九年级道德与法治学科《投身精神文明建设 凝聚民族复兴伟力》导学案

九年级道德与法治学科《投身精神文明建设凝聚民族复兴伟力》导学案

  一、设计理念与依据

  本单元教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中九年级学生的认知发展水平与生活经验，聚焦于学生思想政治素养、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的综合培育。教学设计摒弃传统知识灌输模式，秉持“价值引领、素养导向、学生中心、知行合一”的核心理念。我们深刻认识到，精神文明建设并非抽象的理论说教，而是关乎国家发展脉动、社会风尚培育与个体生命成长的生动实践。因此，本设计力图构建一个融“国家战略—社会运行—个人行动”于一体的立体化学习场域，引导学生理解精神文明建设的时代必然性与战略重要性，激发其将内在认知转化为投身建设实践的主体自觉。设计强调跨学科视野的融合，有机渗透历史、文化、社会学等多学科知识，借助项目式学习、情境探究、议题辨析等多元教学策略，推动学生在复杂真实的社会议题中发展高阶思维与价值判断能力，最终指向培养担当民族复兴大任的时代新人的育人目标。

  二、学情分析与单元定位

  九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，其抽象逻辑思维能力显著增强，具备对社会现象进行初步分析和评价的意愿与能力。通过前期学习，学生对我国的基本国情、中国特色社会主义经济与政治建设已有一定了解，这为理解作为“五位一体”总体布局重要组成部分的精神文明建设奠定了知识基础。然而，学生对于“精神文明”这一概念的理解往往易流于表面，将其简单等同于“讲文明、懂礼貌”的个人修养层面，而难以从国家战略、民族复兴的高度把握其深刻内涵、体系构成与实践要求。同时，面对社会转型期多元思潮的冲击、网络信息的纷繁复杂，部分学生可能在价值认知上产生困惑，对主流价值的认同需要更具说服力的引导和更深层次的体验。本单元在教材体系中承上启下，既是对前面所学国家发展道路、基本制度的价值深化，也是为后续理解和谐社会发展、生态文明建设以及青年使命担当铺设价值基石。因此，教学的关键在于将宏观叙事与微观体验相结合，帮助学生搭建起从理论认知到情感认同，再到行为选择的完整桥梁。

  三、单元核心素养目标

  1.政治认同：通过深入探究，学生能够深刻理解社会主义精神文明建设的核心内容是加强思想道德建设和发展教育科学文化，根本任务是培育“四有”公民、提高全民族素质；能够阐释社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求；能够领悟推动社会主义文化繁荣兴盛、建设文化强国对于实现中华民族伟大复兴中国梦的重大战略意义，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同感与自豪感，坚定文化自信。

  2.道德修养：学生能够自觉践行以文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的社会公德，恪守以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、热情服务、奉献社会为主要内容的职业道德（树立初步的职业观），传承以尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里互助为主要内容的家庭美德，修炼个人品德。能够在具体情境中辨析道德冲突，做出正确的价值判断与行为选择。

  3.法治观念：学生能够理解法治与德治相结合是国家治理的重要方略，认识法律法规在维护社会公序良俗、规范公民行为、引领社会风尚方面的保障作用。知晓与精神文明建设相关的部分法律法规（如《爱国主义教育法》、《英雄烈士保护法》等）的基本原则，树立尊法学法守法用法的意识。

  4.健全人格：学生在学习与实践中，能够培养理性平和、积极向上的社会心态；学会在面对多元文化和价值观念时，保持独立思考与批判性思维，增强信息辨识能力；在参与集体活动和社会实践中，提升沟通协作、组织协调能力，培育公共精神与担当意识。

  5.责任意识：学生能够明确自身作为国家未来建设者和接班人在精神文明建设中所肩负的责任，树立主人翁意识。将国家和社会的要求内化为个人发展的需求，自觉提升科学文化素养和思想道德素养，并积极投身于力所能及的精神文明创建活动和社会志愿服务中，为实现社会文明程度的提升贡献青春力量。

  四、单元教学重难点

  教学重点：

  1.理解社会主义精神文明建设的内涵、根本任务与核心内容，把握思想道德建设与发展教育科学文化的关系。

  2.深刻领会社会主义核心价值观的内涵、意义及践行要求，认识其与精神文明建设的内在联系。

  3.了解中华民族优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的基本内容、精神特质及其在当代的价值，理解文化自信的根基与力量。

