小学五年级语文《骨肉情深千秋在》思辨性阅读与表达教学设计

小学五年级语文《骨肉情深千秋在》思辨性阅读与表达教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材分析《再见了，亲人》是一篇文质兼美的叙事抒情散文，作者魏巍以1958年中国人民志愿军撤离朝鲜的历史时刻为背景，选取了朝鲜人民中的三位典型代表——大娘、小金花、大嫂，通过她们为志愿军战士所做的感人事迹，深刻展现了中朝两国人民在战火中用生命和鲜血凝成的深厚情谊1。课文前三个自然段结构相似，均采用第二人称直接对话的方式，以恳求开头，以反问作结，中间穿插具体感人的事例，情感真挚浓烈，具有极强的感染力。课文后三个自然段则是对离别时情景的直接描写，直抒胸臆，将情感推向高潮。本篇课文不仅是进行语言品味和朗读训练的优秀范本，更是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群，引导学生理解国际主义精神、感悟和平珍贵、培养高阶思维的优质载体。（二）学情分析五年级学生已具备一定的阅读理解能力和情感体验，能够初步把握文章的主要内容和情感基调。他们对抗美援朝这段历史有一定了解，但多为碎片化认知，对于战争背景下人物行为的深层动机和情感的复杂性缺乏深度体验和理性思考4。学生在阅读中容易停留在“感动”的表层，难以主动探究“为什么而感动”、“这种感动背后蕴含着怎样的价值观念”等深层问题。因此，本设计旨在引导学生在感性体验的基础上，搭建理性思辨的支架，促进其思维向纵深发展。（三）设计理念本设计秉持“立德树人”的根本任务，遵循2022年版义务教育语文课程标准精神，以学习任务群为载体，整合单元教学目标。本课属于“文学阅读与创意表达”任务群，同时融入“思辨性阅读与表达”的理念。设计力求实现以下三个转向：一是从单一的“情感体验”转向“情感体验与理性思辨并重”；二是从“教教材”转向“用教材教”，以大概念“超越血缘的人间大爱”统领学习过程；三是从“教师的分析与讲解”转向“学生的深度学习与实践”，通过任务驱动、情境创设、跨学科融合等策略，让学生在真实、深刻的语言运用场景中，提升语文核心素养。（四）教学整体构想本设计共两课时，以“为‘不是亲人，胜似亲人’寻找历史与情感的注脚”为核心任务，引导学生经历“初感形象——深究事例——辨析价值——升华认知——创意表达”的完整学习闭环，力求实现工具性与人文性的高度统一。【重要等级：核心概念】【难点等级：思维进阶】二、教学目标（一）【基础】知识与技能目标1.正确认读并书写“战役、封锁、暂时、硝烟、情谊、噩耗、刚强、大嫂、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等12个生字新词，理解重点词语在文中的含义12。2.正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜欢的段落，积累课文中感人的语句。3.领悟课文前三个自然段在表达上的共同特点，学习通过具体事例来表达中心思想的写作方法，体会反问句在加强语气、抒发情感方面的表达效果13。（二）【重要】过程与方法目标1.通过查阅资料、小组合作、问题探究等方式，了解抗美援朝的历史背景，拉近学生与文本的距离。2.运用圈点勾画、批注阅读、对比阅读等方法，抓住文中关键词语和细节描写，深入品味人物的内心世界和情感的厚重。3.通过情境朗读、角色体验、思辨讨论，引导学生经历从“感受形象”到“理解情感”再到“价值辨析”的完整阅读过程。（三）【热点】情感、态度与价值观目标1.深刻体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解“亲人”一词的丰富内涵，感受超越国界、超越血缘的人间大爱5。2.通过辨析战争中的个人选择与牺牲，感悟和平的珍贵，激发学生反对战争、热爱和平的情感，树立正确的历史观和国际主义精神。三、教学重难点（一）教学重点1.研读课文前三个自然段，透过大娘、小金花、大嫂的三个典型事例，体会朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的深情厚谊。2.有感情地朗读课文，特别是通过朗读反问句，体会中朝人民的依依惜别之情。（二）教学难点1.【难点】理解中朝人民的深厚情谊“是用鲜血凝成的”这句话的深刻含义，不仅看到朝鲜人民对志愿军的付出，也能关联思考志愿军战士对朝鲜人民的牺牲，形成对“胜似亲人”的完整认知。2.【难点】引导学生进行思辨性阅读，思考在残酷战争中个体行为的价值与意义，从而对战争与和平形成自己的判断。四、教学准备1.教师：制作多媒体课件，包含《志愿军军歌》音频、抗美援朝相关历史图片（如“激战松骨峰”、“烈火中的邱少云”、“舍身堵枪眼的黄继光”）、课文插图、重点语段及背景资料补充。