小学中年级音乐课《桔梗谣》教学设计

小学中年级音乐课《桔梗谣》教学设计

一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐三年级上册，核心教学内容为学唱朝鲜族民歌《桔梗谣》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“欣赏—表现—创造—联系”一体化学习的关键节点。在知识技能图谱上，歌曲为典型的3/4拍，旋律优美、节奏舒展，蕴含着附点四分音符、乐句重复与变化等核心音乐要素。学生在此之前已接触过三拍子的韵律感，本课旨在深化对三拍子“强弱弱”规律的身体体验与稳定拍感的内化，并初步感受附点节奏带来的歌唱韵味。它是连接前期节拍感知与后期复杂节奏型学习的桥梁。从过程方法路径看，课标强调“在听觉感知基础上”进行艺术表现。因此，本课教学应以“听”为先导，设计层层递进的聆听活动，引导学生从感知整体情绪，到关注节奏特点，再到记忆旋律线条，最后进行有情感的演唱，完整经历“感知—体验—模仿—表现”的音乐学习过程。就素养价值渗透而言，《桔梗谣》不仅是音乐技能的载体，更是文化理解的窗口。其旋律背后是朝鲜族人民劳动生活的生动写照与乐观精神。教学需深挖此人文内涵，通过情境创设与文化背景链接，引导学生在学唱中初步感受我国少数民族音乐的风格特色，实现审美感知、艺术表现与文化理解核心素养的协同发展。

基于“以学定教”原则进行学情研判。三年级学生已具备初步的音高概念和节奏模仿能力，对富有韵律感和故事性的歌曲兴趣浓厚。已有基础与可能的障碍在于：他们能直观感受三拍子的荡漾感，但稳定、均匀地击拍并清晰分辨附点节奏仍存挑战；能够跟唱旋律，但用自然、有控制的声音表现歌曲的婉转与韵味需要精细指导。部分学生可能因对朝鲜族文化陌生而影响情感投入。教学过程中的形成性评估将贯穿始终：通过集体声势律动观察学生的拍感稳定性；在分句模唱中倾听个体音准与节奏问题；在小组创编中评估协作与创意表现。相应的教学调适策略包括：为节奏感较弱的学生提供可视化图谱（如用长、短线表示音符时值）和身体律动（如摇摆、划拍）的双重支撑；为旋律记忆快的学生设计“小老师”领唱任务；为所有学生提供朝鲜族风情影像资料，搭建文化与情感共鸣的桥梁，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能准确识读并唱会《桔梗谣》的歌谱（五线谱），重点掌握附点四分音符（X.）的时值概念与演唱方法；理解3/4拍的含义，能清晰表述其“强弱弱”的韵律特点，并在演唱中自觉体现。

能力目标：学生能够运用连贯、优美的声音，富有表情地背唱歌曲《桔梗谣》；能够以小组合作的形式，为歌曲设计并展示简单的三拍子身体律动或节奏伴奏，提升音乐表现力与协作创编能力。

情感态度与价值观目标：通过学唱与相关文化体验，学生能初步感受朝鲜族民歌的独特韵味，产生对祖国多元民族音乐文化的欣赏与尊重之情，在愉悦的歌唱活动中培养乐观向上的生活态度。

音乐思维目标：在发展音乐听觉思维的基础上，重点培育学生的音乐结构感知思维。通过聆听与对比，能辨识歌曲中相同与相似的乐句，理解“重复与变化”这一简单的音乐发展手法在塑造歌曲风格中的作用。

评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的演唱评价标准（如：音准、节奏、表情），能在聆听他人演唱或小组展示后，依据标准进行有礼貌的、指向性明确的互评；并能反思自己在学唱过程中遇到的困难及采用的解决方法。

三、教学重点与难点

教学重点为：富有韵味地演唱歌曲《桔梗谣》，并在演唱中稳固把握三拍子的韵律感。确立此重点，源于课标对“音乐表现”素养的明确要求，即“自信、有感情地参与演唱”。三拍子的稳定感与歌曲特有的附点节奏、悠长气息是表现其风格的核心技术支撑，是连接音乐技能（知识）与艺术表现（能力）的枢纽，对形成稳定的内心节拍感和未来的歌唱学习具有奠基作用。

