牛津译林版初中七年级英语上册Unit 3 Grammar 人称代词与物主代词应用教案

牛津译林版初中七年级英语上册Unit3Grammar:人称代词与物主代词应用教案

教学背景分析

一、教材内容解构

本课时内容节选自牛津译林版初中七年级英语上册Unit3“Welcometoourschool!”的核心语法板块。单元主题围绕“学校生活”与“介绍环境”展开，涉及大量的人物互动、物品归属和空间描述，为人称代词（PersonalPronouns）和物主代词（PossessivePronouns）的学用提供了丰富的语义场和语境支撑。教材通常将这两类代词作为Grammar的重点内容集中呈现，通过规则讲解、表格归纳和填空练习等形式进行训练。然而，传统处理方式易使语法学习陷入机械记忆和孤立操练的窠臼。

从知识内在逻辑看，人称代词（主格、宾格）解决的是句子中动作执行者与承受者的指代问题，是构建基本句式的基石；而形容词性物主代词和名词性物主代词则解决的是归属与替代问题，关系到表达的简洁性与准确性。二者在语篇中交织使用，共同服务于意义的连贯表达。本课时的深层教学目标，应是引导学生超越形式的辨认，理解并掌握在真实的交际情境中如何准确、得体地运用这两套代词系统来实现指代清晰、避免重复、表达归属的核心语用功能。

二、学情精准研判

教学对象为初中七年级上学期学生，其学情呈现以下特征：

1.认知基础：学生在小学阶段已接触过人称代词（如I,you,he,she,it,we,they）和形容词性物主代词（如my,your,his,her）的基本形式，具备初步的感性认识。但对于人称代词的宾格形式（如me,him,us,them）、名词性物主代词（如mine,yours,hers,ours）以及两类代词的系统性区别和复杂情境下的综合运用，普遍存在概念模糊、容易混淆的情况。

2.思维特点：该年龄段学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，开始具备一定的归纳、分类和规则推导能力，但仍需具体情境和直观体验的支持。他们对枯燥的语法规则讲解容易产生厌倦，但对有意义的、贴近生活的任务和游戏抱有浓厚兴趣。

3.学习需求：学生渴望在“用英语做事”的过程中获得成就感。他们需要将零散的语法知识结构化、系统化，并转化为在真实或模拟真实的交际中（如介绍自己的学校、描述同学物品、进行简短对话）能够自信、准确运用的能力。同时，他们需要得到清晰的方法指导和及时的反馈，以克服学习过程中的困惑。

三、教学理念聚焦

本设计秉持以下前沿教学理念：

1.单元整体教学观：将本课时语法学习置于Unit3“Welcometoourschool!”的整体主题之下，所有语法活动均围绕“介绍校园”、“认识师生”、“描述物品归属”等单元核心任务展开，确保语法学习为意义表达服务，实现语法教学与单元主题、语篇内容的深度融合。

2.形式-意义-使用三位一体：摒弃单纯的形式操练，强调在理解语法形式（各代词的形式变化）的基础上，深入探究其表达的意义（指代、归属），并最终落脚于在特定语境中的恰当使用（何时用主格、何时用宾格、何时用名词性物主代词避免重复）。通过创设层级递进的语境，引导学生在“用”中“学”，在“学”中“悟”。

3.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动。引导学生在感知与注意中获取新知，在概括与整合中形成结构化知识，在描述与阐释、内化与运用中巩固技能，最终在推理与论证、想象与创造中实现能力的迁移和新情境中的问题解决。

4.差异化教学：通过设计开放程度不同、支持支架不一的学习任务，满足不同层次学生的学习需求。为基础薄弱的学生提供清晰的图表、范例和句型支架；为学有余力的学生设计更具挑战性的综合输出任务和探究性问题。

教学目标

基于以上分析，确立本课时三维教学目标：

一、语言能力目标

1.学生能够准确识别、朗读并写出人称代词的主格（I,you,he,she,it,we,they）和宾格（me,you,him,her,it,us,them），以及形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）和名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）。

