高中思想政治选择性必修3第十课推动认识发展（高考一轮复习）教学设计

高中思想政治选择性必修3第十课推动认识发展（高考一轮复习）教学设计一、课标分析与教材解读【基础】本课对应的课标要求是：解析认识经由“感性具体——思维抽象——思维具体”的途径，体会认识不断深化的历程。这一要求明确指出，学生不仅要掌握三个核心概念的内涵，更要理解从感性具体到思维抽象、再从思维抽象到思维具体这一完整路径的内在逻辑，认识这一过程是辩证思维运动的基本形式。【重要】从教材编排看，第十课“推动认识发展”属于第三单元“运用辩证思维方法”，是在学习了辩证思维的含义、特征以及质量互变规律之后，对认识如何深化、如何把握事物本质和规律的方法论总结。它既是对前两课（辩证分合、质量互变）的具体应用，也为后续学习创新思维打下基础，起着承上启下的关键作用。【高频考点】在近五年的高考中，本课内容主要以选择题和非选择题的形式出现，重点考查对感性具体、思维抽象、思维具体概念的理解与区分，以及结合具体情境分析认识发展的过程。尤其注重考查学生运用辩证思维方法分析和解决实际问题的能力，是思维品质考查的高频区域。二、学情分析【基础】授课对象为高中二年级下学期或高中三年级进入一轮复习的学生。在知识储备上，学生在必修四《哲学与文化》中已经学习了认识论的相关知识，如实践是认识的基础、真理的客观性、认识的反复性和无限性等，对认识的发展有初步的、哲学层面的理解。在选择性必修前两单元，学生已经掌握了逻辑思维的基本要求和规则，初步建立了规则意识。在本单元前两课，学生学习了辩证思维的含义、整体性、动态性以及适度原则，为本课学习认识如何具体地、辩证地发展提供了思维工具。【难点】然而，学生对于“感性具体—思维抽象—思维具体”这一辩证思维方法的理解和运用仍存在较大困难。第一，概念易混淆。学生容易将“感性具体”与“感性认识”、“思维抽象”与“理性认识”简单等同，而忽略了“思维具体”是理性认识的高级阶段。第二，过程难内化。对于“分离、提纯、简略化、理想化”等思维抽象的环节，以及如何选择合适的上升起点、构建逻辑中介来达到思维具体，学生往往只知其名，不解其意，更难以在分析和解决实际问题时自觉运用。第三，结合情境分析能力弱。面对新材料、新情境，学生难以准确地从认识发展的三个环节进行解构和分析。三、核心素养目标1.【重要】政治认同：通过对国家发展战略、重大科技成就等案例的分析（如探月工程从“绕”到“落”再到“回”的认识发展），引导学生体会中国人探索未知世界的智慧和毅力，感悟科学思维方法对于国家发展和民族复兴的重要性，增强对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的情感认同。2.科学精神：能够结合实例，解析感性具体、思维抽象、思维具体的含义及其局限性；理解从感性具体到思维抽象、从思维抽象到思维具体的思维过程，阐释思维抽象的几个环节以及实现思维具体的上升环节；【难点】能够运用辩证思维方法，对复杂的社会现象和自然现象进行分析，把握事物的本质和规律，形成独立思考和科学探究的能力，不满足于表象，不囿于成见。3.法治意识：在运用辩证思维分析社会问题（如法治建设、社会治理）时，理解法治是社会实践经验的总结和升华，是从复杂社会关系中抽象出来的规则体系，并随着实践发展而不断具体化、完善化，从而增强尊法学法守法用法的自觉性。4.公共参与：在面对学习和生活中的实际问题时，能够自觉运用从感性具体到思维抽象、再到思维具体的方法，形成对问题的全面而深刻的认识，并能提出建设性的意见和解决方案，做有理性的行动派。四、教学重点与难点1.【高频考点】【重点】感性具体、思维抽象、思维具体的含义及三者的关系。2.【重点】思维抽象的四个环节：分离、提纯、简略化、理想化。3.【难点】从思维抽象上升到思维具体的环节：选择合适的上升起点、确定逻辑中介、达到思维具体。五、教学方法与准备1.教学方法：议题式教学法、情境教学法、合作探究法、讲授法。以“中国人如何认识并征服浩瀚苍穹？”为总议题，贯穿课堂始终，引导学生层层深入，体会认识发展的历程。2.教学准备：教师制作多媒体课件（PPT），包含视频资料、图片、经典例题和思维导图。学生提前预习教材，回顾必修四《哲学与文化》中关于认识论的相关知识。六、教学过程【导入新课】仰望星空：从“嫦娥奔月”到“天问探火”（展示“嫦娥奔月”的神话传说图片与“天问一号”成功着陆火星的现场视频片段。）