2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词；通过多种渠道（书籍、网络、长辈讲述）搜集一至两个抗美援朝战争中志愿军战士英勇作战或与朝鲜人民友好相处的感人故事3。五、课时安排2课时六、教学过程第一课时：烽火岁月里的深情——走进“亲人”的故事（一）情境导入，锁定“亲人”之内涵播放《志愿军军歌》，屏幕同步滚动播放中国人民志愿军跨过鸭绿江及与朝鲜人民并肩作战的历史照片。教师以凝重而深情的语调导入：同学们，听着这雄壮的旋律，看着这些定格历史的画面，我们的思绪被拉回到20世纪50年代。那是一个战火纷飞的年代，百万中华好儿女，为了抗美援朝、保家卫国，离开了自己的父母妻儿，踏上了异国的土地。在那里，有一群没有血缘关系的人，却让他们在回国之际，发出了这样的呼喊——（板书课题，学生齐读：再见了，亲人）启发思考：同学们，在生活中，什么样的人我们称之为“亲人”？（预设：有血缘关系的、有婚姻关系的、关系最亲近的……）那么，在朝鲜战场上，谁是志愿军战士口中的“亲人”？（引导学生快速浏览课文，找出大娘、小金花、大嫂）【重要等级：概念导入】（二）初读感知，梳理“亲人”之事迹1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文中介绍了哪几位朝鲜亲人？她们各自为志愿军战士做了哪些令我们感动的事情？2.检查生字新词的认读与理解。重点指导“雪中送炭”、“噩耗”、“同归于尽”、“深情厚谊”等词语的含义，可结合上下文或查字典解决12。3.组织课堂交流，教师根据学生回答，相机板书，梳理出三个主要事例：•大娘：几夜未眠洗补衣，冒着炮火送打糕（雪中送炭），舍孙救伤员。•小金花：与母同谋救老王，妈妈牺牲（同归于尽），小金花强忍悲痛。•大嫂：爬上阵地挖野菜，被炸致残（拄着双拐）。4.【基础】小结：这三个故事，就是三位朝鲜“亲人”为我们志愿军战士所做的具体事迹。正是这一件件、一桩桩感人肺腑的往事，让志愿军战士们在离别时，情真意切地呼唤她们为——亲人。（三）聚焦“大娘”，品读“亲人”之真情1.教师引导：让我们先走近那位白发苍苍的“阿妈妮”。请同学们默读课文第一自然段，画出最让你感动的句子，圈出最有分量的词语，并在旁边写下你的批注7。2.交流汇报，重点品读以下两个核心句子：（1）品读“雪中送炭”•出示句子：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”•引导学生抓住一连串的动词“顶着”、“冒着”、“穿过”、“送到”，展开想象：你仿佛看到了怎样的画面？大娘和妇女们面临着怎样的危险？（敌机轰炸、炮火连天、硝烟弥漫）她们害怕吗？是什么力量支撑着她们不顾一切地往前走？（是对志愿军战士的爱，是亲人般的情谊）•理解“雪中送炭”：先说说这个成语的本义（下雪天送炭取暖），再结合课文语境思考，这里的“雪”指什么？（志愿军战士空着肚子拼了三天三夜，面临饥饿、寒冷和死亡的威胁）“炭”指什么？（宝贵的打糕，更是战胜敌人的信心和力量）【重要等级：词语品析】•指导朗读：读出当时的危急（语速稍快、语调紧张），更要读出大娘的勇敢与深情（重读动词）。（2）品读“失去唯一”•出示句子：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。”•抓住关键词“唯一”展开思辨：什么是“唯一”？为什么强调“唯一”？（引导学生理解，这个小孙孙是大娘在世界上仅有的亲人，是她全部的希望和寄托。）•【难点】设置思辨性问题：一边是毫无血缘关系的志愿军伤员，一边是血脉相连、唯一在世的小孙孙。当敌机来袭，生死瞬间，大娘必须做出选择。你认为，她那一刻的“丢下”和“背起”，内心经历了怎样的挣扎？她为什么最终做出了这样的选择？（引导学生讨论，理解大娘的选择不是不爱自己的孙子，而是在长期的并肩战斗中，早已将志愿军战士当成了自己的亲人。这种爱，已经超越了血缘，成为一种基于共同信仰和生死与共的、更为博大的爱。）（3）升华情感，品读反问句•出示句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”•将反问句改为陈述句：“……我们不能忘怀。”对比朗读，体会反问句的妙处（语气更强烈，情感更深沉，更能表达志愿军战士对大娘感恩戴德的确定和不容置疑）1。•情境引读：当大娘为志愿军洗补衣服几夜未合眼时，我们想说——（生读反问句）；当大娘冒着炮火送来“雪中送炭”时，我们想说——（生读反问句）；当大娘为了救伤员而失去唯一的小孙孙时，我们更想饱含热泪地说——（生读反问句）。（四）学法迁移，合作探究“小金花”与“大嫂”1.总结学法：回顾我们学习“大娘”一段的方法——读故事，画句子；抓词语，谈体会；想画面，悟真情；品反问，读深情。2.小组合作学习：请学生以四人小组为单位，选择自己最感动的“小金花”或“大嫂”的故事，运用上述学法进行合作探究38。3.