教学难点为：准确演唱歌曲中的附点四分音符节奏，并能用连贯的气息表现乐句的悠长感。难点成因在于，附点节奏对于三年级学生而言仍属较复杂的节奏型，易与普通四分音符混淆；同时，演唱长乐句需要较好的气息控制能力，这与学生的生理发展水平和歌唱习惯密切相关。突破方向在于：将抽象节奏转化为直观的身体动作（如附点音做“采挖”的用力动作，短音做轻松抬手），并设计游戏化的长音气息练习（如“吹纸片”比赛），在具身参与中化解技术难题。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、五线谱动态谱、朝鲜族风光与“桔梗”植物图片、节奏练习动画）；三角铁或铃鼓。

1.2学习资料：分层学习任务单（A基础模唱版，B挑战创编版）；歌曲谱例板书设计。

2.学生准备

2.1预习要求：简单了解“桔梗”这种植物（可以是药材或野菜）。

2.2物品准备：音乐书。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将座位调整为便于小组讨论与展示的半圆形或分组式。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与节奏潜入：“同学们好，今天老师带来了一位‘朋友’，大家猜猜它是谁？”（播放三拍子节奏背景音乐，教师用三角铁敲击稳定拍，并伴随音乐做简单的三拍子律动，如：拍手、拍肩、拍肩）。“请跟着老师的动作和音乐的感觉，一起动起来好吗？一、二、三，走~”学生在教师带领下进行无意识的三拍子体验。

1.1视觉关联与文化初探：律动后，出示桔梗植物和朝鲜族人民穿着民族服装在田野劳动的图片。“看，这就是我们今天音乐课的主角——桔梗。它是一种很有用的植物，在朝鲜族同胞居住的地方，人们常常一边采挖桔梗，一边唱着动听的歌谣。”

1.2核心问题提出与路径预告：“这首《桔梗谣》到底唱了什么？它和我们刚才做的律动有什么联系？我们又怎样才能把它唱得和朝鲜族同胞一样好听呢？这节课，就让我们先做‘音乐小侦探’，用耳朵去发现秘密；再做‘歌唱小百灵’，用歌声来传递快乐！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过递进任务引导学生主动建构。

###任务一：初听感知，捕捉音乐形象

教师活动：播放《桔梗谣》原声范唱，教师随之展现享受音乐的表情和轻微的三拍子身体暗示。聆听后提问：“这首歌曲给你什么样的感觉？是欢快的？优美的？还是有力的？”“你的身体听到音乐后想怎么动？是像小船一样轻轻摇晃，还是像踏步一样整齐有力？”引导学生用词语和肢体初步描述音乐情绪与拍子感。

学生活动：静心聆听全曲，观察教师示范。听后自由发表听觉初感（如：优美、抒情、好听），并尝试用身体动作（如左右摇摆、画三角形）回应教师的提问，初步建立音乐与三拍子律动的联系。

即时评价标准：1.能否专注聆听，不随意打断音乐。2.能否用合适的词语（不要求专业术语）描述音乐情绪。3.能否用身体动作表现出对三拍子韵律的直觉反应。

形成知识、思维、方法清单：

★初步音乐印象：《桔梗谣》是一首旋律优美、节奏舒展的朝鲜族民歌。建立“聆听第一印象”的习惯是音乐学习的第一步。

▲身体作为感知工具：音乐感受不仅可以用耳朵听，用嘴巴说，还可以直接用身体来“回答”。这是重要的音乐通感体验。

★三拍子的直觉反应：许多同学不自觉的摇摆动作，正是对三拍子“圆舞曲”般韵律的天然感应。保留这种身体记忆。

###任务二：再听辨析，解开节拍密码

教师活动：“刚才很多同学都跟着摇晃了，我们的音乐侦探发现第一个秘密：这首歌的拍子很有规律。现在我们来验证一下。”再次播放歌曲开头部分，教师用清晰且幅度较大的动作示范三拍子指挥图示（下、左、右或画三角）。“来，伸出你的小手，变成小小指挥家，跟着老师一起画拍子，看看是不是每小节都稳稳地数‘1、2、3’？”带领学生一起画拍。随后，在钢琴上弹奏单音，进行三拍子强弱规律体验：“听，在音乐里，这三拍可不是一样响的哦。第一拍强，像跺脚；第二、三拍弱，像拍灰尘。我们一起试试：强拍拍腿，弱拍拍手。”

学生活动：模仿教师动作，尝试划三拍子指挥图示。跟随钢琴单音，用“拍腿-拍手-拍手”的声势动作，体验并巩固“强-弱-弱”的节拍规律。部分节奏感好的学生可尝试边听歌曲片段边做此声势。