师：同学们，从远古时期美丽的嫦娥传说，到2021年“天问一号”携带“祝融号”火星车成功着陆火星，中国人对宇宙的向往和探索跨越了数千年。请问，我们祖先对月亮的“认识”和我们今天科学家对火星的“认识”，在深度和方式上有什么根本不同？我们关于宇宙的认识是如何一步步“进化”到今天这个程度的？这种认识的深化过程，又遵循着怎样的思维规律？今天，就让我们带着这些问题，进入第十课《推动认识发展》的高考一轮复习，一起探寻认识不断深化的奥秘。第一篇章：初见其表——感性具体（看山是山，看水是水）【基础环节】概念重温与辨析师：（结合总议题设问）一个从未见过汽车的古人，第一次看到一辆飞驰而过的汽车，他会获得哪些印象？请同学们尝试描述。（学生可能回答：一个会自己跑的“铁盒子”、发出巨大的声响、跑得比马快、有四个圆圆的“脚”……）师：同学们描述的这些，就是通过我们的眼、耳等感觉器官直接获得的、关于事物的整体形象和外部联系的认识。在哲学和思维科学中，我们称之为“感性具体”。【核心知识梳理】1.感性具体的含义：【重要】人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。这种感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。122.感性具体的特征：直观性、形象性、整体性（表面上的整体）。3.感性具体的局限性：【重点】感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内在联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。2就像古人对“会跑的铁盒子”的认识，虽然是一个完整的印象，但这种认识是表面的、肤浅的，无法解释它为什么能跑、它的内部构造是什么。师：正因为感性具体存在这样的局限性，我们的认识要向前发展，就不能停留在这一步。它必须深化，必须前进。那么，下一步该往哪里走呢？第二篇章：探其精要——思维抽象（看山不是山，看水不是水）【重要环节】情境探究与思维进阶师：假如你就是一名古代的工匠，或者是一位早期的科学家，你想弄明白这个“会跑的铁盒子”到底是什么。你可能会怎么做？你可能会暂时忽略它的颜色、品牌、外观是否漂亮，而把注意力集中在什么上面？生：会研究它的动力来源、内部构造、运行原理……师：非常棒！当你这样做的时候，你就已经开始运用“思维抽象”了。【核心知识梳理】1.思维抽象的含义：【重要】思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。242.思维抽象的途径：实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。既可以从事物整体中抽取某一部分、抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性。3.【高频考点】【难点】思维抽象的环节（过程）：师：我们以科学家研究汽车运动原理为例，来逐一剖析这四个环节。（1）分离——起始环节：【重要】把研究对象从普遍联系中暂时割裂出来，单独地、分别地加以考察。例如，科学家要研究汽车的加速性能，就需要暂时不考虑汽车的音响系统、空调系统、内饰等其他因素，将“动力与传动系统”这一特定研究对象从汽车整体中“分离”出来。210（2）提纯——关键环节：【重要】在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。例如，研究汽车的加速度时，路面摩擦力、空气阻力、风力等都会对结果产生影响。科学家可以在思维中“撇开”这些因素，设想汽车在一种绝对光滑、无空气阻力的理想路面上行驶，从而专注于研究发动机功率与加速度之间的纯粹关系。伽利略研究自由落体运动时，在思维中“撇开”空气阻力，设想在真空状态下的落体运动，就是“提纯”的经典范例。12（3）简略化——表述环节：对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果作一种简略表达。例如，牛顿第二定律的公式F=ma，就是对物体运动受力情况的一种极度简略化的表达，它概括了无数种具体运动现象背后的统一规律。210（4）理想化——特殊形式：在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。