初中英语九年级上册 Unit 1 Know yourself 第1课时 ic strip Wele to the unit 教学设计

初中英语九年级上册Unit1Knowyourself第1课时ComicstripWelcometotheunit教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【核心】学情分析与内容定位

本课是牛津译林版九年级上册第一单元的起始课时，内容由漫画导入和单元导入两部分组成。九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的语言基础，但对于用英语精确描述人物性格特质（PersonalityTraits）的词汇积累尚显不足，且对于抽象品质与具体行为、未来职业之间的逻辑关联缺乏深度思考。本课作为单元开篇，核心任务在于激活学生关于“自我认知”和“性格评价”的背景图式，为后续Reading板块关于“四大个性与职业”的深度阅读和语法板块关于“并列连词”的学习奠定词汇、话题和思维基础。因此，教学设计必须立足于“激发兴趣”与“精准输入”的平衡，既要通过卡通漫画的趣味性调动学生，又要确保描述性格的核心形容词得到扎实的呈现与操练。

（二）【核心】课程理念与设计思路

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。设计将打破传统词汇教学的枯燥模式，构建一条“认知自我—分析他人—规划未来”的主题意义探究主线。通过创设“校园心理社团招新暨职业倾向测试”的贯穿式情境，将卡通板块的幽默元素与导入板块的词汇学习有机融合。教学全程注重思维品质的培养，尤其是分析与判断的【高阶思维】训练，引导学生从“是什么”（Whatpersonalityisit?）走向“怎么样”（Whatevidenceshowsit?），最终走向“为什么”（Whydoesthispersonalityfitthisjob?）。同时，将教学评一体化嵌入教学流程，通过即时的、表现性的评价任务，确保教学目标的达成。

二、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

学生能够正确拼读并理解性记忆以下描述性格的核心词汇：【基础】creative,curious,energetic,modest,organized,patient；能够理解并初步运用句型“Itis+adj.+ofsb.todosth.”以及“Sb.isso+adj.+that...”结构来描述人物特征；能够在听力中获取关键信息，理解人物性格与其职业倾向的初步关联。

（二）文化意识

学生能够意识到中西方文化中对优秀性格品质的共同追求（如勤奋、谦虚、有条理），同时理解不同性格特质在不同文化背景下的职场适配性，初步建立通过完善自我性格以适应未来社会发展的意识。

（三）思维品质

学生能够通过观察卡通图片细节，【难点】推断人物的真实性格（如Eddie的表面慷慨与实质自私），培养批判性思维；能够根据人物行为表现【高频考点】归纳总结其性格特征，并能【重要】分析特定性格与特定职业需求之间的逻辑关系，发展分析与推断能力。

（四）学习能力

学生能够运用联想记忆、词根分析（如energetic-energy）等方法记忆词汇；能够在小组合作中主动交流，积极表达对自己和他人性格的看法；能够利用思维导图初步构建“性格-行为-职业”的知识网络。

三、教学重难点剖析

（一）【重点】核心词汇与话题功能

1.掌握六至八个描述性格的形容词（特别是organized,modest,curious的发音与用法）是本节课的物质基础。

2.能运用这些词汇进行简单的自我介绍和他人评价，完成“性格与职业”的匹配对话，这是本节课的核心交际功能。

（二）【难点】性格描写的精准性与逻辑性

3.学生容易混淆部分近义形容词的情感色彩或使用语境。例如，将“curious（好奇的，求知欲强的）”误用为“strange（奇怪的）”；或将“modest（谦虚的）”单纯理解为“内向的”。

4.深刻理解“性格决定行为，行为适合职业”的内在逻辑是本课的思维难点。学生能说出词汇，但难以解释为什么“有条理”的人适合做会计师，为什么“有创意”的人喜欢做设计师。教学中需要通过追问“Why”来突破这一逻辑瓶颈。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入】悬念设置与话题激活

上课伊始，教师在黑板中央写下一个大大的问句：“Whoareyou?”随后，教师呈现一幅冰山模型图PPT——水面之上是人们的年龄、外貌，水面之下才是决定我们行为和选择的核心：Personality（性格）。教师指着自己说：“Asforme,IamanEnglishteacher.Butdoyouknowwhatpersonalityhelpsmebeateacher?Iamverypatient.Idon‘tmindrepeatingthingsformanytimes.”随即板书patient并领读，并追问学生：“Whataboutyou?Areyoupatientenoughtolistentootherscarefullyforalongtime?”通过这个简短的师生互动，自然引出本课主题“Knowyourself”。接着，教师利用多媒体播放一段校园电视台的“性格探秘”采访视频，视频中几个不同个性的学生做出典型行为（如一个学生在埋头修理破旧的机器人——creative；一个学生不停追问为什么天空是蓝色的——curious；一个学生把书桌整理得整整齐齐——organized）。视频暂停，教师提问：“Whataretheylike?Canyouuseawordtodescribethem?”带着这个任务，学生进入新知识的学习。