  4.掌握参与精神文明建设的多种途径与方式，能将理论认知转化为具体的行动策略。

  教学难点：

  1.引导学生超越对精神文明的碎片化、浅表化理解，系统构建“国家—社会—个人”多层次、立体化的认知框架。

  2.如何在价值多元的现实中，有效引导学生增强对社会主义核心价值观的认同，并自觉抵制各种错误思潮和不良文化的影响。

  3.推动学生将内在的价值认同转化为稳定的行为习惯和持久的生活实践，实现知行合一。

  五、单元整体框架与课时安排（总计6课时）

  本单元设计为综合性学习项目，以“为我们的社区设计一份‘精神文明赋能计划’方案并推动其中一项微行动”为核心驱动任务，贯穿单元始终。

  课时一：时代之问——为何要筑牢民族复兴的精神之基？（初探价值）

  课时二：灵魂工程——如何铸就照亮前程的思想道德灯塔？（聚焦核心）

  课时三：血脉传承——何以在守正创新中坚定文化自信？（探寻根基）

  课时四：知行合一——怎样让文明之花在社会生活中绽放？（探索路径）

  课时五：方案共创——我们的社区“精神文明赋能计划”（项目研讨）

  课时六：行动展示与价值升华——让青春在文明实践中闪光（成果汇报）

  六、教学资源与环境

  1.文本资源：课程标准、教材、国家关于精神文明建设的重要政策文件（节选）、《新时代公民道德建设实施纲要》要点、当地道德模范与“身边好人”事迹材料、中华经典文化读本选段。

  2.数字化资源：精选纪录片（如《国魂——社会主义核心价值观》系列、《闪耀的平凡》等）、主流媒体关于文化建设成就的报道、正能量网络文化作品、虚拟博物馆/数字纪念馆资源。

  3.实践资源：本地爱国主义教育基地、博物馆、科技馆、新时代文明实践中心（站）、优秀社区/乡村文化示范点、公益社会组织等社会教育资源。

  4.教学环境：配备多媒体互动教学设备、可灵活分组讨论的智慧教室；建立线上协作平台（如班级学习社区、共享文档），用于项目资料共享、过程记录与成果展示。

  七、详细教学实施过程

  课时一：时代之问——为何要筑牢民族复兴的精神之基？

  （一）情境导入·引发思辨（预计用时：15分钟）

  教师呈现两组对比鲜明的社会现象组图与短评：

  组一：高铁上乘客安静阅读、志愿者在山区支教、科研团队攻坚克难的画面，配文“静水深流，向上的力量”。

  组二：网络谣言传播、公共场所不文明行为、个别领域诚信缺失的案例，配文“浮华背后，失落的代价”。

  驱动性问题：观察这两组画面，你认为一个社会、一个国家，除了需要高楼大厦、高铁公路这些“硬实力”，还需要什么样的“软实力”？这种“软实力”对于正在迈向民族复兴的中国而言，意味着什么？

  学生进行小组讨论，自由发表看法。教师引导学生关注物质发展与精神成长的关系，初步触及“精神文明”的概念及其重要性。随后，播放一段精心剪辑的短片，内容涵盖新中国成立以来特别是改革开放后，我国在教育普及、科技进步、文化繁荣、道德风尚提升等方面的历史性成就，同时穿插当今国际竞争中文化软实力较量的镜头。观看后，提出问题：“短片展示了国家‘筋骨’日益强健的同时，‘精气神’也在不断提振。结合短片与之前的对比，谈谈你对‘一个民族要实现复兴，既需要强大的物质力量，也需要强大的精神力量’这句话的理解。”

  （二）探究活动一：解码“精神大厦”的蓝图（预计用时：20分钟）

  教师引导学生阅读教材及相关补充材料，但任务并非简单复述。设计探究活动：“假如我们是国家发展蓝图的设计师，精神文明这座‘大厦’应包含哪些核心‘功能区’？请各小组合作，绘制一幅‘精神文明建设大厦’结构草图。”

  要求草图需体现：

  1.大厦的“地基”是什么？（引导学生思考根本任务：培育“四有”公民，提高民族素质）

  2.大厦的两大“主体支柱”是什么？（核心内容：思想道德建设与教育科学文化建设）

  3.大厦的“核心钢结构”或“导航系统”是什么？（贯穿其中的灵魂：社会主义核心价值观）

  4.大厦的“外观风格”与“内部装饰”源自何处？（文化滋养：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）

