初中七年级道德与法治《涵养美好情感担当成长责任》教案

初中七年级道德与法治《涵养美好情感，担当成长责任》教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容的多维解构

本课“在品味情感中成长”隶属于统编《道德与法治》七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”第五课“品出情感的韵味”。本单元在教材体系中承担着承上启下的关键作用，承接第一单元“青春时光”对自我认知的初步探索，开启第三单元“在集体中成长”对群体生活的深度融入。本框题“在品味情感中成长”则是单元逻辑的升华点与落脚点。

从知识建构的逻辑看，本框题聚焦两大核心维度：一是向内“体味美好情感”，引导学生认识情感世界的丰富性，理解美好情感对精神发展的滋养作用，并辩证地审视负面情感体验的独特价值；二是向外“传递情感正能量”，引导学生从个体情感的体悟走向社会情感的共建，实现从“小我”到“大我”的情感升华。

从核心素养的培育看，本课内容深度融合了“政治认同”（通过家国情怀的培育）、“道德修养”（通过关爱他人、服务社会的实践）、“法治观念”（隐含在责任意识中）和“健全人格”（通过情感调适与积极心态的养成）。特别是2022年版义务教育道德与法治课程标准中，明确提出了“能够自主调控自身的情绪波动，具有良好的沟通能力，主动适应社会环境，积极应对挫折”的要求，本课正是对这一要求的具体落实。

（二）【重要】学情的精准画像

七年级学生正处于由儿童期向青少年期过渡的关键阶段，其情感发展呈现出鲜明的矛盾性与可塑性。

1.情感体验的丰富性与表面性并存。这一阶段的学生内心世界日益丰富，对友谊、亲情、成就感、自尊感等高级情感有着强烈的渴求。他们在日常学习生活中积累了大量的情感素材，例如来自同伴的一次鼓励、师长的一次表扬、家庭的一次温馨相聚。然而，他们往往“身在其中，不知其味”，对这些情感的内在价值缺乏深度的反思与提炼，导致情感体验停留于浅表层面-1。

2.情感认知的敏感性与偏激性并存。随着自我意识的觉醒，学生对外界评价极为敏感，情感反应强烈。但在面对负面情感如挫折、羞耻、孤独时，他们容易陷入极端思维，要么全盘否定自我，要么归咎于外部环境，缺乏将负面情感转化为成长动力的辩证思维能力-2。正如浩浩在辩论会失利后的心理体验，是学生真实生活的写照，也是本课需要着力突破的心理困局-5。

3.情感表达的内向性与社会性交织。部分学生由于学业压力、家庭环境或性格特质，倾向于隐藏自己的真实情感，造成人际关系的隔膜；而另一些学生则渴望通过社交网络、偶像崇拜等方式寻求情感共鸣与归属。如何引导学生走出封闭的内心，用恰当的方式表达情感、用温暖的行为影响环境，是本课教学必须回应的现实命题-8。

（三）【难点】教学立意与设计逻辑

基于上述分析，本课教学摒弃单纯的知识传授，确立“以情育情、以情化人”的教学立意。设计的逻辑主线为：“唤醒情感记忆——深潜情感价值——超越情感局限——升华情感境界”。通过构建一个从个体体验到集体共鸣，从感性认知到理性思辨，从课堂学习到生活实践的情感教育闭环，引领学生在品味情感的过程中，真正实现精神的成长与人格的完善。

二、教学目标与核心素养培育

（一）【核心】教学目标

1.情感态度价值观目标：引导学生珍视生活中获得的美好情感，养成积极、乐观、感恩的生活态度；勇于面对并善于转化负面情感，锤炼坚韧的意志品质；主动关心他人和集体，积极创造、传递情感正能量，培育家国情怀与社会责任感。

2.能力目标：通过情境分析、案例研讨与体验分享，提升学生对复杂情感体验的辨识、反思与辩证分析能力；掌握至少两种创造正面情感体验的具体方法；初步学会运用关心、倾听、回应等方式传递情感正能量的社交技能。

3.知识目标：理解情感体验与精神成长的内在关联；知道美好情感的获得途径；明确负面情感体验对丰富人生阅历、激发成长动力的积极作用；掌握传递情感正能量的基本路径。

（二）【高频考点】教学重难点

1.教学重点：美好情感的获得途径与情感正能量的传递方式。这是实现课程育人目标的实践出口，也是学生能够即刻应用于生活的行为指导。

2.教学难点：辩证认识并有效转化负面情感。这触及学生深层的心理防御机制，需要细腻的教学引导和充分的心理安全氛围，方能实现认知的突破与心灵的接纳-1-3。

三、教学准备与资源整合

1.数字化资源：精选反映亲情、师生情、家国情的短视频素材（如央视公益广告《爸爸的谎言》、建党百年主题微视频《这百年》片段）；制作交互式课件，内含“情感盲盒”抽取工具。