这是一种更高程度的抽象，所设定的状态在现实中并不存在，但却有利于揭示事物的本质和规律。例如，物理学中的“质点”、“理想气体”、“点电荷”，几何学中“没有大小的点”、“没有宽度的线”，都是理想化的模型。244.【重要】思维抽象的局限性：思维抽象只是停留在对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识上，还没有达到对事物整体的、全面的、具体的认识。人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。2比如，我们即使知道了F=ma，但如果只掌握这一个公式，我们仍然无法理解一辆汽车在实际道路上运动的全部复杂性。师：科学家通过分离、提纯、简略化、理想化，得出了关于汽车运动的物理定律。这些定律确实深刻，但它们是否就等于我们眼前这辆真实的、色彩斑斓的、功能齐全的汽车呢？生：不是。师：对，它们只是关于汽车的某个侧面的本质规定。认识不能停留在这种片面的、零散的“思维抽象”阶段。那么，认识的下一步，就是要让这些抽象的规定在思维中重新组合起来，再现一个活生生的、具体的整体。这就是我们要讲的“思维具体”。第三篇章：握其大全——思维具体（看山还是山，看水还是水）【难点突破】案例分析与逻辑推演师：现在，我们不仅掌握了汽车的动力原理，还了解了它的车身结构、电气系统、安全系统、车载智能系统等各个方面的本质规定。但是，把这些规定简单地罗列堆砌在一起，就是一辆“具体的汽车”吗？生：不是，它们需要有机构成一个整体。师：说得好！这种“有机构成”，在思维中把各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成一个关于事物整体的、深刻的认识，这就是“思维具体”。【核心知识梳理】1.思维具体的含义：【重要】思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。242.思维具体的特征：思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念或理论体系。它不是向感性具体的简单回归，而是一个“否定之否定”的过程，是在更高的层次上把握了事物的本质与现象、共性与个性、整体与部分的统一。它既是认识的终点（对于某一个认识阶段而言），也是新的认识的起点。3.【难点】【高频考点】从思维抽象上升到思维具体的环节：师：那么，我们如何从一堆零散的、抽象的规定（如动力系统原理、车身结构原理……），上升到关于“汽车”的完整、具体的概念呢？这需要经过以下几个关键环节：（1）选择上升的起点：【重要】这个起点必须是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它应能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。例如，马克思研究资本主义社会，选择了“商品”作为起点。因为商品是资本主义社会中最常见、最基本、最抽象的元素，它包含着使用价值和价值的矛盾，这个矛盾的发展最终会引出资本主义社会的一切矛盾。在我们关于汽车的认识中，如果我们要建立一个完整的汽车理论，起点可能是什么？或许是“一个能够实现位移的、由动力驱动的机械系统”这样一个最基本的抽象规定。（2）确定逻辑中介：【重要】从起点出发，不能直接跳到终点，需要一系列的中介环节。这些中介是将最抽象的起点与作为思维具体的逻辑终点连接起来的桥梁。随着认识的深化，起点中所包含的矛盾会逐一展现出来，这些展现出来的矛盾本身就是认识发展的环节。例如，从“商品”出发，马克思依次分析了货币、资本、剩余价值、工资、积累、流通、地租等一系列逻辑中介，最后才在思维中完整地再现出资本主义社会这个“具体总体”。我们构建汽车理论，也需要从最基本的定义出发，通过动力系统、传动系统、控制系统、车身系统等各个子系统及其相互关系这些逻辑中介，一环扣一环，逐步丰富和具体化。（3）达到思维具体：【重要】思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，最终达到再现事物多样性的统一。这个终点就是思维具体，它是对认识对象整体本质和规律的认识。例如，当我们不仅知道汽车的各个部件，而且深刻理解了各个部件之间如何相互作用、如何共同实现汽车的驾驶功能、安全性能、舒适性能，并在思维中形成一个有机的整体时，我们就达到了关于汽车的“思维具体”。