小学一年级英语 牛津自然拼读1 Unit1 AaBbCc 字母音形对应启蒙教案

小学一年级英语牛津自然拼读1Unit1AaBbCc字母音形对应启蒙教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本课“Unit1AaBbCc”是《牛津自然拼读世界1》的起始单元，在整个英语启蒙教育体系中占据着【基石】般的核心地位。它不仅是26个字母学习的开端，更是学生从“听说”向“读写”过渡、建立英语音素意识、开启自主阅读之门的钥匙。对于小学一年级学生而言，本课的价值在于帮助他们建立“字母名（lettername）”与“字母音（lettersound）”之间的强关联，这是未来进行单词拼读（blending）和拆音（segmenting）的前提条件。

（二）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一级目标要求，深度践行“以学生为中心”和“在体验中学习”的课程改革理念。通过构建真实、有趣、富有意义的语言情境，引导学生在唱、演、玩、做等多元化活动中，全身心地参与、体验和感知英语字母的形与音。本设计强调【跨学科融合】，将音乐（歌曲歌谣）、美术（肢体动作造型、手工）、体育（字母操）融入英语学习，旨在通过多感官刺激，激活学生的不同智能，让学习在自然、愉悦的氛围中【真实发生】。

二、学情分析

本课的教学对象为小学一年级学生。该学段学生具有以下显著特点：

1.【心理特征】：好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，喜欢游戏、唱歌、画画等直观、有趣的活动。但注意力集中时间较短，通常维持在15-20分钟左右，需要不断变换教学形式以保持其学习兴趣。

2.【知识基础】：大部分学生在幼儿园或家庭教育中，可能接触过英语，对字母的“名字”有模糊印象，甚至能哼唱简单的ABC字母歌。但对于字母所代表的“声音”，即音素意识，几乎为零。这是本课教学的【重点】突破方向。

3.【学习习惯】：尚未形成良好的课堂学习规范，如倾听、指读、合作等习惯。因此，在教学过程中，潜移默化地渗透课堂指令和规则，培养学生良好的英语学习习惯，同样是本课的【基础】目标。

三、教学目标

基于核心素养导向，本课设定以下四个维度的教学目标：

1.【语言能力】：

（1）能够准确认读、辨认大写字母A、B、C和小写字母a、b、c，掌握其正确的书写笔顺和占格。（【基础】）

（2）能够听懂、会说、会读字母Aa,Bb,Cc在单词开头的【核心】发音/æ/，/b/，/k/。

（3）能够听懂、会说、会拼读包含目标音素的三个示例单词：apple,ant;bird,bed;cat,cup。（【核心】）

2.【文化意识】：初步了解英语字母作为书写系统的基本形式，感受英语字母与汉语拼音在外形上的异同，培养开放的、包容的文化态度。

3.【思维品质】：通过观察字母外形与生活中实物的相似性（如大A像金字塔），培养学生的联想思维和形象思维能力。通过听音辨音活动，训练学生的观察、比较和分析能力。

4.【学习能力】：在歌曲、游戏、TPR（全身反应法）活动中，激发英语学习兴趣，建立学习自信心，初步形成主动模仿、大胆开口、乐于合作的学习习惯。

四、教学重难点

1.【教学重点】：

（1）字母Aa,Bb,Cc的正确发音及其在单词词首的发音/æ/，/b/，/k/。（【高频考点】）

（2）通过三个核心例词apple,ant,bird,bed,cat,cup，建立音、义、形的初步联系。

2.【教学难点】：

（1）字母Aa的短音发音/æ/，这是许多学生的发音难点，容易与/eɪ/或汉语拼音的“a”混淆。（【难点】）

（2）区分字母的“名称（name）”和“声音（sound）”，建立音素意识。

（3）小写字母a和d，小写字母b和p的书写与辨认，是后续学习中的易混点，本课需为正确书写a和b打下坚实基础。（【易错点】）

五、教学准备

1.教师准备：字母Aa,Bb,Cc的大写和小写磁贴或闪卡；apple,ant,bird,bed,cat,cup的实物图或单词闪卡；一个神秘的布口袋；教学课件（含动画、音频）；节奏感强的背景音乐；四线三格磁贴条。

2.学生准备：学生用书；活动手册；姓名牌；小镜子（用于观察口型）；彩笔。

六、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）——唤醒已知，营造氛围

1.【问候与指令】：教师用亲切的语调和肢体动作与学生问候：“Goodmorning,boysandgirls.”随后发出简单指令，如“Standup.Sitdown.”学生配合执行，旨在快速建立英语课堂秩序。

