逻辑性和趣味性。对于能力较强的学生，教师可以鼓励他们加入跨学科元素，如在名片卡上绘制简笔画自画像（美术），或在脚本中运用比喻、排比等修辞手法（语文），使作品更具感染力【难点】。例如，一个喜欢绘画的学生可能会写道：“Ihaveapairofmagicalhands.Theycannotonlywritebeautifulwordsbutalsodrawcolourfulpictures.Look，thissunflowerisdrawnbyme.Ihopemynewschoollifewillbeassunnyasit.”

3、成果交流与多元评价：

学生完成初稿后，先在四人小组内进行分享交流。小组同学依据“四维框架”和“语言丰富度”两个维度进行同伴互评，提出修改建议。教师则挑选几份典型作品（一份优秀范例、一份存在共性问题的示例）通过投影展示，进行全班范围内的“师生共评”。评价时，不仅关注语言的准确性，更关注内容的创意、结构的完整性以及是否体现了个人的特色与真情实感。例如，教师可以引导：“Doeshisintroductioncoverallthefourdimensions？Whichsentencedoyoulikebest？Why？Canyoufeelhis/herpassionfromthewords？”通过这种评价，引导学生从“完成任务”走向“追求卓越”。

（四）总结反思环节：提炼升华，布置任务（约5分钟）

1、课堂总结与情感升华：

教师引导学生进行简短的课堂复盘。提问：“Whathavewelearnedtodayaboutintroducingourselves？”学生总结出自我介绍的四维框架和得体性原则。教师在此基础上进行情感升华：“Agoodself-introductionislikeakey.Itopensthedoortonewfriendships.Ithelpsothersseewhoyoureallyare.Remember，beyourself，beconfident，andbereadytomakefriends.ThisisnotjustaboutlearningEnglish；it’saboutlearninghowtoliveandgrowtogetherinournewfamily.”将语言学习回归到“人的成长”这一根本主题上。

2、分层作业与拓展延伸：

【基础必做】根据课堂上的讨论和修改意见，完善自己的“个人名片卡”或“短视频脚本”，并将其制作成电子版或纸质版，准备用于“校园开放日”的班级展示。

【选做/挑战】观看一段TED演讲或英文原版电影中的人物自我介绍片段（如《奇迹男孩》中奥吉的自我介绍），分析其介绍的特点和打动人的地方，并尝试用英文写下自己的观后