  各小组绘制并展示草图，派代表讲解设计思路。教师在此过程中，适时点拨、纠正和完善，帮助学生构建起对社会主义精神文明建设体系的整体性、结构性认知。明确其战略地位是中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局的重要组成部分。

  （三）探究活动二：辩论中的价值澄清（预计用时：10分钟）

  抛出微型辩论议题：“在经济发展任务依然繁重的今天，花大力气抓精神文明建设是否‘太虚’、‘不急’？”（正方：精神文明建设和经济建设同等重要，甚至更为根本；反方：应先集中精力把经济搞上去，物质丰富了精神自然就好）。

  学生短暂准备后，进行自由辩论。教师引导辩论不只停留在“重要与否”的表层，更要深入探讨物质文明与精神文明的辩证关系（如物质是基础，精神是导向；两者相辅相成，协调发展；精神力量的能动反作用等）。通过辩论，强化学生对精神文明建设时代必然性与紧迫性的认识。

  （四）小结与项目任务启动（预计用时：5分钟）

  教师总结本课核心观点：精神文明建设关乎国家命运、社会风尚与个人福祉，是实现民族复兴不可或缺的精神支撑。随后，正式发布本单元核心驱动项目任务：“为了将我们对精神文明建设的理解转化为实际行动，我们将以小组为单位，为我们所在的社区（或虚拟设定一个典型社区）设计一份切实可行的‘精神文明赋能计划’方案。本节课后，请各小组开始前期调研，思考我们的社区在精神文明方面有哪些亮点？又面临哪些挑战？”

  课时二：灵魂工程——如何铸就照亮前程的思想道德灯塔？

  （一）案例深究·感知道德力量（预计用时：15分钟）

  选取两至三个具有时代性和感染力的全国道德模范或“最美人物”事迹（兼顾社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德不同层面），制作成案例学习包。学生分组研读，完成分析单：

  1.案例主人公展现了哪些崇高的道德品质？

  2.他们的选择与坚守，对其个人、家庭、社会乃至国家产生了怎样的影响？

  3.在他们身上，你是否看到了某种共同的价值追求？这种价值追求可以用哪些关键词来概括？

  小组分享后，教师引导学生从具体感人的事迹中提炼出爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观个人层面的要求，并自然过渡到对社会主义核心价值观国家、社会层面内涵的探讨，明确其作为思想道德建设核心与灵魂的地位。

  （二）概念辨析·厘清核心要义（预计用时：20分钟）

  活动：“社会主义核心价值观‘概念地图’建构”。教师提供核心概念词卡（如富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善），以及相关理论阐述、历史典故、现实案例等资料包。

  小组任务：选择其中一个层面（国家、社会、个人）的一组价值观词汇，合作绘制“概念地图”。地图需体现：

  1.该组价值观的内涵解释（不限于教材表述，可结合资料深化）。

  2.它们之间的内在逻辑关联。

  3.结合历史或现实，举例说明这些价值观是如何体现和作用的。

  4.思考践行这些价值观，对我们青少年当前的学习生活提出了哪些具体要求？

  各小组展示并讲解其“概念地图”。教师进行串联和提升，强调社会主义核心价值观三个层面的有机统一，阐明其“凝结着全体人民共同的价值追求”的深刻意涵，并指出培育和践行社会主义核心价值观是思想道德建设的“凝魂聚气、强基固本”的基础工程。

  （三）情境演练·应对道德两难（预计用时：10分钟）

  呈现几个贴近学生生活的道德两难情境，例如：

  情境A：考试时，好友请求“帮助”，你深知诚信重要，但担心拒绝会伤害友谊。

  情境B：网络平台上，看到有人发布明显偏激甚至侮辱英烈的言论，但点赞评论者众，你选择沉默还是发声？如何发声？

  情境C：社区组织公益活动，与你的周末娱乐计划冲突，你是否参与？为什么？

  学生分组选择情境进行角色扮演或讨论应对策略。重点是分析决策背后的价值权衡，以及如何在具体情境中践行正确的价值观。教师引导讨论走向深入，关注行为背后的动机、可能的结果以及如何坚持原则又不失灵活性。