即时评价标准：1.指挥图示是否大致方向正确，拍点清晰。2.做声势时，能否在教师引导下体现出力度差异（强拍明显较重）。3.能否在音乐片段中保持稳定的拍率。

形成知识、思维、方法清单：

★3/4拍认知：明确《桔梗谣》是三四拍歌曲。每小节有三拍，其规律是“强-弱-弱”。掌握划拍图示是稳定内心节拍的有效方法。

▲声势教学法：用身体不同部位和不同力度的动作来表现节拍强弱，是将抽象概念转化为具体体验的“法宝”。

★稳定拍感的训练：跟随稳定的外部音源（钢琴）练习，是建立均匀、稳定内心节奏感的基石。

###任务三：图谱辅助，攻克节奏难点

教师活动：出示歌曲第一乐句节奏图谱（用长蘑菇代表附点四分音符，短蘑菇代表八分音符）。“看，桔梗地里长出了‘节奏蘑菇’！长蘑菇唱得长一点，‘哒-啊’；短蘑菇唱得轻巧，‘哒’。跟我读：‘哒-啊哒’。”教师用“采桔梗”的动作辅助（长音时做用力挖的动作，短音时轻松抬手），带领学生反复练习此附点节奏型。随后，将节奏型代入歌词“桔梗哟”，进行朗读。

学生活动：观察节奏图谱，理解符号与时长关系。模仿教师用“哒”读音和动作练习附点节奏型。尝试将节奏与歌词“桔梗哟”结合，有节奏地朗读，并配合动作。

即时评价标准：1.读节奏时，附点音的时长是否充足（“啊”音是否清晰延续）。2.动作与节奏是否协同。3.加入歌词后，节奏型是否保持稳定。

形成知识、思维、方法清单：

★附点四分音符（X.）：这个节奏是歌曲韵味的灵魂。它等于一个四分音符加一个八分音符，演唱（奏）时要特别注意前长后短、前重后轻的感觉。

▲可视化与动作化策略：面对抽象节奏难点，运用形象的图谱和具有语义关联的动作（如采挖），能极大降低学生的认知负荷。

★节奏-歌词结合：将节奏型剥离出来，先进行纯节奏训练，再填入歌词，是解决歌曲节奏难点的有效步骤。

###任务四：分句模唱，建构旋律线条

教师活动：采用钢琴慢速弹奏旋律，用“lu”音带学生分乐句模唱。重点关注第一乐句的音准（小三度、纯四度进行）和附点节奏处的气息支持。“想象闻到了一朵花的香味，慢慢地、均匀地送出去……”（示范吹长气）。每教唱完一句，引导学生听辨下一句是“全新的？还是和上一句很像的？”，初步感知乐句间的重复与变化关系。完整教唱后，带入歌词。

学生活动：用轻柔、连贯的“lu”音模仿教师演唱，注意聆听钢琴音高，努力唱准。尝试在教师指导下，用闻花香的感觉来保持长音的气息。观察乐谱，尝试指出哪些小节旋律看起来差不多。

即时评价标准：1.模唱时音高是否大致准确，尤其关注句头音准。2.演唱长音时是否尝试控制气息，避免声音断续。3.是否能辨识出明显的重复乐句（如第一、三句开头相似）。

形成知识、思维、方法清单：

★旋律的学唱方法：先哼唱（lu）后填词，有利于专注音准与旋律线条。慢速练习是保证准确性的关键。

▲气息的意象引导：对于小学生，直接讲“腹部支撑”过于抽象。用“闻花香”、“吹蜡烛”等生活意象引导，更易于理解和模仿。

★乐句的结构意识：音乐是由一句句组成的。开始有意识地听辨乐句是“相同”、“相似”还是“不同”，是发展音乐分析思维的起点。

###任务五：情感处理，表现歌曲韵味

教师活动：播放原唱，请学生对比聆听，思考“我们的演唱和叔叔阿姨的演唱，味道上有什么不同？”引导学生发现原唱中的亲切感、律动感。总结处理建议：①带上微笑，想象劳动丰收的喜悦。②在强拍（每小节第一拍）上，字头可稍稍强调，唱出三拍子的弹性。③乐句末尾的长音，唱得悠扬、连贯。教师范唱对比处理前后效果。组织学生以小组为单位，选择一种方式练习：A组跟伴奏带演唱；B组尝试用“拍腿-拍手-拍手”声势为自己伴奏演唱。

学生活动：对比聆听，积极发表发现（如：他们唱得更开心、更有起伏）。根据教师指导，尝试将微笑、强拍重音、长音连贯等处理融入自己的演唱。在小组内练习，相互聆听，互相鼓励。