（二）【呈现与输入】情境链下的词汇教学

1.【基础】情境中呈现：教师将WelcometotheunitA部分的六幅图片与六个人物融合进一个统一的“校园风云人物”情境中。教师依次展示六张学生或名人的照片，每一张照片配有一个典型行为句子。

1.2.图1（Suzy）：教师展示Suzy整洁到令人舒适的书桌照片，旁边句子：“Suzyalwayskeepsallherthingsingoodorder.”教师引导学生理解“order（顺序）”，并推出词汇organized。教师强调：【高频考点】organized既可以修饰人，也可以修饰物，其动词形式为organize。

2.3.图2（Daniel）：展示Daniel在科技比赛中获奖后，对镜头说：“Istillhavealongwaytogo.”由此引出modest，并点明中国文化中“谦虚使人进步”的传统美德。

3.4.图3（Mr.Wu）：展示Mr.Wu在办公室不厌其烦地给学生讲题的照片。复习单词patient，并拓展短语bepatientwithsb.教师举例：“Mr.Wuispatientwithus.”并让学生造句。

4.5.以此类推，依次呈现energetic（通过一段学生打篮球的视频），curious（通过一个孩子拆闹钟的图片），creative（通过一幅画或一个创意小发明）。

6.【重要】音形义匹配：词汇呈现完毕后，进行快速的“看嘴型猜词”和“听描述猜词”活动。例如，教师说：“Someonewholikesaskingquestionsandwantstoknoweverything.”学生快速反应“curious”。这个过程旨在强化词汇的音义联系，确保输入的有效性。

7.【难点】语境中深化：教师将六张图整合成一张“校园人物图谱”，引导学生进行观察和比较，并提出问题：“Canyoufindtheconnectionbetweentheirpersonalitiesandtheirbehaviours?”引导学生意识到，正是organized的性格导致Suzy有“keepthingsinorder”的行为，正是curious的性格导致孩子有“askquestions”的行为。这为后面谈论职业奠定了行为分析的思维基础。

（三）【探究与实践】ComicStrip的深度学习

1.【基础】预测与听读：处理Comicstrip时，不直接放录音。先展示第一幅图，遮住对话框，问：“Eddieisreadinganewspaper.Whatishereadingabout?Canyouguess?”学生自然会联系本课主题进行猜测。然后播放录音验证猜测——原来是关于personality的文章。接着，教师追问：“Whatdoesthearticlesay?”引导学生找出关键句：“Itsayssomepeoplearegenerous.Itmakesthemfeelgoodtosharethingswithothers.”

2.【难点】分析与推断：听到Eddie自称“generous”，教师不急于纠正，而是抛出关键问题：“DoyouthinkEddieisreallygenerous?Whyorwhynot?”引导学生看最后一幅图。学生很快会发现，Hobo吃光了Eddie的早餐，Eddie非常生气，大喊“Hey!That’sallIhave!”这个反差正是漫画的幽默所在。教师引导学生得出结论：“Eddiesaysheisgenerous,butactuallyheisn’t.Hedoesn’treallyknowhimself.”此时，教师可顺势点明单元标题“Knowyourself”的深层含义——真正的自知之明不仅仅是说出来，更是行为上的体现。这也是本单元情感教育的第一层渗透。

3.【高频考点】语言点精讲与操练：处理完文本理解后，聚焦两个核心语言点。第一，动词say表示“（书、报纸、标志等）写着/显示”的特殊用法。举例：“Thesignsays‘Nosmoking’.”让学生翻译“报纸上说明天有雨”。第二，句型“Itmakesthemfeelgoodtosharethingswithothers.”这里强调makesb.dosth.（不带to的不定式作宾补）以及形式主语it的用法。通过替换练习进行巩固，如：“Itmakesmefeelgoodtohelpmymum/togetfullmarks/tolistentomusic.”

