九年级语文中考作文复习“取舍之道”导学案

九年级语文中考作文复习“取舍之道”导学案

一、教学背景与设计理念

【基础】本课为九年级语文学考专项复习课，聚焦于2025年天津市中考作文命题趋势预测。结合近年来天津卷“对话”、“担当”、“责任”等关注学生内心成长与价值思辨的命题特点，我们推断“取舍”这一富含哲理与生活智慧的话题，极有可能成为2025年考查的热点。【热点】天津卷历来重视引导学生从“小我”走向“大我”，在具体的生活情境中体悟人生哲理。“取舍”不仅是生活中的一种选择行为，更是一种关乎价值观、人生观、世界观的高级思维活动。

【非常重要】本导学案的设计理念，植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向。我们不再满足于单纯的写作技巧传授，而是致力于构建一个“唤醒经验—建构认知—迁移运用—评价反思”的深度学习闭环。我们强调“以学定教”，将学生的写作困难作为教学的起点；我们倡导“教学评一致性”，将评价量规前置，让学生明晰好作文的标准；我们追求“跨学科视野”，引导学生从历史、哲学、艺术甚至自然科学中汲取营养，打破学科壁垒，实现对“取舍”话题的立体化、深层次解读。最终目标是帮助学生不仅在考场上写出文质兼美的佳作，更能以写作反哺思维，提升生命的境界。

二、教学目标设定

【基础】

1.知识与技能：精准理解“取舍”话题在特定文化语境与人生阶段中的丰富内涵；掌握叙事与议论相结合的表达方式；能够运用至少两种具体的写作技巧（如细节描写、对比烘托、以小见大等）构思并完成一篇以“取舍”为主题的记叙文或议论文。

2.过程与方法：通过经典文本的回顾与跨学科素材的引入，激活思维，建立对“取舍”的多维认知；通过“思维导图”和“量表评价”等工具，经历“审题—立意—选材—构思—评价”完整的写作过程；【非常重要】在小组合作中，学会倾听、辨析、整合他人的观点，优化自己的写作思路。

3.情感、态度与价值观：深刻体悟“取舍”背后蕴含的人生智慧与责任担当，涵养健康、积极、辩证的价值观；引导学生关注现实生活，从个人成长、家庭亲情、社会变迁、文化传承等角度思考“舍”与“得”的辩证关系，培育家国情怀。

三、教学重难点剖析

【难点】

1.重点：引导学生发掘“取舍”过程中的深层心理动机和情感冲突，避免流于表面的“选择了A，放弃了B”的简单叙述。将“取舍”升华为一种主动的、有价值判断的人生智慧。

2.难点：如何帮助学生建立起“个人体验”与“普遍哲思”之间的桥梁。即，如何让学生从自己或他人的一个具体的“取舍”故事中，提炼出具有普适意义的观点，实现文章立意的深刻与高远，避免陷入琐碎的个人情绪。

四、教学准备

1.教师准备：精选课内外的经典文本片段（如《鱼我所欲也》、《散步》）；搜集跨学科素材（如科学家屠呦呦提取青蒿素过程中的取舍、艺术家米开朗基罗雕刻大卫像的取舍、历史人物文天祥的取舍）；设计《中考作文“取舍”话题写作评价量规》。

2.学生准备：回顾自己或身边人经历过的，或在新闻、书籍中看到过的，一次印象深刻的“取舍”；初步思考这次取舍给自己带来的启示。

五、教学实施过程（核心环节，占80%篇幅）

（一）唤醒与聚焦：锚定“取舍”的多维坐标（约10分钟）

1.情境导入：教师并不直接抛出“取舍”二字，而是呈现三个看似不相关的微情境：

一位高三学长在高考誓师大会上，毅然剪掉了自己留了三年的长发，捐给癌症患者制作假发。

钱学森放弃美国优厚待遇，冲破重重阻碍回到一穷二白的祖国。

一家百年老字号企业，为守护产品质量，坚持传统工艺，拒绝为扩大产量而降低标准。

教师提问：“请大家用一个词来概括这三个情境中的共同行为。”引导学生聚焦到“选择”、“放弃”，最终提炼出核心话题——“取舍”。

2.概念重构：【非常重要】教师引导学生对“取舍”进行深度解构，超越字面义。板书并讲解：

（1）取与舍的辩证关系：取是选择，是拥有；舍是放弃，是割舍。两者一体两面，没有舍，就没有取；舍的实质是为了更高层次的取。正如孟子所言“舍生取义”，舍弃生命是为了取得“义”的永恒。

（2）取舍的价值坐标：我们的每一次取舍，背后都站着我们的价值观。是重利轻义，还是取大义舍小利？是贪图安逸，还是选择奋斗？这决定了文章的立意高下。

（3）取舍的时间维度：有的取舍影响当下（如今晚是复习还是打游戏），有的取舍决定一生（如选择什么职业，与谁同行）。引导学生从更长远的时间线上去考量取舍的意义。

3.审题定向：【高频考点】天津中考作文通常要求“自拟题目”。教师指导学生基于对“取舍”的深度理解，尝试拟题。从“取什么？舍什么？”到“为什么取此舍彼？”再到“这次取舍给我/他人/社会带来了什么？”逐步深入。示范拟题思路：