即时评价标准：1.演唱时面部表情是否自然、愉悦。2.能否在演唱中体现出三拍子的强弱韵律。3.小组练习时是否人人参与，氛围融洽。

形成知识、思维、方法清单：

★歌唱的表情性：歌唱不仅是把音唱准、节奏唱对，更是情感的表达。表情、语气、力度的变化是赋予音乐生命的关键。

▲对比聆听的价值：将自己的演唱与高质量范唱对比，是自我反思和提升艺术表现力的重要途径。

★合作学习中的音乐表现：在小组中演唱，既能减轻个体压力，又能在同伴影响下提升整体表现力，学会相互配合。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层、任务驱动模式，兼顾个体差异与综合运用。

1.基础层（个体过关）：跟随伴奏音乐，独立完成歌曲背唱。教师巡回倾听，对仍有节奏或音准困难的学生进行个别指导，可借助任务三的节奏图谱或钢琴单音辅助。“谁能自信地站起来，当第一个完整演唱的小百灵？”

2.综合层（小组创编）：发放B层任务单。要求小组合作，在唱熟歌曲的基础上，为歌曲设计简单的三拍子身体律动（如固定的三拍子动作组合）或选择打击乐器（如三角铁在强拍敲击）进行伴奏创编。给予5分钟讨论与排练时间。“哪个小组能为这首优美的歌谣，添上更美的动作或伴奏呢？”

3.挑战层（展示与互评）：邀请基础层展示个人演唱，邀请综合层小组展示创编成果。展示后，启动“小评委”环节，引导学生运用本课制定的简单标准（音准节奏、表情动作、合作效果）进行点评。教师点评需具体、鼓励，并示范如何提出建设性意见（如：“你们组的笑容特别感染我！如果伴奏的节奏再整齐一点，会不会更好？”）。

第四、课堂小结

1.知识结构化总结：“今天的音乐之旅就要结束了，我们收获了哪些‘音乐宝藏’呢？”引导学生共同回顾：这是一首三拍子的朝鲜族民歌，我们学会了附点节奏，用优美连贯的声音演唱，还感受到了劳动的快乐。鼓励学生用手势或简单图示表示“三拍子”和“附点”。

2.方法提炼与元认知：“回想一下，我们是怎样一步步学会这首歌的？”（听感受—找拍子—破难点—学旋律—加情感—合作演）。“你觉得哪个环节对你帮助最大？下次学新歌，你会用什么方法？”

3.分层作业布置与延伸：

*必做（基础性作业）：将《桔梗谣》演唱给家人听，并教会他们做三拍子的声势动作（拍腿、拍手、拍手）。

*选做（拓展性作业）：①画一幅与歌曲内容相关的画。②查找一首其他民族的歌曲，下节课带来与同学分享片段。

“期待下节课，能听到你们更动听的歌声，看到你们更多的音乐发现！”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

*有感情地背唱歌曲《桔梗谣》。

*在家庭中充当“小老师”，向家人介绍这首歌是几拍子的，并带领家人一起做“强-弱-弱”的三拍子声势练习（拍腿、拍手、拍手）。

2.拓展性作业（鼓励完成）：

*艺术联通：根据对歌曲《桔梗谣》的理解，创作一幅绘画作品。可以描绘你想象中的朝鲜族田野风光、人们采挖桔梗的劳动场景，或是任何歌曲旋律带给你的画面。

*文化探寻：利用网络或书籍，寻找一首我国其他少数民族的简短民歌（如蒙古族、藏族、维吾尔族等），记住它的名字和一两句旋律或特点，准备在下节课的“音乐万花筒”环节中用一两句话向大家介绍。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

*创编小达人：尝试为《桔梗谣》的其中一句旋律，编创一段新的、符合三拍子节奏和歌曲情绪的歌词。例如，将“桔梗哟”改为其他你喜欢的、有季节或劳动特征的词。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲体裁与民族属性：《桔梗谣》是一首朝鲜族民歌。民歌是人民在长期生活、劳动中集体创作、口头流传的歌曲，常具有鲜明的民族风格和地方特色。朝鲜族音乐多以三拍子为主，旋律优美、节奏富有弹性。

▲2.朝鲜族音乐文化点滴：朝鲜族是一个能歌善舞的民族，其传统音乐常与农乐舞、长鼓舞等舞蹈结合。伽倻琴是朝鲜族特色弹拨乐器。了解这些背景知识，能帮助我们更好地理解歌曲风格。