小组汇报交流，教师点拨提升：•针对小金花：重点抓住“你把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”一句，体会小金花的“刚强”。对比思考：面对妈妈牺牲的噩耗，同志们痛哭，而小金花却跺脚发狠誓，这是为什么？但为何在志愿军叔叔离别时，她却落泪了？（引导学生理解：刚强是对敌人，而流泪是对亲人。这泪水，是对志愿军叔叔的不舍，更是对这份胜似亲人的情感的依恋。）•针对大嫂：重点理解“代价”。大嫂付出了怎样的代价？（双腿致残，永远无法正常行走）她为什么愿意付出这样的代价？（为了让志愿军战士能吃上蔬菜，补充营养）再读反问句：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊吗？”体会志愿军战士内心的愧疚、感激与崇敬之情。（五）课堂小结师：这一件件，一桩桩，哪一件不是用生命写就？哪一桩不是用鲜血染成？大娘、小金花、大嫂，她们不是我们的亲人，却胜似亲人！下节课，我们将走进那令人肝肠寸断的离别车站，去听听志愿军战士最后的呼喊。第二课时：依依惜别时的思辨——探寻“亲人”之真谛（一）复习导入，沉浸“告别”之场景1.回顾上节课学习的三个故事，请学生用一句话概括朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。2.播放课文插图，展示志愿军战士登上列车，朝鲜人民在站台含泪送别的画面。播放略带伤感的背景音乐。3.教师深情引读：汽笛长鸣，列车即将启动。千言万语涌上心头，汇成一句话——（学生齐读课题：再见了，亲人）。这呼声，发自肺腑，响彻站台。让我们齐读课文46自然段，感受那催人泪下的送别场面57。（二）对比阅读，审视“双向”之付出1.启发思考：同学们，我们被大娘、小金花、大嫂深深感动。是她们，用无私的爱，把志愿军战士当成了亲人。可是，我们能否反过来想，志愿军战士做了什么，让朝鲜人民也愿意把他们当成亲人，甚至不惜牺牲自己的一切？2.小组交流课前搜集的关于志愿军战士感人事迹的资料。3.教师补充呈现典型材料：如邱少云烈火烧身纹丝不动、黄继光舍身堵枪眼、罗盛教舍己救朝鲜落水儿童崔莹等英雄事迹37。4.【热点】思辨性讨论：现在，我们对这份“不是亲人，胜似亲人”的情感有了更全面的认识。请大家结合朝鲜人民的事例和志愿军战士的事迹，分组讨论：为什么说中朝人民的友谊是“用鲜血凝成的”？这句话包含了哪几层含义？•第一层：朝鲜人民为志愿军流血牺牲（如大娘、小金花妈妈、大嫂）。•第二层：志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲（如邱少云、黄继光、罗盛教等）。•第三层：共同的敌人是侵略者，共同的愿望是和平与正义。他们在战火中相互扶持，用生命守护对方，这份情谊比血缘更牢固，比生命更长久。5.【难点】填写思辨导图，形成结构化认知：•在朝鲜战场上，（谁）为了（谁）浴血奋战，（谁）为了（谁）也付出了极高的代价。两国人民用________凝成了________的情谊，因此他们不是亲人，却________7。（三）品析写法，领悟“选材”之精妙1.引导学生快速浏览课文前三自然段，思考：作者在写大娘、小金花、大嫂时，在写作方法上有什么共同点？这样写有什么好处？15•共同点：都用第二人称“您”或“你”来写，仿佛面对面倾诉，拉近了距离，便于直接抒情；都采用“称呼——回忆——抒情（反问）”的结构；都选取了最典型、最感人的一两个事例来写，而不是面面俱到。2.深化认识：当时送行的朝鲜人民成千上万，感人的故事数不胜数，作者为什么偏偏选择了老大娘、小金花、大嫂这三个人物？【重要等级：写作技法】•引导学生思考：这是选材的代表性问题。老大娘代表了老年一代，小金花代表了少年一代，大嫂代表了中年一代。通过老、中、少三代人的典型事例，就全面而深刻地揭示了整个朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。这种“以点带面”的写法，是文学创作中常用的手法。（四）创意表达，内化“大爱”之精神1.创设情境：列车缓缓启动，车窗内，志愿军战士泪眼朦胧；车窗外，朝鲜人民的身影越来越模糊。他们有多少话还没有说完啊！假如你就是那位在站台上送别的大娘（或小金花、大嫂），望着远去的列车，望着车上的亲人，你会在心里对他们说些什么呢？2.提供支架：请仿照课文的写法，以第二人称“你”或“您”，选择课文中你印象最深的一个角色，写一段发自内心的告别语。可以尝试用上反问句，可以回忆一个感人的瞬间，也可以表达美好的祝愿。3.学生动笔写作，教师巡视指导。4.全班交流展示。师生共同点评，看谁写出的人物最符合角色特点，谁表达的情感最真挚动人。5.教师总结：同学们，战争是残酷的，但它也催生了人世间最美好的情感。今天我们学习的这篇课文，不仅仅是一个离别故事，更是一曲关于爱与和平的赞歌。它让我们明白，真正的“亲人”，不只是血