2第四篇章：融会贯通——三者辩证关系【综合提升】图表构建与深度理解师：现在，我们完整地走过了认识发展的历程。让我们用一个经典的案例来加深理解。（展示“庖丁解牛”的图文故事）1师：请同学们结合今天复习的知识，分析庖丁对牛的认识经历了怎样的历程。生：（讨论后回答）●初学之时，目有全牛，见其皮肉筋骨的表象，但不知其内在纹理，这属于“感性具体”阶段。●三年之后，目无全牛，此时他对牛的筋骨结构、经络纹理有了深刻的理解，这是将牛这个整体分解，掌握了其各个部分的本质和规律，进入了“思维抽象”阶段。他对牛的认识是深刻的，但又是“片面的”（只见其里，不见其表里合一）。●到了纯熟之境，他又看到了一个完整的牛，但此时的牛，是知其表、知其里、更知其表里如何结合的“活生生”的牛。他对牛的认识达到了本质与现象、内部结构与外部形态相统一的高度，这就是“思维具体”阶段。【核心知识总结】1.【重要】感性具体、思维抽象与思维具体的关系：从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，是思维过程的两个不同阶段，它们相互依赖、不可分割。2感性具体是认识的起点，为思维抽象提供原材料；思维抽象是思维具体的必经阶段和基础，它深入到事物的内部和本质；思维具体是认识的目的和归宿，它使事物的本质和现象在思维中达到高度的统一。整个过程是一个辩证的、螺旋式上升的过程。七、高考真题演练与能力提升【高频考点】综合实训材料一：在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受到空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，因此亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体试验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律，认为如果不计空气阻力，轻重物体的自由下落速度是相同的。1材料二：爱因斯坦在创立广义相对论时，做了一个著名的“电梯实验”的思想实验。他设想在一个远离一切天体的宇宙深处，有一部处于自由落体状态的电梯。电梯里的人会感到失重，他们可以在空中漂浮。爱因斯坦通过这个理想化的思想实验，论证了引力和加速度的等价性，为广义相对论的创立奠定了基础。（1）结合材料一，说明在自由落体运动定律的发现中是如何进行思维抽象的。（2）结合材料一和材料二，谈谈你对“思维抽象”的作用及其局限性的认识。教师解析指导：第（1）问：【重要】紧扣思维抽象的四个环节。●分离：伽利略的研究撇开了化学现象、生物现象等，把“落体运动”这一特定的物理现象从现象总体中分离出来。2●提纯：在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，这是提纯的关键环节。2●简略化：伽利略的落体定律（不考虑阻力的情况）是对复杂的自然状态下落体运动的一种简略化认识。●理想化：伽利略设定的“真空状态”在当时的实验条件下是无法实现的，这是一种理想化的思维形式。2第（2）问：【难点】要辩证地看待。●作用：思维抽象能够帮助人们撇开次要因素、无关因素和干扰因素，深入到事物的内部，揭示事物某一方面的本质和规律，是科学研究中不可或缺的重要手段。无论是伽利略还是爱因斯坦，都通过思维抽象取得了重大突破。●局限性：思维抽象获得的认识是零散的、片面的，它只是对事物某一方面的反映，还不是对事物整体的具体认识。伽利略的定律如果不考虑空气阻力，就无法解释现实中羽毛和铁球为何不同时落地。因此，认识不能停留在思维抽象阶段，必须上升到思维具体，即在思维中把各个方面、各种联系综合起来，形成对事物整体的、全面的认识。爱因斯坦在“思想实验”的基础上，最终构建了包含引力、时空、物质等多个要素的广义相对论这一完整的理论体系，就是从思维抽象上升到思维具体的典范。八、课堂总结与知识建构师：同学们，今天我们以“中国人认识宇宙”为宏大背景，沿着“感性具体——思维抽象——思维具体”这条主线，深入复习了认识发展的历程。感性具体，是我们认识世界的起点，它鲜活但肤浅；思维抽象，是我们深入事物内部的利器，它深刻但片面；思维具体，是我们认识过程的升华，它全面而深刻地再现了事物的本来面目。这三