2.文本素材：改编自学生真实生活情境的案例材料（如浩浩的辩论会日记、关于“小确幸”的随笔）；史铁生《我与地坛》节选（用于深化对困境情感的解读）-10。

3.环境布置：课前播放轻柔的钢琴曲，营造安全、温馨、开放的课堂心理氛围。

四、【重中之重】教学实施过程

（一）【基础】导入：创设情境，唤醒情感

（课堂伊始，多媒体屏幕上缓缓展示一组富有感染力的图片：雨中为考生撑起雨棚的志愿者、神舟飞船发射现场工作人员紧紧相拥、校门口父母等待孩子放学的背影……）

教师以温和而富有磁性的声音引导：“同学们，凝视这些画面，你的心中是否泛起微微的涟漪？有没有哪一个瞬间，让你心头一暖，或鼻头一酸？今天，让我们停下匆忙的脚步，一起走进我们的内心世界，去探寻那些或明或暗、或深或浅的情感印记，共同开启一段《涵养美好情感，担当成长责任》的心灵之旅。”

【设计意图】通过直观的视觉冲击和开放式提问，迅速将学生的注意力从课间的喧嚣拉回课堂，激发其潜在的情感记忆，为后续的深度体验做好心理铺垫。

（二）【基础】第一篇章：寻美·心之所向——体味美好情感的价值

1.活动一：“情感盲盒”——分享我的“小确幸”

教师拿出一个装饰精美的盒子，告诉学生这是“情感收集盲盒”。请学生在事先准备好的便签上匿名写下近期或记忆中让自己感到最美好、最温暖的一个瞬间，投入盲盒。

（音乐声停）教师随机抽取几张便签，轻声朗读内容（如：“上周生病，同桌帮我记了整整三天的笔记，还发消息让我别着急。”“周末回家，妈妈做了我最爱吃的红烧肉。”“数学题怎么也解不出来，突然灵光一现做出来的时候，太爽了！”）

朗读后，教师引导学生思考：“这些看似平凡的瞬间，为何能让我们感到美好？它们给你的生活带来了什么？”

学生讨论后，教师归纳：生活中美好的人和事物，如同点点星光，照亮我们的内心。它们不仅带来即时的愉悦，更在潜移默化中【重要】丰富着我们对生活、对人生的美好情感，表达着我们的愿望，促进我们的精神发展，让我们成为更有温度、更热爱生活的人-5-6。

2.活动二：情境辨析——情感获得的多元路径

呈现教材P47“东东读侦探小说”与“亮亮参加青春仪式”两个对比情境-5-9。

教师提问：“东东的快乐和亮亮的感动，同样是美好情感，它们的产生方式一样吗？你更欣赏哪一种？为什么？”

引导学生辨析：东东的情感是通过独立的阅读活动获得的，这是一种自我生成的、内敛的愉悦；亮亮的情感是在与父母互动的仪式中自然引发的，这是一种社会性的、外显的感动。

教师进一步追问：“除了这两种方式，我们还能通过哪些途径获得美好的情感体验？”

学生结合生活经验畅所欲言，教师提炼总结：我们可以通过【基础】阅读一本好书、欣赏一幅名画、与人真诚交往、参与志愿者活动、走进大自然等方式获得美好的情感。关键在于，情感是在人的社会交往、互动中自然引发的，不能强迫，也不能一味索取-5-9。

（三）【热点】第二篇章：砺心·逆风飞翔——辩证看待负面情感

1.案例聚焦：浩浩的“败走麦城”

呈现教材P48浩浩参加年级辩论会发挥失常，感到心里很不舒服的案例-5-9。

教师以同理心的口吻描述：“浩浩此刻的心情，我们可能都经历过。那是一种混合着懊恼、羞愧、甚至自我怀疑的复杂感受。请同学们设身处地想一想：浩浩为什么会有这种感觉？这种感觉是‘坏’的吗？”

2.【难点突破】“废墟”之下的宝藏

组织学生进行小组讨论，围绕两个核心议题：

（1）如果负面情感只有坏处，浩浩可能会怎么做？

（2）浩浩决定“扩展阅读范围，加强辩论技能”，这说明了什么？

小组代表发言，教师适时引导。当学生认识到正是“羞耻感”和“挫败感”这种不舒服的感受，成为了浩浩奋发图强的动力时，教学的难点开始被突破。

教师深化阐述：【非常重要】同学们，生活中某些负面的情感体验——羞耻、焦虑、失落、悲伤——尽管不那么美好，甚至让我们痛苦，但它们绝非一无是处。体验负面感受未必是件坏事。它就像一面镜子，照出我们的不足；它像一剂苦药，激发我们改变的勇气；它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈-5-6。史铁生在《我与地坛》中，正是将双腿瘫痪后的绝望与痛苦，升华为对生命意义的深邃思考-10。