  （四）联系项目·思考方案切入点（预计用时：5分钟）

  教师引导：“思想道德建设是精神文明建设的核心。在我们的社区‘赋能计划’中，可以设计哪些活动或机制来弘扬社会主义核心价值观、提升居民道德素养？”学生小组结合本课所学，初步讨论其项目方案中关于“铸魂”部分的设计构想。

  课时三：血脉传承——何以在守正创新中坚定文化自信？

  （一）文化溯源·感知薪火相传（预计用时：15分钟）

  活动：“寻找我们身边的‘文化基因’”。课前布置学生以小组为单位，通过实地探访、查阅资料、访谈长辈等方式，搜集一项本地（或本族）的特色文化表现形式，如传统技艺、民俗活动、红色遗迹、历史人物故事、当代文化地标等。课堂上，各小组进行3分钟“文化名片”展示。展示后，教师引导学生思考：这些各具特色的文化表现形式，共同体现了中华民族哪些独特的精神标识和文化精髓？（如自强不息、厚德载物、革故鼎新、家国情怀等）进而引出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化作为中华民族独特精神标识的论述。

  （二）深度解析·把握文化内涵（预计用时：20分钟）

  教师不是简单罗列三种文化的定义，而是通过提供典型素材（如：古文经典选段、长征故事片段、“两弹一星”精神论述、抗疫精神报道、航天精神纪实等），组织学生进行“文化特质分类与精神提炼”活动。

  任务：阅读素材，小组讨论并完成表格（非呈现给学生表格，而是作为教师引导的思维工具）：

  1.该素材属于哪种文化类型？（可能具有交叉性）

  2.它蕴含了怎样的核心精神或价值理念？

  3.这种精神在当今时代有何重要意义？

  通过分析比较，帮助学生理解：中华优秀传统文化是根基，蕴含解决当代人类难题的重要启示；革命文化是党领导人民在伟大斗争中孕育的宝贵精神财富；社会主义先进文化是面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的文化。三者一脉相承又与时俱进，共同铸就了我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实基础，构成了文化自信的源头活水。

  （三）辨析讨论·回应现实挑战（预计用时：10分钟）

  议题讨论：“在全球化、网络化时代，我们青少年如何看待和对待外来文化？如何认识‘国潮’兴起等现象？坚定文化自信是否意味着排斥其他文明？”

  引导学生认识到，文化自信是开放包容的自信，强调要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来。鼓励学生在交流互鉴中丰富和发展中华文化。

  （四）项目链接·设计文化赋能模块（预计用时：5分钟）

  思考：“在我们的社区‘赋能计划’中，如何利用好本地文化资源，设计富有特色的文化活动，来增强居民的文化认同感、归属感和自豪感？”小组就此展开简短讨论。

  课时四：知行合一——怎样让文明之花在社会生活中绽放？

  （一）全景扫描·了解创建图谱（预计用时：15分钟）

  教师系统介绍我国群众性精神文明创建活动的主要形式和成就，如文明城市、文明村镇、文明单位、文明家庭、文明校园创建，“五大文明行动”（文明交通、文明旅游、文明上网、文明餐桌、文明礼仪），学雷锋志愿服务，新时代文明实践中心建设等。介绍时，重点结合本地实例，展示创建活动给城乡面貌和人民生活带来的积极变化。引导学生理解，这些活动是亿万人民参与的伟大实践，是提升社会文明程度的有效载体。

  （二）路径探究·寻找参与接口（预计用时：20分钟）

  活动：“我的‘文明行动’方案设计”。聚焦与学生生活密切相关的几个领域，如“文明校园共建”、“清朗网络空间”、“社区志愿服务”、“家庭文明建设”。每个小组选择一个领域，进行头脑风暴：

  1.在该领域，当前存在哪些不文明现象或可改进之处？

  2.我们可以发起或参与哪些具体、可行、有创意的行动来推动改变？

  3.设计一个简单的行动方案（包括行动名称、目标、步骤、预期效果）。

  例如，针对“文明校园”，可能提出“课间零喧哗”倡议、“垃圾分类督导员”轮值、“原创文明标语”征集等活动；针对“清朗网络”，可能设计“朋友圈正能量接力”、“辨识网络谣言小课堂”分享等。