2.学生能够在单句层面，根据主语、宾语、表语等句子成分的需要，正确选择并使用相应的人称代词主格或宾格。

3.学生能够在单句和简短对话中，根据修饰名词或替代“形容词性物主代词+名词”结构的需要，正确选择并使用形容词性物主代词或名词性物主代词。

4.学生能够在连贯的语篇（如一段自我介绍、一篇校园物品描述短文）中，综合运用人称代词和物主代词，实现指代清晰、表达简洁、逻辑连贯。

二、学习能力目标

1.学生能够通过观察、比较、归纳等认知策略，自主或合作总结出两类代词的基本使用规则。

2.学生能够利用思维导图、分类图表等工具，对所学代词知识进行可视化梳理和结构化记忆。

3.学生能够在完成交际任务的过程中，主动运用所学代词知识，并初步具备监控和修正自己语言输出的元认知意识。

三、思维品质目标

1.通过分析代词在语境中的具体指代对象，培养学生的逻辑思维与信息推断能力。

2.通过对比中英文在代词使用上的异同（如中文较少使用物主代词），培养学生的跨语言比较与批判性思维能力。

3.在解决“代词选择”的实际问题和完成创造性输出任务中，培养学生的分析问题、解决问题和创新思维的能力。

四、文化意识目标

1.在运用代词介绍学校、班级、同学的过程中，增强学生对集体（we,our）的认同感和归属感。

2.通过对比不同语言中表达“归属”的方式，引导学生初步理解语言与文化思维的关联性。

教学重难点

教学重点：

1.人称代词主格与宾格的区别及在句子中的正确位置。

2.形容词性物主代词与名词性物主代词的区别及功能。

3.在贴近“学校生活”主题的真实语境中初步综合运用这两类代词。

教学难点：

1.名词性物主代词的理解与运用，特别是其与“形容词性物主代词+名词”结构的替换关系。

2.在稍复杂的并列句或复合句中，保持代词指代的一致性（如前后指代同一对象）和清晰性（避免指代不明）。

3.在口头和书面表达的即时生成过程中，准确、自动化地调用正确的代词形式。

教学资源与技术应用

1.多媒体课件：包含情境动画、可视化语法图表、互动练习、音视频素材（如校园介绍短片）。

2.实物教具：书包、铅笔盒、书本、水杯等学生日常学习用品，用于创设真实的“物品归属”情境。

3.学习任务单：印有层级性练习和小组活动指引的纸质材料。

4.交互式反馈工具：如课堂应答系统（Clickers）或在线平台即时投票/问卷功能，用于快速收集学情、进行诊断。

5.可视化思维工具：提供空白表格、思维导图模板，供学生梳理知识。

6.音频录制与播放设备：用于播放示范对话、录制学生产出。

教学过程实施

第一阶段：主题引领，情境导入

活动一：视听激活，感知代词

1.教师播放一段精心剪辑的短视频（约60秒），内容为本单元主人公Millie和她的新朋友Simon参观校园时的对话片段。对话中自然包含多处人称代词和物主代词的使用。例如：“Look,thisisourplayground.Manystudentsplayhereafterclass.Theyloveit.”“Isthisclassroomyours,Millie?”“No,it’snotmine.Mineisonthesecondfloor.ThisisDaniel’s.”

2.播放前，提出问题链引导学生聚焦：“Whoaretalking?”“Whatplacesaretheytalkingabout?”“Whatwordsdotheyusetorefertopeopleandthings?”

3.播放后，邀请学生简要回答。教师将关键名词（playground,classroom）和涉及的代词（our,they,it,yours,mine）简要板书。此时不做深入讲解，仅让学生意识到这些“小词”在对话中频繁出现且很重要。

4.教师点明：“Theselittlewordsarelike‘magicsubstitutes’inEnglish.Theyhelpusavoidrepeatingwordsandmakeourtalksmoothandclear.Today,wearegoingtomasterthesemagicwords:PersonalPronounsandPossessivePronouns.”