3.方法论引导：转化负面情感的路径

教师引导学生归纳：浩浩的做法给了我们什么启示？

师生共同得出结论：【重要】学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长的助力，是我们在情感中成长的重要一课。我们可以通过自我反思、寻求支持、积极行动等方式，完成从“情绪低潮”到“成长契机”的转化-5-9。

（四）【核心】第三篇章：传情·星火燎原——传递情感正能量

1.思辨场：冷漠or改变？

呈现一个假设情境：“如果你所在的班级或小组，最近气氛比较沉闷，大家各学各的，缺少交流和关心，你身处其中会觉得不太舒服。面对这种人际关系的‘低温环境’，你更倾向于选择‘适应’，让自己也变得冷漠，还是选择努力去‘改变’？为什么？”-9

这一问题的设计旨在引发学生的价值冲突。通常情况下，学生会选择“改变”，但在现实中往往缺乏行动的勇气和方法。

教师肯定学生的选择，并引导：“改变，需要勇气，更需要智慧。我们应该怎么做呢？”

2.榜样力量：大军的“我们”的礼物

呈现教材P50大军为好友邈邈精心制作生日礼物的日记-5-9。

教师深情朗读日记片段，提问：“大军送给邈邈的仅仅是一本小文集吗？为什么大军会认为这本小书是‘我们’的礼物？”

学生在讨论中感悟：这本小书凝聚的是了解、是关注、是用心，它传递的不仅是友谊，更是一种“我看见了你”的深刻理解与共鸣。在准备礼物的过程中，大军自己也被这份用心所感动，这就是“赠人玫瑰，手有余香”。

3.【高频考点】“学会关心”：传递正能量的操作指南

结合教材P49的“方法与技能”，教师引导学生归纳传递情感正能量的核心要义：

（1）【重要】用热情和行动影响环境。我们并非被动地接受外部环境的影响，也可以成为环境的积极塑造者。一个微笑、一句问候、一次主动的帮助，都可能成为打破坚冰、传递温暖的火种-5-9。

（2）在情感交流中寻求共鸣。我们的情感需要表达、需要回应。当我们真诚地关心他人，并给予对方表达和回应的空间时，美好的情感便在彼此心中流动，形成正向循环-6。

（3）掌握关心的技巧。包括：承认并接纳对方的情绪、不加评判地倾听、表达真诚的关注、提供力所能及的支持、尊重对方的独立性-9。

（五）【升华】课堂结语：知行合一，让世界多一份美好

教师进行深情结语：

“同学们，今天我们一同踏上了一段情感的旅程。我们学会了在‘小确幸’中品味美好，在‘挫败感’中汲取力量，更懂得了要用我们的‘微行动’去温暖他人。情感，不是虚无缥缈的感受，它是我们生命的底色，是我们成长的印记。

正如罗曼·罗兰所说：‘世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活真相之后依然热爱生活。’愿你们在未来的日子里，无论面对阳光还是风雨，都能保有感受美好的能力，拥有转化痛苦的智慧，更葆有传递温暖的勇气。

让我们从今天开始，用心品味每一种情感，用行动去创造、去传递这个世界上最珍贵的礼物——情感正能量。当每个人都能点亮自己心中的灯，世界便不再有黑暗。”

五、【重要】板书设计

涵养美好情感，担当成长责任

一、寻美·心之所向（品味美好）

途径：阅读/交往/活动……

意义：滋养精神，促进发展

二、砺心·逆风飞翔（转化负面）

体验：羞耻/挫败/孤独……

意义：丰富阅历，激发动力

↓

转化：承受→反思→行动

三、传情·星火燎原（传递正能量）

方法：1.热情行动，影响环境

2.表达回应，寻求共鸣

3.学会关心，掌握技巧

（最终指向）让世界多一份美好

六、作业设计

（一）基础性作业（全员完成）

回顾本周的生活，记录下两个让你印象最深刻的情感瞬间：一个是最美好的瞬间，一个是最让你感到困扰或失落的瞬间。分别写下它们是什么、你的感受以及事后你对此的思考。字数不限，贵在真实。

（二）拓展性作业（二选一）

1.“我为____传递温暖”：选择一个人（家人、朋友、同学甚至陌生人），用心做一件你认为能让他/她感到温暖的小事（如写一张感谢卡、分担一项家务、耐心倾听一次烦恼），记录下你的做法和对方的反应，以及你做完这件事后的内心感受。

2.“一封来自未来的信”：给一年后的自己写一封信，把此刻你对情感的感悟、对自己成长的期许写下来。希望当未来你读到这封信时，能从中获得前行的力量-6。

七、教学反思（预设）

本课教学设计力求突破传