★3.节拍（3/4拍）：表示以四分音符为一拍，每小节有三拍。其基本强弱规律是强、弱、弱。在指挥时常用三角形图示（下-左-右或下-右-左）。稳定拍感是所有音乐活动的基础。

▲4.拍子与拍号：拍号写在乐谱开头，下方的数字表示“以几分音符为一拍”，上方的数字表示“每小节有几拍”。常见的还有2/4拍（强弱）、4/4拍（强、弱、次强、弱）。

★5.附点四分音符（X.）：这是本课的技术核心。其节奏组合为“长+短”，时值等于一个四分音符加一个八分音符。演唱时要唱足长音的时值，短音轻巧带过。常见错误是唱得和两个八分音符一样短。

★6.歌曲演唱的情感处理要素：

*表情与想象：演唱时面带微笑，想象歌曲描绘的场景（如丰收的喜悦），能自然提升感染力。

*力度的对比：有意识地遵循三拍子的强弱规律，在强拍上稍加强调，能使演唱更有律动感。

*气息的运用：乐句结尾的长音，需要平稳、均匀地呼气，保持声音的连贯和稳定。可做“闻花香”或“吹纸条”的练习。

★7.乐句的重复与变化：《桔梗谣》中，多个乐句使用了相似或相同的开头旋律（如第一、三句），这种创作手法使歌曲既统一又好记。这是音乐结构美的一种体现，也是分析歌曲的入门视角。

▲8.音乐学习的基本路径（方法）：本课呈现了学习一首新歌的典型流程：整体感知（听情绪）→要素分析（找拍子、破难点）→技能学习（唱旋律）→艺术加工（加情感）→综合表现（合作、展示）。掌握此方法有助于迁移学习。

★9.背唱：脱离乐谱，凭借记忆进行演唱。背唱有助于将注意力完全集中于音乐表现和情感表达，是积累音乐曲目库、提升音乐素养的重要方式。

▲10.简单的音乐评价维度：可以从“音准（是否跑调）”、“节奏（是否准确、稳定）”、“声音（是否自然、动听）”、“表情（是否投入、有感染力）”几个基本维度去欣赏和评价自己或他人的演唱。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课预设的核心目标——在体验三拍子韵律的基础上，有感情地演唱《桔梗谣》，基本达成。通过声势律动、指挥图示等多元体验，大部分学生能较稳定地把握歌曲的节拍感。附点节奏的难点，通过“节奏蘑菇”图谱与“采挖”动作的化解，多数学生能在演唱中基本体现，虽仍有部分学生在速度加快时出现模糊，但已建立起正确的认知模型。情感目标方面，情境导入与文化链接有效激发了兴趣，学生在处理环节的微笑与律动表现，显示出他们初步理解了歌曲的欢快基调。小组创编活动则较好地检验并提升了学生的协作与表现能力。

（二）环节有效性剖析

导入环节的律动设计起到了“无痕铺垫”的作用，学生在不知不觉中已进入三拍子的状态，为后续学习降低了认知门槛。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：从感知到分析，从分解到综合，符合音乐认知规律。其中，“任务三（图谱攻难点）”和“任务五（情感处理）”的设计尤为关键，前者将抽象难点具体化、趣味化；后者通过对比聆听，引导学生从“会唱”向“唱好”迈进，是素养提升的显性化步骤。巩固环节的分层设计照顾了差异，但小组创编时间略显仓促，部分小组的创意未能充分展开和精细化。

（三）学生表现与差异化应对

课堂中明显观察到学生的不同学习风格：听觉型学生模唱极快；动觉型学生在律动环节异常活跃；而部分内向或节奏感稍弱的学生，在集体活动中能“藏”起来。我的应对策略是：为“快”的学生增设领唱、评价任务；为“动”的学生提供展示创编的空间；而对于需要支持的学生，则在个体巩固阶段进行面对面、一对一的辅导，并利用可视化工具（图谱）和伙伴互助（“小老师”）降低其焦虑。“看来用动作帮忙，这个节奏就容易多啦，对吧？”这种即时的个别化反馈很重要。然而，如何更精准地预判不同层次学生在每个任务中可能遇到的障碍，并提前准备更细致的“脚手架”，是我后续需要加强的。

（四）策略得失与理论归因

本节课成功践行了“感知先行、体验为主”的音乐教学理念，大量运用了达尔克罗兹体态律动、柯达伊手势与节奏读法的变式，将知识技能融入活动，符合儿童学习特点。差异分层任务的设计，体现了“最近发展区”理论的应用。不足之处在于，对于“文化理解”素养的落实，仍