具象化：《那个夏天，我放下了手机》《一次艰难的抉择》《取舍之间见成长》

抽象化：《舍与得的智慧》《向左走，向右走》《花开两朵，天各一方》

观点化：《懂得舍弃，方能获得》《大义面前，利可舍也》《以舍为得，方得始终》

（二）建构与深化：探寻“取舍”的智慧之源（约15分钟）

1.文本回望，汲取养分：【基础】引导学生快速回顾教材经典，探究经典“取舍”案例。

《鱼我所欲也》（孟子）：在“生”与“义”不可得兼时，孟子的取舍是什么？这种取舍背后是何种价值观？——【重要】舍生取义，是儒家“义以为上”价值观的最高体现。

《散步》（莫怀戚）：在走大路还是小路的分歧中，作者最终做出了怎样的取舍？为何做出这样的取舍？——【重要】舍弃了成年人的便利，选择了对幼小生命的呵护与对衰老生命的体谅，体现了亲情的温暖与责任。

教师总结：经典之所以为经典，正在于作者写出了“取舍”背后的深刻动机与情感波澜，让读者感受到了人性的光辉与思想的深度。

2.跨学科视野，拓宽思维：【非常重要】教师引入跨学科素材，打破思维定势。

数学/哲学视角：引入“博弈论”中最经典的“囚徒困境”。两个囚徒在“合作（不招供）”与“背叛（招供）”之间进行取舍。从个体理性出发，选择背叛能得到短期利益，但从整体理性出发，选择合作才能实现双赢。这启示我们，取舍不仅关乎个人利益，更关乎集体利益与合作共赢的智慧。

物理/工程学视角：讲述“都江堰”水利工程的原理。李冰父子在“顺应自然”与“改造自然”之间做出了精妙的取舍。他们没有选择用高坝拦水（取水利而舍生态），而是通过“鱼嘴”分流、“飞沙堰”排沙，实现了“取”灌溉之利，“舍”洪涝之害，与自然和谐共生。这启示我们，最高明的取舍，不是征服，而是顺应与智慧的平衡。

艺术视角：展示雕塑作品《大卫》（米开朗基罗）。艺术家面对一块被弃置的巨石，他的创作过程就是一场伟大的“取舍”。他说：“我只是去掉了包裹着大卫的多余石块。”他“舍”掉了所有不属于大卫的部分，才“取”得了完美的艺术形象。这启示我们，人生的成长，某种程度上也是一个不断“去除”自身的杂质、弱点，从而“雕琢”出更好自己的过程。

3.教师精讲，提炼立意层级：

教师根据以上素材，为学生归纳出从“平凡”到“卓越”的立意进阶路径：

第一层（基础）：记一次具体的选择。如：我放弃了看电视，选择了完成作业。立意：人要自律。（真实但较浅）

第二层（进阶）：写出选择中的情感与责任。如：父母为了让我上好学校，选择了更辛苦的工作。立意：爱与牺牲。（感人而有温度）

第三层（深刻）：写出取舍背后的价值判断与时代意义。如：屠呦呦团队在研发青蒿素时，舍弃了个人安危，亲自试药；舍弃了论文发表的优先权，率先公开成果。立意：科学无国界，但科学家有祖国，为了人类福祉可以舍弃一切。【非常重要】这才是高分作文的立意方向。

（三）迁移与构思：编织“取舍”的生命故事（约20分钟）

1.头脑风暴，激活素材：【难点】教师引导学生进行静默思考，在脑海里搜寻属于自己的“取舍”故事。提示可以从以下几个“圈子”入手：

家庭圈：父母的一次工作调动、家庭的一次重大决定、与长辈的一次观念冲突……

学校圈：分科时的纠结、竞选班干部的得失、处理同学矛盾时的抉择……

社会圈：面对社会热点问题的观点表达、参与志愿活动时的付出与收获……

成长圈：放弃一个坚持许久的坏习惯、割舍一段不健康的友情、挑战一个看似不可能的任务……

2.思维导图，搭建骨架：请学生利用思维导图工具（纸上绘制或脑中构想），为自己的故事搭建写作框架。以“记叙文”为例，思维导图应包含：

【核心事件】：用一句话概括“我”在什么情境下，做出了什么选择，放弃了什么，得到了什么。

【起因】：是什么原因、什么人的影响，导致了必须做出取舍的局面？（要具体，有细节）

【冲突】：【非常重要】这是文章的灵魂。要详细描绘取舍时的内心挣扎。可以采用“内心独白”、“幻觉”、“与周围环境对话”等方式，将那种“既想要……又不得不……”的矛盾心理写透。例如，是选择去远方追求梦想，还是留在父母身边尽孝？内心的天平如何摇摆？

