计算基础工程 2

21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材计算机工程伦理（微课视频版）21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材第1章计算机工程伦理概述0102030421世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.1信息技术带来的变革1.2计算机工程伦理教育的意义1.3计算机工程伦理基本概念1.4计算机工程伦理的基本原则与分析方法1.5计算机工程伦理的发展历史0521世纪高等学校计算机类课程创新系列教材【引导案例】无人驾驶汽车面临的“电车难题”核心矛盾：规则优先（严格遵守交通法规）vs.

结果优先（最小化伤亡）。被动伤害（不干预导致更多人死亡）vs.

主动伤害（主动转向导致1人死亡）。1.1.1实时通信与连接（1）移动电话：

功能：从通话工具发展为多功能智能终端（支付、健康监控等）。 问题：隐私泄露（位置跟踪、数据窃取）、设备安全（丢失风险）。（2）社交网络：

正面：连接全球用户，促进信息分享。 负面：虚假信息、网络诈骗、社交机器人（AI模拟真人）。（3）物联网（IoT）：

应用：智能家居、可穿戴设备。 风险：数据收集的隐私问题（谁有权访问？）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.1信息技术带来的变革21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.1.2全民传播与自媒体•特点：

人人可生产、传播内容（如短视频、社交媒体）。•问题：谣言传播（微信封闭生态加剧谣言链）。低俗内容影响青少年价值观（炫富、恶搞经典）。短视频成瘾（人均单日使用110分钟）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.1.3在线教育与远程医疗（1）在线教育（MOOC）：

开放共享精神（如中国大学MOOC平台）。问题：学术不端（抄袭、拼凑成果）。（2）远程医疗：

优势：跨地域诊疗、机器人手术。风险：患者数据安全、权限管理。1.1.4人工智能•应用：人脸识别、自动驾驶、智能客服。•伦理问题：隐私侵犯（人脸数据滥用）。算法偏见与责任（案例：Uber自动驾驶事故）。“电车难题”中的道德决策（算法需体现伦理价值）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材【案例】Uber自动驾驶事故2018年3月18日晚上10点左右，美国亚利桑那州一名女子被优步自动驾驶汽车撞伤，行人在送往医院后不治身亡。事故调查表明发生车祸前5.6秒时车辆就已经检测到了行人，但是系统把她错误识别为汽车。在车祸前5.2秒，汽车的自动驾驶系统又把她归类为“其他”，认为她是不动的物体，并不妨碍车辆行驶。之后系统对物体的分类发生了混乱，在“汽车”和“其他”之间摇摆不定，浪费了大量宝贵的时间。车辆未能及时采取刹车措施，最终导致事故发生。此外，Uber当时禁用了这个测试车辆的紧急制动功能。而且当时车辆上乘坐的Uber安全员正在用手机观看电视节目，错失了最后的避险时机。在此次致死事故前的18个月里，Uber的自动驾驶汽车共发生过37起撞车事故。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.1.5电子商务与移动支付优势：便捷、低成本（如支付宝、微信支付）。风险：支付安全（二维码诈骗、木马攻击）。数据滥用（分析用户行为推送广告）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.2计算机工程伦理教育的意义•技术的社会性：计算机技术需受伦理约束，避免“道德真空”。•教育目标：

（1）培养责任感（如不开发有害技术）。（2）认识技术的社会影响（如隐私、知识产权）。（3）应对日常伦理困境（如系统故障归责、数据安全权衡）。•计算机工程伦理的特殊性：o 虚拟性与不确定性放大了传统伦理的挑战。o “双主体”责任（研发者与应用者均需伦理意识）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.3计算机工程伦理基本概念1.3.1伦理、伦理学与计算机工程伦理的基本概念1.伦理的概念与内涵（1）定义：伦：指人际关系（如辈分、秩序）。理：指规则、道理（如条理、规范）。伦理：调整人伦关系的条理、道理、规则。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材（2）伦理的特性：绝对性：普适的法则（如“不伤害他人”）。普遍性：适用于所有领域（包括计算机技术）。一贯性：不随时代变迁（如“仁爱”原则）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材（3）伦理与道德的区别：伦理：社会层面的行为规则（客观性、社会性，律他），