2.【字母歌律动】：播放经典的“ABCSong”，教师带领学生一起拍手、点头，甚至做出简单的字母手势（如用手臂比划A的形状），共同演唱。这一环节旨在激活学生对26个字母“名称”的已有记忆，将学生的注意力从课间状态拉回到英语课堂，营造轻松活泼的【英语学习氛围】。

3.【神秘口袋导入】：教师神秘地拿出一个不透明的布口袋，对学生说：“Look!Ihaveamagicbag.What’sinit?”随后，教师从口袋中依次拿出三样物品：一个红苹果模型（或图片）、一只小鸟的羽毛（或图片）、一只玩具猫。每拿出一样，都用夸张的语气和动作说：“Wow!Anapple!/Abird!/Acat!”将实物（或图片）贴在黑板上。这个环节通过制造悬念，直接引出本课将要用到的三个核心形象，为字母学习埋下伏笔。

（二）呈现与感知（Presentation）——情境浸润，音义结合

1.【字母Aa的呈现】：

（1）教师指着黑板上的苹果图片，引导学生说出“apple”。教师用自然拼读的节奏慢速、清晰地示范发音：“/æ/-/æ/-apple.”让学生跟读，注意观察口型（嘴张大，舌尖抵下齿，短促有力）。

（2）教师提问：“What’sthefirstsoundof‘apple’?”引导学生发现并说出“/æ/”。教师顺势引出：“Yes,/æ/.ThissoundismadebytheletterA.”并拿出字母Aa的大写和小写磁贴，贴在黑板四线三格的上方。

（3）教师播放课件中字母A的动画，动画将大写A和小写a拟人化，并与/æ/的发音建立联系（例如，大写A张开大嘴发出/æ/的声音）。帮助学生建立音（/æ/）与形（Aa）的关联。

2.【字母Bb的呈现】：

（1）教师模仿小鸟挥动翅膀的动作，说：“What’sthis?It’sabird.”引导学生说出“bird”。同样，用慢速清晰发音：“/b/-/b/-bird.”强调双唇紧闭，然后突然放开，让气流冲出的爆破感。

（2）引导学生找出单词的首音“/b/”。教师出示字母Bb的磁贴：“/b/,/b/,thisisletterB.”让学生观察大写B和小写b的外形，启发联想：“BigBlookslikeglasses.Smallblookslikeabat.”

3.【字母Cc的呈现】：

（1）教师指着玩具猫，神秘地说：“Listen,whatdoesitsay?Meow...It’sacat.”引导学生说出“cat”。强调发音/k/，舌后部抬起，紧贴软腭，形成阻碍，然后突然放开，让气流冲出来。教师可以让学生把手放在嘴前感受不到气流（与送气音区分）。

（2）引导学生找出首音“/k/”，并出示字母Cc的磁贴：“/k/,/k/,thisisletterC.”教师可以引导：“Alittle‘c’lookslikeamoon.”

（三）操练与内化（Practice）——游戏驱动，多维体验

1.【听说游戏：Ipoint,yousay】（【基础】）：

（1）教师将Aa,Bb,Cc的闪卡贴在黑板上，教师指到哪个字母，全班学生快速齐声说出该字母的【字母音】（注意：不是字母名，而是/æ/,/b/,/k/）。例如，教师指A，学生喊“/æ/”。先按顺序，再打乱顺序，训练学生的快速反应能力。

（2）提升难度：教师指字母，学生不仅要说出字母音，还要说出一个以此音开头的单词。例如，教师指B，学生可以说“/b/,bird”。这一活动将字母音与单词义进行强关联。

2.【TPR全身反应：字母操】（【重要】）：

（1）教师带领学生用身体摆出字母的形状。例如：站立，双脚分开，双手上举合十，摆出大写A；将身体站直，一手叉腰，肚子挺出，摆出大写B的轮廓；将身体弯曲，用手臂在空中划出C的弧形。

（2）结合发音：学生一边摆造型，一边大声发出该字母的【字母音】。例如，摆出A的造型时，大声喊“/æ/”。这个活动利用身体记忆，将抽象的字母形与音牢牢结合，极大地调动了学生的参与热情。

3.【听音辨音游戏：Headsup!】（【重点突破】）：

（1）教师给学生发放apple,ant;bird,bed;cat,cup的图片卡，每人一张。

（2）教师随机读出其中一个单词，例如“bird”。持有“bird”图片卡的学生需要迅速将卡片举过头顶，并大声跟读“bird”。然后，教师追问：“What’sthefirstsound?”全班一起回答：“/b/”。

（3）此游戏旨在训练学生的听力理解能力，以及对单词首音的敏感度，是培养音素意识的关键一步。

4.【跟读模仿：Chantit!】（【核心强化】）：

播放或教师带领学生拍手说唱教材中的歌谣：

Aisforapple./æ//æ//æ/.