【抉择与行动】：最终是如何下定决心的？是哪个瞬间、哪句话、哪个场景让你豁然开朗？做出选择后，你做了什么具体行动？

【结果与感悟】：【重要】选择带来了什么？失去了什么？更重要的是，你对人生、对责任、对爱，有了怎样新的、更深的理解？这部分要扣题，要升华。

3.例文支架，直观感知：【高频考点】教师提供一篇下水文或精选的学生范文（片段），并对照《评价量规》进行现场剖析。

例文片段（以“告别”为外壳，写“取舍”）：

“最后一次抚摸那把陪我征战六年的二胡，琴筒上还留着我汗渍的印记。一边是挚爱的民乐，可以保送文科强校；一边是冷门的古生物学，却是我从《动物世界》里就种下的梦。爸妈说‘学音乐多好，光鲜亮丽’，老师说‘古生物就业面窄，你要想清楚’。那个暑假，我把自己关在房间里。我再次拉起《赛马》，万马奔腾的旋律里，我看到的却是亿万年前三叶虫在海底爬行的身影。我知道，我要‘舍’掉聚光灯下的掌声，‘取’一条可能终生与寂寞和尘土为伴的路。填报志愿的那一刻，我异常平静。我取的是初心，舍的是浮华。”

教师点评：此片段妙在“冲突”的刻画（现实与理想、他人期望与内心热爱），更妙在将抽象的“取舍”具象化为“二胡”与“三叶虫”的对峙，最后一句“我取的是初心，舍的是浮华”直接点明立意，境界全出。

（四）评价与升格：打磨“取舍”的精金美玉（约15分钟）

1.量表前置，明确标准：【非常重要】发放并解读《中考作文“取舍”话题写作评价量规》。量规从“内容”（立意与选材）、“表达”（结构与语言）、“发展”（思维深度与创新）三个维度，划分“一类文”、“二类文”、“三类文”标准。重点强调“一类文”的标准：

内容：立意深刻，能揭示取舍背后的价值冲突与人生智慧；选材新颖，能从个人体验出发，观照时代与社会。

表达：结构严谨，详略得当；语言富有表现力，能通过细节描写生动展现取舍过程，议论抒情能自然升华。

发展：体现出辩证思维，对“舍”与“得”的关系有独到见解；能跨学科、跨领域地联想，使文章内涵丰富。

2.小组互评，实战演练：学生四人一组，交换各自的写作提纲或已经完成的初稿片段。依据《评价量规》进行互评。重点围绕以下问题展开讨论：

这个取舍的核心冲突是什么？写得够不够“揪心”？

作者“取”了什么，“舍”了什么？你觉得他/她的价值观清晰吗？

结尾的感悟是硬贴上去的标签，还是从故事里自然生长出来的？

有没有更好的角度或素材？【非常重要】小组长记录下本组最有价值的发现或最有争议的问题，准备全班分享。

3.全班分享，教师点拨：各小组汇报交流情况，提出共性问题或精彩发现。教师针对学生暴露出的典型问题进行“现场升格”指导。例如：

针对“立意浅显”的问题，教师引导学生追问：“这次取舍除了对我自己，对他人、对集体有什么意义？如果放在更长的时间维度里看，它的价值在哪里？”

针对“语言干瘪”的问题，教师示范如何将一个简单的句子“我很纠结”改写得生动形象：“两个声音在我脑海里争吵不休，一个许我以安逸的现在，一个允我以滚烫的未来。我像站在悬崖边，进退两难。”

针对“选材撞车”的问题，教师鼓励学生发散思维：“除了学习与玩、兴趣与课业，我们还可以写什么？写写爷爷奶奶对故土的坚守与对儿孙的随迁，写写社区志愿者对个人时间的舍弃与对公共服务的获取……”

（五）总结与延伸：践行“取舍”的终身智慧（约5分钟）

1.课堂小结：教师引导学生总结本课收获。不仅是写作技法上的，更是思想认知上的。强调“取舍”不是一道简单的选择题，而是一道需要用一生去回答的论述题。今天我们学习用笔书写取舍，明天我们要用行动去践行取舍。愿每一次落笔，都指向更清晰、更有担当的人生。

2.课后作业：【基础】请根据本课所学，结合小组互评的意见，修改并完善自己的作文。要求：必须使用至少一处细节描写，并在结尾处写出对“取舍”的独到感悟。

3.拓展阅读：推荐学生课外阅读《苏东坡传》（林语堂），探究苏东坡在人生多次起落、贬谪流离中，是如何在“仕”与“隐”、“兼济天下”与“独善其身”之间进行取舍的，他最终又“取”得了怎样的人生境界？为后续的整本书阅读与深度写作打下基础。

六、教学反思（预设）

本导学案的设计