关注人与社会、自然的关系。道德：个人内心的行为准则（主观性、内在性，律己），

关注人与自我、内心的关系。共同目标：引导人类行为向“善”，促进社会和谐。互补关系：伦理需要道德的内在认同。道德通过伦理具体化。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材2.伦理学的概念伦理学是一门研究世间万物之间的关系，研究宇宙万物之间如何维持一个良好秩序的学科。1）研究对象：研究道德现象（善/恶、利益关系）。道德实践：道德行为、道德活动、道德关系。道德意识：道德观念、道德情感、道德信念、道德意志、道德理想、道德原则、道德规范和道德理论。020103伦理学的基本问题，就是道德和利益两者的关系问题。具体表现为：道德和利益的关系问题体现了伦理学研究对象的矛盾特殊性道德和利益的关系问题是研究和解决其他一切伦理问题的前提和基础道德和利益的关系问题贯穿于伦理思想发展的始终2)伦理学的基本问题21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材伦理学的研究方向①经济利益和道德的关系问题②个人利益和社会整体利益的关系问题见利忘义VS重义轻利21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1)工程的概念演变：传统：军事设计与建造（如火炮、云梯）。现代：多主体协作的社会实践（如“希望工程”）。3.工程、工程伦理及计算机工程伦理核心特征：社会性：涉及工程师、用户、环境等多方利益。探索性：技术应用的不确定性（如风险与创新）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材2)工程伦理的核心：目标：指导工程师“正当地行事”（如平衡利益、规避风险）。挑战：技术应用的伦理冲突（如隐私保护vs.数据利用）。3.工程、工程伦理及计算机工程伦理3)计算机工程伦理的特殊性技术快速迭代带来更高不确定性。需协调技术与社会、自然的关系（如AI伦理、数据隐私）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材概念关系分析:伦理→工程伦理→计算机工程伦理：伦理提供普适规则（如“善”的原则）→

工程伦理将其应用于工程实践（如风险权衡）→

计算机工程伦理针对技术特性细化（如数据伦理）。三者均以“善”与“利益平衡”为终极目标，但层级递进：伦理：抽象原则。工程伦理：实践中的规则化。计算机工程伦理：技术场景的具体化（如“不窥探他人文件”）。

21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.3.2计算机工程伦理的内涵1)定义与发展o沃尔特·曼纳（1970s）：最早提出“计算机伦理学”概念，研究计算机技术引发、加剧或改变的伦理问题。o詹姆斯·摩尔（权威定义）：计算机伦理学是分析计算机技术对社会和自然的影响，并制定相应道德规范和政策的应用伦理学科。核心观点：计算机技术带来“政策真空”，需制定新行为准则。o唐纳德·哥特巴恩（1990s）：强调计算机伦理学是职业伦理学的分支，关注计算机专业人员的道德行为标准。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材2)中国学者的观点o 计算机工程伦理是对计算机技术行为及其价值进行描述、分析、评价，并提供理论依据，以指导规范和政策的制定。o 终极目标：促进计算机技术造福人类，减少负面影响。你不应该用计算机去伤害他人。你不应该去影响他人的计算机工作。计算机伦理十诫你不应该到他人的计算机文件里去窥探。你不应该用计算机去偷盗。你不应该用计算机去做假证。你不应该拷贝你没有购买的软件。你不应该使用他人的计算机资源,除非你得到了准许或者为此做出了补偿。你不应该剽窃他人的精神产品。你应该注意你正在写入的程序和你正在设计的系统的社会效应。你应该始终注意,你使用计算机时是在进一步加强你对你的人类同胞的理解和尊敬。3)实践指导（ACM“计算机伦理十诫”）21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.3.3计算机工程伦理的研究对象计算机技术的广义定义:基于计算机和人类积累的技术知识和社会学知识的综合系统，它是人、管理制度、与计算机软硬件相关的信息技术和设备以及数据，如数据库、通信网络等组成的集合。环境设计者使用者计算机21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材三个核心角色：计算机技术设计者（开发者）：决定技术伦理属性（如算法公平性）。计算机技术使用者：决定技术如何被应用（如合法使用或滥用）。计算机系统：受程序控制，但最终由人支配。环境设计者使用者计算机21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材计算机技术使用者与计算机计算机技术设计者与计算机AB1.人类与计算机计算机计算机技术使用者工具伴侣消费意识计算机技术设计者计算机科学精神工程意识C

其他人与计算机21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材2. 计算机工程伦理的基本问题21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.4计算机工程伦理的基本原则与分析方法1.4.1常用的伦理学理论

伦理学研究的核心问题是“什么是正确的行为”。在计算机工程领域，伦理决策涉及技术开发、数据隐私、人工智能应用等复杂场景。义务论功利主义美德论21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.义务论（道义论）核心观点：行为的道德性取决于其是否符合规则或义务，而非结果。代表人物：康德（提出“绝对命令”原则）。计算机伦理中的应用示例：