设计意图：在单元主题语境中，通过视听输入让学生整体感知目标语法的语用价值，激发学习兴趣。问题链引导学生关注意义的同时，初步注意到目标语言形式，实现“注意”的引发。

第二阶段：探究发现，构建体系

活动二：人称代词主格与宾格——发现“谁做”与“对谁做”

1.情境还原：课件呈现导入视频中的两个典型句子并增补例句，构成一个微型语篇：

MillieandSimonareintheschool.Sheshowshimthebuilding.Helikesitverymuch.TheymeetMr.Wu.Mr.WuteachesthemEnglish.

2.观察与圈画：学生两人一组，完成以下任务：①用不同符号圈出所有指代人的单词；②思考并讨论：这些词在句子中分别表示什么？是动作的执行者，还是承受者？

3.归纳与呈现：学生汇报后，教师引导学生总结：表示动作执行者（通常在动词前）的代词有：I,you,he,she,it,we,they，我们称之为“主格”；表示动作承受者（通常在动词或介词后）的代词有：me,you,him,her,it,us,them，我们称之为“宾格”。

4.可视化巩固：教师呈现“人称代词主宾格对应图”，采用左右对比或上下对应的方式清晰展示。并带领学生进行快速反应游戏：教师说主格（如she），学生迅速齐声说出宾格（her）；反之亦然。强调you和it的主宾格同形。

5.初步应用——句子转换：提供一组以名词为主语和宾语的简单句，要求学生将划线名词替换成适当的代词。例如：Thedogfollowsthegirl.->Itfollowsher.

Myparentsloveme.->Theyloveme.

此环节侧重单句层面的准确替换。

活动三：物主代词——厘清“谁的”与“谁的东西”

1.情境创设：教师拿起自己的书和一学生的书，进行演示：“Thisismybook.It’smine.Thatisyourbook.It’syours.”将句子板书，并用不同颜色标注“mybook”和“mine”。

2.对比探究：提问学生：“What’sthedifferencebetween‘mybook’and‘mine’?”引导学生发现：‘my’不能单独使用，后面必须跟着一个名词（如book），像形容词一样修饰名词；而‘mine’可以单独使用，直接代替“mybook”整个意思。

3.概念建构：教师明确：像my,your,his,her…这样修饰名词的，叫形容词性物主代词；像mine,yours,his,hers…这样能独立指代“某人的东西”的，叫名词性物主代词。

4.系统梳理：呈现“物主代词全家福”表格，将形容词性物主代词和名词性物主代词一一对应列出。特别讲解its作为形容词性物主代词，以及its作为名词性物主代词的罕见性（通常用“the+名词”替代）。带领学生朗读，关注名词性物主代词以-s结尾的特点（除mine,his,its外）。

5.功能操练——替换练习：提供句子，要求用名词性物主代词替换划线部分。例如：Thisisherpencilbox.->Thispencilboxishers.

Theseareourclassrooms.->Theseclassroomsareours.

反向练习：用“形容词性物主代词+名词”替换包含名词性物主代词的句子。

第三阶段：整合辨析，深化理解

活动四：语法诊所——易错点辨析与巩固

1.常见病例收集：教师基于经验，预设或从学生前一环节练习中收集典型错误，创设“语法诊所”情境。

1.2.病例1（主宾格混淆）：LetIsee.

BetweenyouandI,…

2.3.病例2（形容词性与名词性混淆）：Thisisminebook.

Theroomisher.

3.4.病例3（指代不一致）：Everyoneshouldbringtheirbook.

(单数主语，但用their指代，涉及不定代词，稍作延伸)

5.小组会诊：学生分组讨论“病因”并给出“处方”（改正句子）。

6.专家讲解：教师针对难点精讲。重点强调：介词后、动词（除be动词）后跟宾格；形容词性物主代词后“有名”，名词性物主代词后“无名”。

活动五：情境链任务——在连贯表达中初试身手

设计一个贯穿学校生活场景的连续任务链，将两类代词的运用融入其中。

1.任务A：认识新同学。假设你是Millie，向Simon介绍你和你的好朋友。使用I,my,me,she,her,hers等完成口头描述框架：Hello,Simon.I’mMillie.Thisismyfriend,Amy.Sheistall.Ioftenplaywithherafterschool.Thisredbagishers.