4.【重要】朗读与表演：播放动画或录音，学生跟读，模仿Eddie从得意到恼怒的语气变化和Hobo调皮无辜的语气。随后学生两人一组准备表演，鼓励他们添加动作和表情。请两组学生到讲台前展示，并由其他学生根据语音语调和表演投入度进行“最佳拍档”评选。这既是对文本的内化，也是提升学习兴趣的有效手段。

（四）【听力与输入】WelcometotheunitPartB的处理

1.听前准备与预测：在完成A部分词汇匹配和句子填空后，自然过渡到B部分的对话。教师创设情境：“Millie,Paul,SandyandDavidarealsotalkingabouttheirpersonalitiesandjobs.Let’slistenandfindoutwhattheywanttobe.”在播放听力前，引导学生快速浏览课本上的问题，利用A部分学到的词汇对答案进行预测，特别是针对Paul“是否适合当会计”这个问题，引导学生从会计职业特点（需要细心、有条理、不能出错）反推Paul的性格应该是什么样的。

2.听中策略指导：第一遍播放录音，要求学生完成基本信息填空（名字、想从事的职业）。第二遍播放，聚焦细节题，例如：“WhydoesMilliethinkshecanbeateacher?(Becausesheispatientanddoesn’tgetangryeasily.)”这一遍要指导学生抓住because等关键信号词。

3.【高频考点】听后点拨与句型归纳：听力校对答案后，教师引导学生关注对话中的几个核心表达，并进行板书归纳：

1.4.描述性格与能力：Iampatient/active.

2.5.表达适合与否：IthinkIcanbe.../Ican’tbe...because...

3.6.他人评价与建议：Myparentsdon‘tthinkIcanbe.../MyartteachersaysI’m...

特别要强调否定转移的现象：【难点】“Myparentsdon‘tthinkIcanbeagoodaccountant.”教师在语境中讲解汉语和英语表达习惯的不同，并通过简单例句让学生感知，例如：“我认为他不对。”英文是“Idon’tthinkheisright.”

7.跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意连读和重音，特别是长单词accountant的发音。

（五）【输出与迁移】合作探究与主题升华

1.【重要】小组活动——“职场招聘会”：教师将教室布置成四个“招聘区域”，分别是“学校（需要教师）”、“医院（需要医生/护士）”、“设计公司（需要设计师）”、“银行（需要会计）”。每个小组领到一张“人物卡”，卡片上描述了一个人的性格特点和典型行为，但没有写适合的职业。例如：“Iamapersonwhocan’tsitstill.Iamalwaysfullofenergyandlikeplayingsports.”小组内讨论：1.Whatishe/shelike?(Listatleast3adjectives)2.Whichjobzoneshouldhe/shegoto?Why?小组讨论并达成一致后，派代表将人物卡贴在对应的招聘区域，并陈述理由。这个活动将本节课所有词汇、句型和对职业逻辑的理解融合在一起，实现了知识的综合运用。

2.【难点】成果展示与互评：每组代表上台陈述时，教师和其他组的学生认真倾听。陈述结束后，台下学生可以进行提问或质疑，如：“Idon‘tagree.Heisenergetic,butthatdoesn’tmeanhecanbeadoctor.Doctorsneedtobepatienttoo.”这种质疑与辩论，恰恰是对思维品质中批判性的最好锻炼。教师在最后进行点评，引导学生认识到：一个职业往往需要多种性格特质的结合，而一个人也可能具备多种性格，最重要的是找到性格中最突出的一点，并将其与职业需求匹配起来。

3.【拓展】自我反思与完善：活动结束后，回归学生自身。教师在大屏幕上展示一个问题链：“Whatareyoulike?Whatdoyouwanttobeinthefuture?Doesyourpersonalitymatchyourdreamjob?Whatcanyoudotoimproveyourself?”让学生进行一分钟的静默思考，然后邀请几位学生分享。这不仅是语言的输出，更是情感态度价值观的落地——即通过“认识自我”来“完善自我”，最终“超越自我”。

五、板书设计（结构化呈现）

课堂板书采用“思维导图”式布局，左侧为知识区，右侧为情境探究区。

（一）左侧核心词汇区（以六边形蜂巢格呈现）

中央核心词：Personality

周围六格分别写上：creative,curious,energetic,modest,organized,patient

每个词下方标注一个关键词组：

creative→comeupwithnewideas

curious→askquestions

energetic→befullofenergy

modest→nevershowoff

organized→keep...inorder

patient→waitwithoutgettingangry

（二）右侧句型与实践区

上方用红色粉笔书写本课主题句：“Knowyourself,Beyourself.”

中间列出关键句型：

Itmakessb.feelgoodtodosth.

Sb.be+adj.+enoughtodosth.

Sb.(don‘t)think(that)...

最下方用黄色粉笔画出三条连线，连接左侧的“性格蜂巢”与右侧板书的“职业图标”（简笔画：教师-博士帽，会计师-计算器，艺术家-调色盘），并用问号标注，象征二者需要匹配。

六、分层练习与作业设计

为实现“减负增效