即使删除用户数据可以避免法律纠纷（有利结果），义务论认为侵犯隐私本身是错误的。

软件开发中必须遵守“不编写恶意代码”的绝对规则，即使客户要求。局限性：规则冲突时难以抉择（如“保护用户隐私”与“配合国家安全调查”）。忽视情境灵活性，可能导致僵化（如拒绝善意的谎言）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材2.功利主义（结果论）核心观点：行为的道德性由其后果的总效用（最大幸福）决定。代表人物：边沁、穆勒。计算机伦理中的应用示例：是否收集用户数据？功利主义会权衡数据滥用风险与技术创新带来的社会效益。开源软件推广可能损害企业利润，但整体上促进技术共享和进步。局限性：难以量化“幸福”（如隐私损失vs.便利性增益）。可能牺牲少数人利益（如算法偏见对弱势群体的伤害）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材3.美德论核心观点：道德决策应基于行为者的品德（如诚实、勇气），而非规则或结果。代表人物：亚里士多德、儒家思想。计算机伦理中的应用示例：程序员应培养“负责任”的美德，主动修复代码漏洞而非掩盖问题。管理者以“公正”美德分配团队资源，而非仅追求效率。局限性：美德标准主观（不同文化对“正直”定义不同）。难以解决具体冲突（如“忠诚于公司”与“举报不当行为”的冲突）。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材计算机伦理实践中的理论对比：21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材总结：义务论：强调整齐划一的规则，适合法律合规性场景。功利主义：适合成本效益分析，但需警惕“多数人暴政”。美德论：长期塑造职业文化，但需结合具体规范。在计算机工程中，综合运用多种理论更为实际。例如：优先遵守法律义务（义务论）；评估技术的社会影响（功利主义）；培养团队伦理意识（美德论）。通过多维度分析，工程师能在创新与责任间找到平衡。自主原则：自由与责任03知情同意原则04尊重生命原则是最基本的道德原则促进人类美好生活01社会公正原则：平等与互惠02诚信原则05——无害原则21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材一、伦理抉择的五大基本原则1.4.2计算机工程伦理基本原则21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.尊重生命原则（无害原则）核心：

避免对生命（生理/心理）及财产造成伤害，是道德体系的基石。应用：禁止恶意软件、网络攻击等直接伤害行为。广义扩展至数据安全（如防止隐私泄露导致的心理伤害）。例外：自卫或公共利益（如网络安全防御）可正当化有限伤害。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材（2）社会公正原则内涵：资源分配需遵循公认规则（法律、契约等），保障权利与义务平等。技术场景：算法公平性（避免歧视性AI决策）。数字鸿沟问题（技术资源分配的全球公正）。辩证关系：公正需约束过度自由以维护集体利益，同时依赖自由协商制定规则。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材（3）自主原则双重维度：个体权利：隐私权、数据自主权（如GDPR的“被遗忘权”）。企业权益：保护商业秘密与知识产权。挑战：大数据时代，用户自主性常受限于隐蔽的数据收集行为。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材（4）诚信原则传统与数字化的冲突：匿名性助长网络欺诈（如虚假身份、钓鱼攻击）。需通过技术（数字签名）与制度（平台审核）强化信任机制。善意例外：医疗AI对病情的适度隐瞒可能符合更高伦理目标。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材（5）知情同意原则实施要件：充分披露：明确告知数据用途及风险（如隐私政策透明化）。自愿授权：避免“默认勾选”等变相强制行为。边界：公共安全（如疫情追踪）可能限制知情同意的绝对性。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材二、计算机工程伦理的扩展原则中国学者补充的关键原则包括：可持续发展原则：绿色计算（降低能耗）、电子垃圾处理。互惠原则：开源协作中的知识共享与利益平衡。自由与责任平衡：网络言论自由需规避虚假信息传播。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材1.4.3计算机工程伦理分析方法1.利害关系人分析定义：计算机技术开发与应用中涉及的利益相关群体或个人，包括技术提供者、开发者、利用者、受影响的第三方及生态环境。分析步骤：识别利害关系人及其利益需求（如开发者追求创新，用户关注安全）。评估决策者的道德责任（如保障隐私、避免技术滥用）。核心思想：各方权利需被尊重，利害关系人是技术开发的共同构建者，而非工具。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材【案例1-1】利用网络进行金融盗窃犯罪人民日报（2003年12月8日）：一名普通的系统维护人员，轻松破解数道密码，进入邮政储蓄网络，盗走83.5万元。这起利用网络进行金融盗窃犯罪的案件被甘肃省定西地区公安机关破获——2003年11月14日，甘肃省破获首例利用邮政储蓄专用网络，进行远程金融盗窃的案件。这起发生在定西一个乡镇的黑客案件，值得多方面关注。21世纪高等学校计算机类课程创新系列教材分析：利害关系人