《蕴藏秘密的编码》教学设计-2026-2027学年川教版（新教材）小学信息技术四年级上册

《蕴藏秘密的编码》教学设计-2026-2027学年川教版（新教材）小学信息技术四年级上册学情分析四年级学生已经在日常生活当中接触过火车票、身份证、车牌等各类编码，能够看见编码符号，但是大多不知道符号背后隐藏的信息含义，对编码的内在规则缺少系统认知。该学段学生好奇心强，乐于探究生活现象，具备基础观察、小组交流与简单逻辑推理能力，抽象思维尚在发展，对于“编码是按照约定规则把信息转化成符号”这一抽象概念，需要依托真实生活案例来理解。学生对乘车出行的生活场景有一定生活经验，适合以火车票作为探究载体，但是对于身份证编码、车次编码的分段含义缺少了解，同时个人信息保护的意识有待进一步建立。教材分析本课选自2026秋川教版新版小学信息技术四年级上册第二单元《大有用途的编码》第一课，是单元的起始课时，承接第一单元“无处不在的数据”相关知识，完成从认识数据到理解数据编码的过渡学习。教材以乘坐火车出行作为贯穿全课的真实情境，课本文本依次呈现购票渠道、火车票车次编码、检票口编码、座位编码，之后拓展身份证编码，介绍忘带身份证件的解决办法，引导学生解码各类交通编码背后蕴藏的秘密，提炼编码具备唯一性、有序性的特点。本课为本单元后续《方便易用的编码》等课时奠定概念基础，落实新课标“数据与编码”模块学习要求，让学生体会编码如何让现实社会有序运转。核心素养教学目标信息意识：能够识别火车票、身份证上面的编码符号，感知编码中蕴藏各类信息，发现生活场景中编码的存在，主动产生探究编码规则的兴趣。计算思维：通过拆解车次、座位号、身份证编码的组成，分析编码分段对应的信息，归纳编码唯一性、有序性的特征，建立“编码=信息+约定规则”的认知，提升分析符号规律的推理能力。数字化学习与创新：了解线上数字化购票途径，观察数字化场景下编码的呈现形式，尝试模仿案例分析简单编码的构成。信息社会责任：懂得身份证、火车票上面包含个人隐私信息，不能随意泄露，理解编码规则维护公共秩序的社会价值，树立保护个人信息的意识。教学重难点教学重点：解析火车票上车次、检票口、座位号编码的规则；了解身份证编码各分段代表的含义，理解编码具有唯一性。

教学难点：理解编码是人为约定的符号规则，能够从一串编码当中拆解读取多组不同信息。教学过程情境导入，引出课题教师出示课本教材当中的情境插图：欢欢准备乘坐火车外出，向同学们展示纸质火车票与电子火车票截图。

教师：同学们，大家不少人都有坐火车出行的经历，请大家观察这两张车票，上面有很多字母和数字组合在一起的符号，大家平时有没有思考过，这一串一串字符仅仅是随机写上去的吗？

学生：不是，应该代表火车、座位相关信息。

教师：没错，这些数字、字母组合不是随便编写出来的，每一段符号里面都藏着很多秘密，这些就是我们这节课要研究的编码。请同学们翻开教材对应页码，今天我们共同学习《蕴藏秘密的编码》，板书课题。教师继续抛出问题：大家回忆，生活当中我们可以通过哪些途径购买火车票？

学生1：可以去火车站售票窗口买票。

学生2：可以使用手机软件在网上买票。

教师：正如教材课文当中介绍，购买火车票分为线下窗口购票、手机线上购票两种方式，线上12306软件购票之后，我们拿到电子车票，车票上同样有一整套编码。不管纸质车票还是电子车票，车次、检票口、座位这些关键信息全部会用编码呈现出来，接下来我们就一起做小小解码员，解开编码里面藏着的秘密。设计意图：依托教材原生的出行情境导入，调用学生真实生活经验，直接聚焦本课学习对象，让学生初步建立“编码藏有信息”的直观感受，自然开启探究活动。教材内容研读，解码火车票车次编码教师带领学生阅读教材课文关于车次编码的段落，课件出示火车票样例图片，图片中标注G315、D208、C602三组不同车次编码。

教师：请大家仔细看教材，课文告诉我们车次编码由字母加上数字共同组成，那开头的G、D、C分别代表什么含义呢？哪位同学结合课本内容说一说。

学生：G代表高速动车组，D代表普通动车，C代表城际列车。

教师讲解：教材课文当中明确讲到，车次最前面的字母是火车的身份标识，用来区分列车的类型，后面跟着的数字，则代表列车的编号。同样是火车，不同字母对应不一样的列车种类，同样字母后面数字不同，代表是完全不一样的一趟列车。