Bisforbird./b//b//b/.

Cisforcat./k//k//k/.

在说唱过程中，可以加入动作：说到apple时，做吃苹果的动作；说到bird时，模仿小鸟飞；说到cat时，用手做胡须状。通过节奏和韵律，进一步巩固音、形、义的对应。

（四）书写与指导（Writing）——细致示范，规范起步

1.【观察与比较】：

（1）教师在黑板上的四线三格中，一边示范书写，一边用童趣化的语言描述笔顺。例如，大写A：“先爬一座小山/，再滑下山坡\，最后在中间系上一条小腰带-。”

（2）特别强调小写字母a的书写，这是本课书写的【难点】。要明确告诉学生，它和汉语拼音的“a”写法不同，它是一个圆圆的肚子加一个弯弯的尾巴（先写一个半圆，再写一个竖右弯）。小写b则要强调“先画竖，再画圆”，避免与“d”混淆。

2.【书空练习】：

学生伸出食指，在空中跟随教师的示范进行“书空”练习，边写边念出笔顺描述或字母音。例如，写小写a时，可以念：“circle,linedown.”或者直接念字母音“/æ/”。

3.【描红与仿写】：

（1）学生在活动手册或作业本上，先进行描红，感知字母在四线三格中的位置和比例。

（2）教师巡视，逐个检查学生的握笔姿势和坐姿，及时纠正书写中出现的错误。对于写得好的学生，及时给予贴纸或口头表扬（如“Goodjob!Your‘a’issoround!”）。

（3）鼓励学生在小组内互相欣赏书写的字母，学习别人的优点。

（五）巩固与拓展（ConsolidationExtension）——应用实践，活学活用

1.【找字母游戏：Ispywithmylittleeye】：

（1）教师利用教室内的环境或PPT上的图片，说：“Ispywithmylittleeye,somethingthatbeginswiththesound/b/.”引导学生观察并找出如“book”、“board”等物品。学生找到后，大声说出单词，并强调首音。

（2）这个活动将学习从课本拓展到真实生活环境，让学生意识到字母和发音无处不在。

2.【手工活动：字母创意画】（【跨学科融合·美术】）：

（1）教师展示一些字母创意画的范例，例如，将大写A画成一座尖顶的房子，将小写b画成一个棒球棍和球，将大写C画成弯弯的月亮。

（2）学生选择自己最喜欢的一个字母（Aa,Bb,Cc中的一个），发挥想象力，在纸上将其画成一幅画。鼓励学生在画作旁写下这个字母。

（3）完成后，让学生上台展示自己的作品，并用英语介绍：“ThisisA./æ/forapple.”此活动不仅巩固了字母形，还激发了学生的创造力和艺术表达力。

3.【绘本阅读启蒙】（【拓展与展望】）：

（1）教师选取与目标字母相关的简单绘本，如《ChickaChickaBoomBoom》中关于ABC的部分，或用含有大量/a/,/b/,/k/音的单词组成的简单韵文。

（2）教师用生动的声音和动作讲读绘本，每当读到含有目标音的词时，故意加重语气和口型，引导学生去听、去感知。例如，读到“...anda/b//b//b/brownbear...”，引导学生一起发出/b/的音。这为学生开启了“见词能读”的第一扇窗，让他们感受到拼读能力的实际应用。

（六）小结与作业（SummaryHomework）——回顾梳理，延伸学习

1.【课堂小结】：

（1）教师引导学生回顾本节课的学习旅程：“Whathavewelearnedtoday?”

（2）教师再次快速展示Aa,Bb,Cc的闪卡，全班一起用【字母音】和动作回应。

（3）教师总结：“WelearnedthesoundsofA,B,C.Wecansay/æ/,/b/,/k/.Andwecanwritethem.Youalldidagreatjobtoday!”

2.【布置作业】：

（1）【听说作业】（【基础】）：回家后，把今天学的三个字母发音/æ/,/b/,/k/和歌谣说唱给爸爸妈妈听，并教他们做字母操。

（2）【动手作业】（【巩固】）：完成活动手册中本单元的练习。

（3）【拓展作业】（