2.任务B：参观我的教室。描述教室里的物品归属。使用we,our,ours,they,them,their等完成书面填空或口头报告：Look!Thisisourclassroom.Welikeitverymuch.Thesedesksareours.Theteachersoftenhelpuswithourhomework.Wealllikethem.

3.任务C：失物招领。模拟失物招领处情境，进行对话练习。

1.4.A:Excuseme,isthisyourpencilcase?

2.5.B:Letmesee.No,it’snotmine.Mineisblue.Maybeit’shis/Hers.(指向旁边的同学)

3.6.A:(问旁边同学)Isityours?

4.7.C:Oh,yes!It’smine.Thankyou!

学生小组角色扮演，并鼓励他们创造更多物品和对话。

第四阶段：迁移创新，综合输出

活动六：项目式创作——“我们的班级手册”之“人物与物品”页

1.项目介绍：告知学生，班级将制作一本电子版“OurClassHandbook”。本课负责完成“PeopleThings”部分。

2.创作要求：学生需完成两项创作并录入共享文档或制作成海报：

1.3.个人名片：用3-4句话介绍自己，必须包含至少一个人称代词主格、一个宾格、一个形容词性物主代词和一个名词性物主代词。例如：I’mLiHua.Ilovedrawing.MyfavouritesubjectisArt.Thispictureismine.Doyoulikeit?

2.4.小组物品图鉴：以小组为单位，拍摄或绘制几样小组成员共有或特有的学习用品（如共用的地图、各自的文具），并为每件物品配上一两句话说明归属。必须使用we,our,ours,they,theirs等代词。例如：Thisisourworldmap.WeuseitinGeographylessons.It’sours.Theserulerslookthesame,buttheyaredifferent.Theblueoneishis.Thegreenoneishers.

5.支架提供：提供句型框架、词汇银行（相关名词）和评价量表（清晰度、代词使用准确性、合作性）。

6.创作与分享：学生个体创作、小组协作。教师巡视，提供个性化指导。随后，各小组选派代表展示成果，并邀请其他小组根据评价量表要点进行简要评议。

第五阶段：总结反思，评价提升

活动七：知识图谱绘制

1.教师不直接总结，而是要求学生以个人或两人小组为单位，利用提供的思维导图中心词（PersonalPronounsPossessivePronouns），绘制本节课的语法知识图谱。要求体现分类（主格/宾格；形容词性/名词性）、形式、功能及例句。

2.挑选几份有代表性的图谱进行投影展示，由绘制者简要讲解，其他学生补充或提问。通过此过程，学生自主完成对知识的系统化建构和内化。

活动八：分层作业布置

1.基础巩固层（必做）：

1.2.完成同步练习册中相关的基础性、控制性练习。

2.3.录制一段30秒的音频，用至少5个不同的代词介绍你的书桌或书包里的三样物品。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.撰写一篇短日志“ADayatMySchool”，描述你和你同学的一两个校园活动片段，注意代词的准确和连贯使用。（不少于50词）

2.6.观察一段英文儿童动画片（约2分钟），记录其中出现的人称代词和物主代词，并尝试分析其指代关系。

7.探究挑战层（选做）：

1.8.对比中文和英文在表达“这是我的书”这类句子时结构的异同，思考为什么英文需要区分“mybook”和“mine”，而中文通常只说“我的书”或“这书是我的”，写一个简单的发现报告（中英文均可）。

板书设计

板书将采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：情境核心句

1.Sheshowshimthebuilding.(主格/宾格示例)

2.Thisismybook.It’smine.(形容词性/名词性物主代词示例)

中间区域：语法结构图（随讲授逐步完善）

1.人称代词

1.2.主格：I,you,he,she,it,we,they(动词前，做主语)

2.3.宾格：me,you,h