教师继续提问：如果两趟列车的车次编码完全一模一样，可以吗？请大家思考理由。

学生：不行，编码一样就分不清两列火车了。

教师总结：所以车次编码必须做到唯一，一个车次编码只能对应一趟列车，这就是编码很重要的特点——唯一性。教师出示表格，板书梳理车次编码结构：车次编码首字母含义后面数字含义Gxxxx高速动车组列车编号Dxxxx普通动车组列车编号Cxxxx城际列车列车编号教师：我们从一串车次编码当中，通过拆分，就可以读出列车类型、列车编号两类信息，这就是编码蕴藏秘密的体现。设计意图：紧扣教材文本开展学习，借助表格把抽象编码拆解为清晰结构，通过师问生答引导学生自主推导出编码唯一性特点，落实本课教学重点，训练学生读取编码信息的思维方式。探究检票口、座位号编码，深化编码规则认知教师继续引导学生阅读教材当中检票口、座位号的相关课文内容，展示教材火车票局部放大图，图上标注检票口“8A”，座位号“07车12F”。

教师：看完课本，谁来说一说检票口编码“8A”，数字和字母分别传递了什么信息？

学生：数字8代表第八检票口，A代表检票口的A侧。

教师：分析的很好，教材告诉我们，检票口编码也是数字加字母的组合，数字代表检票口序号，字母区分同一检票口的不同出入口。再来看座位编码“07车12F”，请大家分段读一读，每一段符号分别对应什么信息？

学生：07车代表7号车厢，12代表第12排座位，F代表座位的位置。

教师补充讲解，对照课本原文：座位编码分段表达三层信息，车厢号、排数、座位位置，字母A、F一般代表靠窗座位，B、C代表过道周边座位。一串座位编码，能够精准定位到火车上唯一的一个座位，不会出现两个乘客同一个座位编码的情况。

教师组织课堂互动：假设一张火车票座位编码是05车09A，请同学们来当解码员，说一说你读到哪些信息。

学生回答：5号车厢，第9排，A靠窗座位。

教师进一步设问：同学们想一想，如果去掉编码，火车票只写文字“七号车厢靠窗户的座位”，会出现什么麻烦？

学生：文字描述很长，容易写的不一样，机器识别也不方便。

教师小结：使用简短的编码符号，就可以清晰、统一表达复杂信息，这就是编码在交通场景当中巨大的作用。设计意图：沿用教材案例，分层拆解检票口、座位编码，模拟解码练习，强化学生分段解析编码的思维，对比文字描述和编码，帮助学生理解编码的实用价值。拓展学习，研读身份证编码教材内容教师过渡：除了火车票，我们生活当中还有一种信息量巨大的编码，教材接下来向我们介绍身份证号码，请大家阅读课本对应段落。

教师出示简化的身份证编码分段示意图，结合课文讲解：身份证一共18位数字，每一段数字都藏着个人信息。前6位数字代表出生地的地址编码；接下来8位数字代表出生年月日；之后3位数字是顺序码，区分同一天出生的人，顺序码的最后一位奇数代表男性，偶数代表女性；最后1位是校验码，用来检验这串编码是否正确。

教师开展师生问答：身份证编码为什么需要18位这么长？能不能只用几位数字编写？

学生：人的数量很多，短编码不够用，容易重复。

教师讲解：课本也提示我们，身份证编码必须保证全国每一个公民编码唯一，所以需要足够长度符号，来容纳出生地、生日、性别等大量信息。

教师继续朗读教材文本的拓展知识：当我们出门坐火车忘记携带身份证的时候，可以在手机12306申领电子临时乘车身份证明，也可以到车站公安制证窗口办理临时证明，解决乘车问题。

教师追问思考：身份证号码包含我们的出生日期、籍贯等隐私，如果把身份证拍照随便发到网上，会带来什么问题？

学生：别人会获取我们的个人隐私，带来危险。

教师进行引导：火车票上面同样印有部分个人身份信息，这些编码背后包含隐私，我们不能够随意泄露，要学会保护个人信息。设计意图：依托教材文本完成身份证编码学习，让学生进一步体会编码长度和信息量之间的关系，同步渗透信息社会责任，落实核心素养。课堂讨论，归纳编码共同特点教师：今天我们分析了车次、检票口、座位号、身份证多种编码，请同学们小组简短交流，说一说这些编码有什么共同特点。

学生小组交流之后进行汇报。

教师结合学生发言总结板书：第一，编码是数字、字母按照人为约定规则组合；第二，编码具备唯一性，一套编码对应唯一事物；第三，一串编码可以分段，每一段可以表达不同信息。编码表面只是一串符号，背后却蕴藏大量看不见的信息，这就是本节课题目——蕴藏