  各组分享其初步设想。教师点评，强调行动的持续性、实效性和可推广性，并指出个人文明习惯养成与社会文明风尚形成的关系。

  （三）法治链接·认识规则保障（预计用时：10分钟）

  简要介绍与精神文明建设密切相关的法律法规，如《中华人民共和国爱国主义教育法》强调将爱国主义教育融入精神文明建设中；《英雄烈士保护法》彰显崇尚英雄、捍卫历史的价值导向；《志愿服务条例》保障和规范志愿服务活动等。说明法治对道德的支撑保障作用，以及德治与法治相结合的重要性，引导学生树立规则意识和法治观念。

  （四）项目整合·完善计划框架（预计用时：5分钟）

  各小组整合前几课时的思考，利用本节课关于实践路径的学习，进一步充实和完善其社区“精神文明赋能计划”的框架，明确计划可能包含的“价值引领”、“文化滋养”、“实践养成”、“制度保障”等模块，并开始构思具体的活动项目清单。

  课时五：方案共创——我们的社区“精神文明赋能计划”

  （一）项目工作坊·方案细化（预计用时：30分钟）

  本课时完全用于小组项目协作。教师提供项目方案设计模板作为支架，但鼓励创新。模板可包含：

  1.项目名称

  2.社区现状分析（优势与不足）

  3.总体目标与具体目标

  4.核心行动设计（分模块，如思想道德提升行动、社区文化激活行动、文明风尚培育行动、志愿服务深化行动等，每项行动需说明内容、形式、参与对象、预期效果）

  5.实施步骤与时间安排（可分阶段）

  6.资源需求与支持（需要哪些校内外的支持？）

  7.评估方式（如何衡量计划的效果？）

  各小组在前期讨论基础上，分工合作，撰写、修订和完善方案。教师巡回指导，扮演顾问角色，提供资源建议、思路启发和可行性评估，鼓励方案的创新性、实践性和对单元核心概念的深度体现。

  （二）中期交流·互评优化（预计用时：10分钟）

  小组间进行一轮简短的方案交流与互评。每组派代表用2分钟介绍方案亮点，其他小组提出一个建设性问题或建议。促进思路碰撞，取长补短。

  课时六：行动展示与价值升华——让青春在文明实践中闪光

  （一）成果展示与答辩（预计用时：30分钟）

  各小组以多种形式（如PPT演示、情景剧表演、模拟社区发布会、宣传海报讲解等）展示其最终完成的“社区精神文明赋能计划”。展示需清晰阐述设计理念、具体内容和创新之处。

  设立“评审团”，可由教师、学生代表（非本组）甚至邀请的社区工作者（如条件允许）担任。每个小组展示后，接受评审团和全班同学的提问与答辩。提问可围绕方案的理论依据、现实可行性、创新性、预期效果评估等方面展开。此过程是对学生学习成果的综合性、高阶性检验。

  （二）最佳行动评选与启动（预计用时：8分钟）

  在展示答辩后，全班投票或评审团合议，评选出1-2个最具可行性、创新性或现实意义的“微行动”方案。全班共同商讨，将其转化为可在校园或真实社区（在安全、合规前提下）试点推行的实际行动。例如，发起一项“校园图书漂流暨诚信阅读”活动、设计一期“社区文化记忆墙”绘制活动、组织一次面向社区老人的“数字反哺”志愿服务等。确定行动负责人、初步计划和启动时间，真正实现从“知”到“行”的跨越。

  （三）单元总结与价值引领（预计用时：7分钟）

  教师进行单元总结，引导学生回顾本单元的核心脉络：从理解精神文明建设的时代意义与战略构成，到把握其灵魂（思想道德与核心价值观）与根基（文化自信），再到探索实践路径并最终设计出属于自己的行动方案。强调精神文明建设并非遥不可及的国家叙事，而是与我们每个人的学习、生活、成长息息相关的生动实践。激励学生将在此过程中形成的认知、认同、情感与能力，持续转化为日常生活中的文明习惯、道德选择和文化自觉，真正成为社会主义精神文明的积极建设者、维护者和贡献者，让青春在为家庭谋幸福、为他人送温暖、为社会作贡献的文明实践中焕发出绚丽光彩。

  八、学习评价设计

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相结合、教师评价与学生互评自评相结合”的多元评价体系。

  1.过程性评价（占60%）：

    （1）课堂参与度：观察学生在讨论、辩论、角色扮演、提问等环节的积极性、思维深度与协作精神。

    （2）小组合作贡献：通过小组记录、同伴互评、教师观察，评估学生在项目学习中的任务承担、